夏時土

(江西省上饒市玉山縣樟村中心小學(xué) 江西 玉山 334700)

近幾年來，隨著國家政策的調(diào)整和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量有所下降，所占比例減少。但是，就如我所在的江西省上饒市玉山縣農(nóng)村學(xué)生中，留守兒童的比例還是占1/3左右。農(nóng)村教育工作必須正視，關(guān)注和研究這一群體學(xué)生的教育、學(xué)習(xí)和成長。

孩子的親生父母為了生計不得不出遠(yuǎn)門工作、發(fā)展，長期不在孩子的身邊，無法正常履行哺育、教養(yǎng)、監(jiān)護(hù)的職責(zé)，隔代長輩撫養(yǎng)或投親靠友寄宿性監(jiān)護(hù)。從而產(chǎn)生出對孩子成長和教育的系列不利因素、諸多弊端，其中家庭教育的缺乏是主因。

1.家庭教育缺失了的負(fù)面影響和后果

1.1 兒童心理健康出現(xiàn)偏差。由于親生父母長期的不在身邊，缺乏心靈深層次的交流，缺乏無拘無束敞開心扉的歡樂時光，隔代撫養(yǎng)，親友代管，總存在著明顯的障礙。在心理學(xué)上，孩子就會自主開啟保護(hù)模式，自我封閉起來，缺失了社會信任感，缺失了自信心，缺乏著一定的身心安全感，具體表現(xiàn)：

1.2 留守兒童易造就成一些不良的行為習(xí)慣，容易沾染上社會不良習(xí)氣。由于留守兒童與監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監(jiān)護(hù)人對孩子的行為習(xí)慣一般都采取放任態(tài)度。由于缺乏及時有效的約束管教，不少留守孩子在家不聽教導(dǎo)，在校表現(xiàn)不佳，常有遲到、曠課、說謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀網(wǎng)吧游戲廳，沉迷于玩手機(jī)，甚至與社會上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。

1.3 小部分留守兒童會因?yàn)槿笔д_的道德觀、人生觀、世界觀的引導(dǎo)，從小就失去了培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)的機(jī)會。家庭教育是孩子道德的重要陣地，服是孩子的第一任老師。兒童的身體發(fā)育和心智發(fā)展都在成長過程中，不確定的因素很多，如果沒有及時的正確的家庭教育引導(dǎo)，可能會對其正確價值觀的形成，健康心理的培養(yǎng)以及能否在成年后很好地融入社會，都會產(chǎn)生很大的副作用。

2.學(xué)校教育如何進(jìn)行補(bǔ)位

2.1 走村訪戶，摸底排查，分類建檔。農(nóng)村留守兒童，共同原因是親生父母長年不在身邊，父母沒有履行好培育教養(yǎng)義務(wù)。但是每個家庭的具體情況卻不盡相同，每個孩子的個性特性還是不盡相同。所以學(xué)校和老師要第一時間入戶走訪，摸底排查，詢問調(diào)查，記錄好細(xì)節(jié)資料，如父母外出的工作地址、孩子多久能與父母見面一次、是否經(jīng)常電話聯(lián)系。監(jiān)護(hù)人的身體狀況和文化水平、生活狀況怎樣、孩子在家的言行舉止表現(xiàn)，目前孩子的最大困難是什么，孩子的獨(dú)立性如何等等。在此基礎(chǔ)上我再分類建檔。把留守兒童存在的問題也分門別類，為后續(xù)的教育和幫扶提供有效依據(jù)。

2.2 學(xué)校統(tǒng)籌工作，教師責(zé)任到位，擬定切實(shí)可行又有針對性的教育幫扶計劃，計劃要具體到每一位留守生。既有學(xué)校的規(guī)定動作，如開學(xué)初、期中、期末三個階段的統(tǒng)一入戶家訪，學(xué)校定期的心理健康輔導(dǎo)和生活幫扶；也有教師針對學(xué)生個體特性而采取獨(dú)特有效、無時不定期的教育幫扶。而且每個留守生的教育幫扶都記有工作臺賬。

2.3 學(xué)校構(gòu)建長期、有效的“親子平臺”，構(gòu)建家長、教師、學(xué)生和監(jiān)護(hù)人的連心橋。誠如蘇霍姆林斯基所說“對一個家庭來說父母是根，孩子是花朵?！备c花朵是血脈相連，不能總是天各一方。

(1)在班級群外，班主任再建立留守生班群，便于他們訴說心聲和請求。

(2)要求任課老師都有各自班級里每一個留守生父母的私人微信，便于學(xué)生、家長、教師直接個人交流。

(3)學(xué)校分班級定期開放多媒體在約定的時間里，留守生與其父母電話聯(lián)系，實(shí)時視頻交流，相互訴說心聲。

2.4 建立周到的保護(hù)機(jī)制和貼心關(guān)愛機(jī)制，保障留守兒童健康成長。

一是家庭、學(xué)校、社會協(xié)同關(guān)愛機(jī)制。逐步形成做到家校社無縫對接，在安全上給予最大保障，從而實(shí)現(xiàn)課余“關(guān)注無盲點(diǎn)，幫助不鍛鏈”。通過“小手牽大手”鄉(xiāng)村文明課程實(shí)踐、家校合作等，讓家長和監(jiān)護(hù)人全面參與到學(xué)校的管理、課堂教學(xué)、課外活動，與留守生一起手牽手心連心。各村(居)委員會干部、鄰里鄉(xiāng)親一起融入到留守生的管理和教育工作中。

二是學(xué)校構(gòu)建教育心理健康室。組織培訓(xùn)出具有心理健康專業(yè)知識的教師，構(gòu)建成一個專業(yè)隊伍。他們利用自己的專長及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時疏導(dǎo)留守兒童存在的心理困惑，關(guān)注好留守兒童的身心健康，讓陽光灑向每一個孩子的心田。

三是組織骨干教師送教送學(xué)到戶。及時輔導(dǎo)好留守生的課業(yè)，排除學(xué)習(xí)中的難題，提升其自信心和積極性，從而使其學(xué)業(yè)進(jìn)步。或是組織學(xué)校留守生課外輔導(dǎo)班，免費(fèi)輔導(dǎo)學(xué)困生。

四是學(xué)校和教師關(guān)注到每個留守生兒童的個體生活情況，他們的衣食住行是否保障到位，生活習(xí)慣是否良好，作息和活動的時間是否合理安排等。

但凡教育沒有最好，只求更好。我們關(guān)注每一位孩子的成長，教育路上不落下任何一個學(xué)生。我們就得著眼于長遠(yuǎn)，立足于當(dāng)下，尋求更好的突破，摘取到教育的豐碩成果。