牟登英

(甘肅省隴南市文縣梨坪小學(xué) 甘肅 文縣 746400)

引言

對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科而言，作文是重要的組成部分，其教學(xué)方式和效果對(duì)學(xué)生未來(lái)的寫作能力和學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)有極大的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)結(jié)合自身的所見所聞，學(xué)會(huì)積累生活素材應(yīng)用到作文中。

1.小學(xué)作文教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

1.1 語(yǔ)言枯燥無(wú)味，缺少真情實(shí)感。寫作的意義在于通過(guò)文字的敘述來(lái)向讀者抒發(fā)個(gè)人情感，應(yīng)當(dāng)富含真情實(shí)感，但在應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)生習(xí)慣把作文當(dāng)做一道試題或是一項(xiàng)任務(wù)，常常為了達(dá)到字?jǐn)?shù)的要求而空寫流水賬，缺乏情感的表達(dá)，使得語(yǔ)言文字變得單調(diào)而乏味。并且小學(xué)生的生活經(jīng)歷非常有限，同時(shí)他們也不善于將情感轉(zhuǎn)化為文字來(lái)表達(dá)，因此寫出的作文往往顯得單調(diào)且無(wú)感。

1.2 學(xué)生缺乏寫作興趣，易模式化。對(duì)于小學(xué)生而言，他們活潑好動(dòng)，對(duì)生活中的各種事物懷有好奇心，也容易產(chǎn)生豐富的情感，但在寫作文的過(guò)程中，常常忽略自身對(duì)生活細(xì)節(jié)中的發(fā)現(xiàn)，而認(rèn)為寫作無(wú)從下手，寫出來(lái)的作文也是脫離實(shí)際，一味地模仿老師提供的范文，按照死板的套路寫作，從而固化了自己的寫作思維，在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去寫作的興趣，無(wú)法提高語(yǔ)言表達(dá)的能力和水平。

2.作文教學(xué)生化的具體策略

2.1 讓學(xué)生觀察生活，積極體驗(yàn)生活。學(xué)習(xí)課本的知識(shí)內(nèi)容有限，而學(xué)習(xí)也不應(yīng)當(dāng)止步于課堂，應(yīng)當(dāng)回歸自然生活中去。在日常教學(xué)中，沉悶的課堂教學(xué)難以讓學(xué)生體會(huì)到真情實(shí)感，在課后也許是平常的一件小事也能成為生活素材，但小學(xué)階段的學(xué)生仍缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。因此，老師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，從大自然中感受生活，使得學(xué)生擁有觀察生活的能力，并通過(guò)積極地體驗(yàn)生活來(lái)獲取寫作的靈感。

例一：老師帶領(lǐng)學(xué)生在教室中種植一些有趣的小植物或是飼養(yǎng)烏龜、金魚等小動(dòng)物，讓學(xué)生通過(guò)觀察植物的生長(zhǎng)狀況和動(dòng)物的生活習(xí)慣，進(jìn)行日常的記錄，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后讓學(xué)生寫出自身的體會(huì)，在體驗(yàn)生活的過(guò)程中同時(shí)也積累了寫作的素材。

2.2 讓學(xué)生形成寫日記的習(xí)慣，豐富生活素材。每個(gè)人都有自己的生活，每個(gè)人都有不同的性格特點(diǎn)，對(duì)于同樣的事物，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的想法，而將這些不同點(diǎn)積累起來(lái)就能為他們提供豐富的生活素材。在記錄日常生活中時(shí)，沒有具體的寫作要求限制，更能表達(dá)自己對(duì)某個(gè)事物的情感，由小變大，只有勤動(dòng)筆，將日常的點(diǎn)滴記錄下來(lái)，加深對(duì)生活體驗(yàn)的印象，并運(yùn)用到作文中去，才能使作文更加真實(shí)而貼切實(shí)際。

例二：老師可以指導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的小事，并對(duì)這些小事發(fā)表自己的看法和感悟，比如幫助媽媽做飯很有意思，爸爸晚上和我看電視一起哈哈大笑，學(xué)校舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)同學(xué)們都積極參加，將這些事情記錄下來(lái)，沒有任何內(nèi)容的限制和字?jǐn)?shù)的要求，從而培養(yǎng)學(xué)生形成記錄小事的良好習(xí)慣。

2.3 讓學(xué)生寫作語(yǔ)言生活化，接地氣。小學(xué)作文處于學(xué)生的起步階段，生活化的語(yǔ)言更容易學(xué)習(xí)，也更符合小學(xué)生天真的性格，而使用復(fù)雜的詞句看似能夠?yàn)樽魑脑錾?，但往往?huì)導(dǎo)致通篇文章沒有真情實(shí)感而言，這樣的寫作方式難以提高寫作水平，也不利于學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展。因此，老師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊人物的語(yǔ)言并記錄下來(lái)，盡可能地還原這些人物的話語(yǔ)，來(lái)使自己的作文更生活化，又接地氣。

例三：在寫《我的母親》這一文章時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)回想自己與母親在日常生活中的一些交流和互動(dòng)來(lái)描寫人物形象，通篇地模仿套路和模板而采用形容詞的方式容易使作文沒有可讀性甚至乏味，也要避免固化思維去寫母親付出的悲情文，應(yīng)當(dāng)從生活中的小事中感悟到母親的愛意。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文老師需要通過(guò)各種生活化的手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的細(xì)節(jié)，積極地去體驗(yàn)生活，從而積累寫作的生活素材，并掌握寫作的方法，讓學(xué)生不再抵觸寫作文，增強(qiáng)學(xué)習(xí)寫作的興趣，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。