陳卡娜

(浙江省諸暨市阮市鎮(zhèn)中 浙江 諸暨 311800)

引言

寫作一直以來都是語文教學中重要的組成部分，關(guān)系著學生語文思維、語言組織能力、語言表達能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。名著中擁有精湛的寫作方法與優(yōu)秀的語言表達方式，結(jié)合名著閱讀去嘗試開展初中語文寫作教學，讓學生在閱讀名著的過程中進行積累，能夠有效地提高學生的寫作能力，幫助學生解決寫作的難題。

1.合理引導學生，做好名著導讀工作

想要結(jié)合名著閱讀開展初中語文寫作教學，讓學生能夠?qū)W習名著中的寫作方法，提高學生自身的寫作能力，教師首先要做的就是引導學生進行閱讀。讓學生堅持閱讀，通過一段時間的積累之后，學生的寫作能力才能夠有所提高。然而，對于初中階段的學生來說，一直堅持閱讀名著是相當困難的。由于對名著缺乏了解，以及對名著中講述的內(nèi)容缺乏感受與認識等情況的出現(xiàn)，學生往往難以一直保持認真閱讀的狀態(tài)，影響學生寫作能力的提高。作為教師，應當對學生進行合理的引導，為學生進行名著導讀，激發(fā)學生對于閱讀的興趣，讓學生能夠提起對名著的好奇心，主動地進行閱讀，學習寫作方法。例如，在為學生進行《海底兩萬里》的推薦時，教師要重視其名著導讀的環(huán)節(jié)，先為學生播放一段海底世界的片段，用海底的世界吸引學生的注意力，隨后對學生進行引導，你們猜一猜，在海底的世界都有什么？那里是不是生活著和我們一樣的人類？如果你有機會乘坐潛艇去往海底世界，你會做些什么？這本書或許會解開你的一部分疑惑。為學生制作懸念導讀，讓學生能夠提起閱讀《海底兩萬里》的興趣，主動地進行閱讀，堅持閱讀，在閱讀的過程中跟隨故事中的主人公一起踏上冒險的征程，開拓學生的視野，打開學生的思維，使得學生能夠在寫作時加入想象的元素，促進學生自身寫作能力的提高。

2.教導閱讀方法，引導學生正確閱讀

在結(jié)合名著閱讀開展初中語文寫作教學時，教師也要注意教導學生閱讀的方法。部分學生主動地進行名著閱讀，在閱讀時卻沒有掌握正確的閱讀方法，只是在瀏覽名著的內(nèi)容，缺乏對名著深度的剖析以及對知識的積累。這樣只能夠提高學生的閱讀能力，對學生寫作能力的提高卻沒有太大幫助。作為教師，在開展教學時應當注意教導學生閱讀的方法，讓學生能夠在閱讀的過程中對名著進行分析，積累好詞佳句，逐步豐富學生的知識，促進學生自身寫作能力的提高。例如，在引導學生閱讀《小王子》前，教師可以對學生進行提問，小王子在書中都經(jīng)歷了哪些事情？小王子在冒險的過程中遇到的人物分別教會了他與我們哪些道理？對學生進行引導，讓學生嘗試著有目的地去進行閱讀，在閱讀的過程中結(jié)合問題主動進行探究，探究問題的答案，積累優(yōu)美的詩句，這樣能夠逐步引導學生學習名著中寫作的手法，提高學生的語言運用能力。同時，在學生閱讀的過程中，教師也要教導學生隨時將自己認為優(yōu)美的語句進行摘抄記錄，積累下來，這樣，學生在寫作時擁有足夠的積累，就能夠?qū)⑵饺照涗浀恼Z句用到作文的寫作之中，從而促進學生自身寫作能力的提高。

學生寫作能力的提高不是一朝一夕能夠完成的，只是憑借課堂上的時間很難滿足學生自身寫作能力發(fā)展的需求，會影響學生寫作能力的提高。作為教師，應當探索將學生課余時間利用起來的方法，嘗試著去引導學生在課下主動地進行閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，為學生創(chuàng)造適合閱讀的氛圍，引導學生在良好的氛圍中進行名著閱讀，能夠有效地對學生進行熏陶，讓學生在潛移默化中主動地進行名著閱讀，逐步積累知識，提高自身的寫作能力。例如，教師在引導學生閱讀《小王子》時，可以在課前搜集《小王子》的相關(guān)海報與小王子在冒險途中遇到的每一個人物的大致介紹，小王子、狐貍、玫瑰、蛇、國王、天文學家等，將他們的形象進行分析，張貼在教室內(nèi)，為學生營造出良好的閱讀氛圍。教師也可以挑選幾個有爭議的人物，讓學生自行利用課余時間搜集資料，在課堂上與一同交流辯論，調(diào)動起學生的積極性，讓學生能夠在課下利用起自己的時間進行名著的閱讀以及探索，深入理解名著的內(nèi)容，積累寫作的知識，從而逐步提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促進學生自身的發(fā)展。

3.結(jié)語

作文寫作，一直是初中語文教學中的重點與難點，是學生屢次受挫的一部分，作為教師，應當站在學生的角度上起探索寫作教學的創(chuàng)新方法，基于名著閱讀開展初中語文寫作教學，讓學生喜歡上閱讀，喜歡上寫作，能夠主動進行寫作，積累寫作的素材，只有這樣，學生的寫作能力才能夠慢慢地得到提高，寫出質(zhì)量優(yōu)秀的作文。