尚力沛,程傳銀
(南京師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院,江蘇 南京210023)
2018年初,基于我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)修訂的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)(文中簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)正式頒發(fā)。《標(biāo)準(zhǔn)》在明確體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步從教學(xué)提示、教學(xué)建議、教學(xué)案例[1]等要素提出了發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)(即體育學(xué)科核心素養(yǎng))的實(shí)施建議,并在建議中多次提出“比賽情境”“教學(xué)情境”“活動(dòng)情境”“運(yùn)動(dòng)情境”,如在教學(xué)提示中“尤其創(chuàng)設(shè)有利于體能較弱的學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行體能練習(xí)的教學(xué)情境與活動(dòng)”,“在游戲和比賽情境中加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用與提高”。在具體課堂教學(xué)建議上,提出“設(shè)計(jì)和選擇有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境”,并對(duì)教師的教學(xué)方式提出“把更多精力放在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和活動(dòng)情境”的要求。最具指導(dǎo)性的是《標(biāo)準(zhǔn)》文后的教學(xué)案例中,直接給出如標(biāo)題“為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)與能力創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境”的樣板??梢钥闯觥稑?biāo)準(zhǔn)》中“運(yùn)動(dòng)情境”“教學(xué)情境”“活動(dòng)情境”對(duì)于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。
關(guān)于“情境”的相關(guān)教育理論已不是新事物,國(guó)內(nèi)教育學(xué)研究中如張士一外語(yǔ)情境教學(xué)理論[2]、李吉林的情境教育[3]以及國(guó)外20世紀(jì)80年代后于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中而產(chǎn)生的情境認(rèn)知理論學(xué)派[4],都對(duì)與情境認(rèn)知相關(guān)的教育教學(xué)作了分析。但是如何將“情境”與發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)相聯(lián)系,卻是一件值得關(guān)注和深度探究的問題,尤其是如何在體育教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)出利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的“學(xué)習(xí)情境”,以此來生成和評(píng)價(jià)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng),是當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)改革必須聚焦和回答的問題。所以,結(jié)合情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)的相關(guān)理論來探討發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是有意義的。于發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)而言,研究的主題將回答3個(gè)基本問題:如何創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境?學(xué)生在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)情境中如何生成學(xué)科核心素養(yǎng)?如何在學(xué)科核心素養(yǎng)生成的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)?這3個(gè)問題構(gòu)成了研究的主體。
“知識(shí)和學(xué)習(xí)的意義是如何獲得的”這個(gè)問題是情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論首要解決的,情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識(shí)存在于群體和個(gè)體的行動(dòng)之中,隨著個(gè)體參與到情境中并在情境中協(xié)商,知識(shí)就產(chǎn)生了[5]。知識(shí)不是一種客觀的實(shí)在性存在,它是在人的心靈與外界客體相互作用的過程中從內(nèi)部生成的,學(xué)習(xí)的過程是對(duì)事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過程。體育知識(shí)是一種操作性知識(shí),它的獲得是學(xué)生在運(yùn)動(dòng)情境中對(duì)肢體活動(dòng)的感覺,并在這種感覺的基礎(chǔ)之上形成對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律認(rèn)識(shí)而建構(gòu)起來的。在身體認(rèn)知過程中,運(yùn)動(dòng)同人的整體思維能力與綜合智力、左右腦思維、智慧謀略與方法、情感意志品質(zhì)、實(shí)踐興趣緊密聯(lián)系[6]。新課標(biāo)中提出“運(yùn)動(dòng)情境”“活動(dòng)情境”“比賽情境”等概念,與“體育學(xué)習(xí)情境”關(guān)系密切。從目的上看,無論稱作哪種情境,都在于為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育提供良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。從功能上來說,情境只是一種教學(xué)手段,教學(xué)情境是教師在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),從教學(xué)的需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)空間。新課標(biāo)教學(xué)參考案例中,如為了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)而創(chuàng)設(shè)出籃球各小組集體跳起投球打板接力活動(dòng)情境,為了培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)出“蒙眼”足球賽的活動(dòng)與比賽情境,這里的活動(dòng)情境和比賽情境都可統(tǒng)屬是運(yùn)動(dòng)情境,當(dāng)然也是一種教學(xué)情境。研究為了主題的統(tǒng)一性和整體性,將體育教學(xué)中體育教師創(chuàng)設(shè)出的一切利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的情境都稱為“體育學(xué)習(xí)情境”,因?yàn)闊o論是上述的活動(dòng)情境、比賽情境的創(chuàng)設(shè),還是為提高學(xué)生對(duì)體能重要性認(rèn)識(shí)創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題情境,都指向?qū)W生的學(xué)習(xí),因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)的目的就是為學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中以培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)的。
那么,基于對(duì)情境認(rèn)知理論并結(jié)合體育學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),如何理解發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)?體現(xiàn)在4個(gè)方面:1)基于情境的教學(xué)。立足于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí),并將其與真實(shí)的生活情境相聯(lián)系,讓學(xué)生能夠在身體練習(xí)的運(yùn)動(dòng)情境中去把握學(xué)習(xí)的本質(zhì),學(xué)生通過生命在場(chǎng)的主客體互動(dòng)而進(jìn)行知識(shí)和學(xué)習(xí)意義的自我建構(gòu),在動(dòng)作的自我練習(xí)或者同伴互助學(xué)習(xí)過程中借助反思和體悟來提升對(duì)學(xué)習(xí)的把控能力,同時(shí)成為學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展的過程;2)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)性和參與性。教學(xué)中師生與生生之間的關(guān)系是一種交互主體的關(guān)系,運(yùn)動(dòng)技術(shù)的練習(xí)過程中包含了師生之間的肢體互動(dòng)、言語(yǔ)互動(dòng)和視覺互動(dòng),也有生生之間學(xué)習(xí)互助、同伴合作、人際交流等,而運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)是各互動(dòng)要素的載體,需要在發(fā)展學(xué)生動(dòng)作練習(xí)的同時(shí)注意主體間的關(guān)系和生成價(jià)值,體育教師的職責(zé)就是創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠積極主動(dòng)應(yīng)答的互動(dòng)型學(xué)習(xí)情境[7];在體育學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生作為積極的參與者融入到運(yùn)動(dòng)中去,借助合作、交流、反思等方式獲得對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的把握進(jìn)而上升到本體感受,實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的多重目標(biāo);3)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和探究精神。體驗(yàn)是指由直接的身體性活動(dòng)而產(chǎn)生的感情和意識(shí),運(yùn)動(dòng)知識(shí)作為一種操作性知識(shí)更加關(guān)注學(xué)生的身心體驗(yàn),也只有在動(dòng)作和技能的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)身體的動(dòng)作記憶、情感認(rèn)知、生理感受和方法掌握;關(guān)注學(xué)生的探究精神是學(xué)生主體性發(fā)揮的一種表現(xiàn),運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種利于學(xué)生自我探究的情境,讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、分析和判斷,在動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)過程中探究中掌握方法和體驗(yàn)學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)的能力;4)重視體育教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的體育教師要摒棄傳授者的角色,在課堂教學(xué)中以“朋友”“伙伴”的角色同學(xué)生共同參與到教學(xué)中去,教師的職責(zé)是引導(dǎo)、輔助、點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)[8],成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“重要他人”,學(xué)生在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中需要不斷地與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思,同時(shí)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)控,防止出現(xiàn)無效的甚至虛假的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。
創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的體育學(xué)習(xí)情境能夠?qū)Ⅲw育學(xué)科核心素養(yǎng)中的隱形內(nèi)容外顯化。運(yùn)動(dòng)能力學(xué)科核心素養(yǎng)是最為外顯的,也有利于觀測(cè)和直接評(píng)價(jià),但體育品德中的體育精神、體育道德、體育品格所表現(xiàn)出的勇敢頑強(qiáng)、超越自我、團(tuán)隊(duì)合作、公平正義和社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容是難以直接評(píng)價(jià)和觀察到的;再如健康行為學(xué)科核心素養(yǎng)中的情緒調(diào)控、善于交往與合作、適應(yīng)環(huán)境等內(nèi)容也是難以客觀量化的,再加上體育品德和健康行為的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過程,不是短時(shí)間內(nèi)或者通過一節(jié)課或者一個(gè)單元教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)的?;谀軌蛉鎸?shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育,必須通過創(chuàng)設(shè)利于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素的學(xué)習(xí)情境,將符合學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容外顯出來,如小組比賽中的團(tuán)隊(duì)合作、尊重規(guī)則和同伴合作學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)[9]等,都需在體育學(xué)習(xí)情境中通過師生間的互動(dòng)、教師的評(píng)價(jià)和觀察、學(xué)生的反思和體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的把握。需注意健康行為和體育品德學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)并不是由單一創(chuàng)設(shè)體育學(xué)習(xí)情境來實(shí)現(xiàn)的,而是依附于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能學(xué)習(xí)并在運(yùn)用的過程中去實(shí)現(xiàn),更加要把學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)用和運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)放在核心位置。
體育學(xué)科核心素養(yǎng)的全面實(shí)現(xiàn)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)體育學(xué)習(xí)情境來作為評(píng)價(jià)的手段。發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)要解決的關(guān)鍵問題就是評(píng)價(jià),通俗講就是怎么知道學(xué)生具備了學(xué)科核心素養(yǎng)和達(dá)到了什么樣的程度。學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程,教學(xué)中主體間的關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)策略都處于不斷變化之中,故評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)也是復(fù)雜的。體育學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)之后,如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)就涉及到體育教師和學(xué)生這兩個(gè)關(guān)鍵因素。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生能夠達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容,并對(duì)其進(jìn)行記錄和觀察,學(xué)生要對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思和自省,如對(duì)體育情感和體育品格的評(píng)價(jià),可從學(xué)生是否在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)之中表現(xiàn)出良好的人際關(guān)系、能否尊重裁判和規(guī)則、能夠挑戰(zhàn)難度較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)等[10],這些都是教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前需要設(shè)計(jì)和思考的,又如在學(xué)習(xí)之后借助學(xué)生自我反思的方式點(diǎn)評(píng)自我學(xué)習(xí)的收獲和不足,評(píng)價(jià)同伴的課堂表現(xiàn)等也是教師需要關(guān)注的內(nèi)容。所以,針對(duì)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要圍繞創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的體育學(xué)習(xí)情境作為載體。
學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系,是首要遵循的原則,即必須針對(duì)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。那么,如何創(chuàng)設(shè)?首先明確運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德間的關(guān)系,有利于從整體上進(jìn)行體育學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。運(yùn)動(dòng)能力學(xué)科核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)一切教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ),健康行為中的環(huán)境適應(yīng)、情緒調(diào)控和體育品德中的勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)合作、尊重規(guī)則、公平正義等內(nèi)容是依附著學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和運(yùn)用而產(chǎn)生的,如果沒有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比賽、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的習(xí)練和學(xué)生之間的對(duì)抗與合作,體育品德和健康行為是難以實(shí)現(xiàn)的,因?yàn)檫@些隱形的內(nèi)容是難以通過體育教師直接教會(huì)的,而是學(xué)生身心體驗(yàn)的結(jié)果。所以,不能把教學(xué)中三方面的學(xué)科核心素養(yǎng)割裂開來,而是強(qiáng)調(diào)每堂課都要圍繞3個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)[11]。雖然三者各有側(cè)重點(diǎn),但一定是緊密相聯(lián)系的,以此的教學(xué)也會(huì)更加強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)性和重要性[12],這是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的前提。
傳統(tǒng)體育教學(xué)要求學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù),課堂上單一靜態(tài)地向?qū)W生進(jìn)行單個(gè)技術(shù)或知識(shí)點(diǎn)的傳授,體育被窄化為單純的生理練習(xí),或者被異化為對(duì)身體的改造和規(guī)訓(xùn)[13]。從教學(xué)方式上看,教學(xué)采用“部分—整體”進(jìn)行動(dòng)作學(xué)習(xí),將運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)還原為單個(gè)技術(shù),最后進(jìn)行整體的比賽或應(yīng)用,學(xué)生雖然掌握了一定的動(dòng)作技術(shù)和技能,在實(shí)踐的比賽或者技戰(zhàn)術(shù)對(duì)抗中卻遇到了難以運(yùn)用的障礙,并未構(gòu)筑結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)知識(shí),知識(shí)點(diǎn)之間缺少實(shí)際的聯(lián)系,這樣的體育教學(xué)教的是“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”而非“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”。其次,關(guān)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中的情感與態(tài)度關(guān)注得不夠,對(duì)于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的身體感知、心理感受和學(xué)習(xí)意義強(qiáng)調(diào)不夠,學(xué)生的主體性和教學(xué)中的主體間的關(guān)系沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。那么針對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求,如何將三方面的內(nèi)容有效統(tǒng)領(lǐng)起來,進(jìn)而能夠應(yīng)用到教學(xué)中去?筆者提出一種整合性的設(shè)計(jì)觀,即“學(xué)習(xí)—體驗(yàn)—反思”的思路[14],學(xué)習(xí)即通過比賽、游戲等情境來發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力,體驗(yàn)即是通過營(yíng)造與學(xué)生健康運(yùn)動(dòng)、生活相聯(lián)系的情境讓學(xué)生體驗(yàn)體育知識(shí)和健康行為的內(nèi)容,通過反思讓學(xué)生對(duì)自我的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)體會(huì)作以總結(jié),達(dá)到體育品德培養(yǎng)的目的。整體來說,包含3個(gè)要素。
1)要素1:采用“比賽”思維設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)。比賽的內(nèi)涵包括運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間的完整比賽,也包含個(gè)體與個(gè)體、組與組之間的在單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)動(dòng)作展示等方面的對(duì)抗與競(jìng)爭(zhēng),對(duì)抗與比賽的同時(shí)一定要明確學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。針對(duì)體能如果是純粹的身體重復(fù)練習(xí)必將導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的降低,中學(xué)生可以采用分組對(duì)抗和接力的形式,借助拓展活動(dòng)、定向越野等形式發(fā)展學(xué)生體能;而針對(duì)技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的一定是要采用在比賽情境中去發(fā)展和練習(xí)。如腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球,如果是學(xué)生兩人原地傳接肯定沒有問題,如果面對(duì)對(duì)手的逼搶和防守,是否還能穩(wěn)準(zhǔn)傳接?這就需要借助比賽的形式來進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性的練習(xí)傳接球,創(chuàng)設(shè)三人一組的對(duì)抗性的傳接球?qū)W習(xí)情境,在情境中提升學(xué)生對(duì)傳接球的認(rèn)知能力和對(duì)技術(shù)的掌握。又如籃球教學(xué)中創(chuàng)設(shè)局部性的教學(xué)比賽,三對(duì)三籃球比賽、挑戰(zhàn)庫(kù)里等,都需要用比賽和對(duì)抗的形式將教給學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)運(yùn)用。針對(duì)體育展示和比賽,需要依據(jù)全局性來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,如籃球全場(chǎng)比賽需要安排學(xué)生裁判、記分員、分組等比賽內(nèi)容,將班級(jí)學(xué)生分組進(jìn)行淘汰賽或者循環(huán)賽,如是封閉式的運(yùn)動(dòng)技能體操,可以通過學(xué)生體操編排展示來進(jìn)行比賽。所以,體育教師要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)用“比賽”思維來設(shè)計(jì)教學(xué)。
2)要素2:切合“健康”需要豐富學(xué)生體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育終極目標(biāo)就是使學(xué)生成為健康生活的人,體育課中需要在學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中,將“健康”的要素和內(nèi)容貫穿于其中。具體有兩條操作途徑:第一,將體驗(yàn)融入技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)之中。在融入比賽的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中,雖然外在顯現(xiàn)的是學(xué)生的動(dòng)作和技術(shù)掌握過程,但是這一過程中伴隨了學(xué)生可能出現(xiàn)的語(yǔ)言沖突、自我懈怠、運(yùn)動(dòng)損傷以及種種可變的環(huán)境因素,需要教師在身體練習(xí)、體能訓(xùn)練和體育比賽的過程中將健康行為的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容適當(dāng)?shù)刎灤┢渲?。比如籃球運(yùn)動(dòng)中的扭傷處理和骨折,完全可以在教學(xué)中模擬出現(xiàn)的場(chǎng)景并通過教師的示范和學(xué)生的操作體驗(yàn)來感受。又比如體能訓(xùn)練過程中可能出現(xiàn)的肌肉拉傷又該如何處理,學(xué)生在語(yǔ)言沖突的時(shí)候體育教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生明白情緒調(diào)控的重要性等,都可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。第二,將體驗(yàn)融入到學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)之中。課堂上學(xué)生作為主體需要用問題導(dǎo)向的思維引發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。比如籃球單手肩上投籃技術(shù)方法的掌握,可以在小組學(xué)習(xí)后進(jìn)行組間的比較和評(píng)價(jià),提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的把控與應(yīng)用能力。
3)要素3:運(yùn)用“反思”內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)感受。反思的目的在于讓學(xué)生感悟、體會(huì)、評(píng)價(jià)、分享運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的意義和成就,體育品德學(xué)科核心素養(yǎng)中遵守規(guī)則、挑戰(zhàn)自我、團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任行為等內(nèi)容其實(shí)就蘊(yùn)含在學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)比賽、體能練習(xí)和體育展示之中,需要將附著在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)上的隱性學(xué)習(xí)價(jià)值引導(dǎo)出來,借助體育教師總結(jié)、自我反思、團(tuán)隊(duì)群思、同伴對(duì)話等多樣態(tài)的方式引導(dǎo)學(xué)生明確體育品德的重要性。體育教師在課前、課中要提前說明某一種體育品德的重要性并告訴學(xué)生其表現(xiàn)形式,且能夠不斷在課堂中引導(dǎo)學(xué)生做出來。如籃球團(tuán)隊(duì)比賽中告訴學(xué)生要尊重比賽規(guī)則和裁判的判罰,讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)情境中有直觀的規(guī)則意識(shí)和體驗(yàn)。同時(shí)在課后教師要引導(dǎo)與學(xué)生共同反思,比如讓學(xué)生談在籃球運(yùn)動(dòng)和比賽中的情感收獲,怎么看待同伴合作和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),怎么評(píng)價(jià)今天的學(xué)習(xí)態(tài)度等等,進(jìn)而明確學(xué)生是否體驗(yàn)到了積極的體育情感和掌握了運(yùn)動(dòng)技能。因此,在每節(jié)體育課中貫穿形式多樣的反思情境是重要的,體育品德的學(xué)科核心素養(yǎng)就蘊(yùn)含在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,只有引導(dǎo)學(xué)生反思才能將學(xué)生的外在學(xué)習(xí)感受上升到本體感受,從而將積極的心理感受遷移到其他學(xué)科學(xué)習(xí)和生活之中。
上一節(jié)提出了創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境思路,用“比賽—健康—反思”3個(gè)要素來貫穿課堂教學(xué),那么就需要具體和針對(duì)性地將其融入課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中去,以展現(xiàn)發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心的教學(xué)過程。研究以高一年級(jí)足球課(腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容)為分析樣本從一堂課的“準(zhǔn)備、基本和結(jié)束”三部分作以具體設(shè)計(jì)分析,將課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為80%學(xué)生能夠掌握腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球(運(yùn)動(dòng)能力),掌握足球安全防護(hù)知識(shí)(健康行為),體驗(yàn)到同伴合作學(xué)習(xí)的成就感、尊重足球游戲規(guī)則等(體育品德)。為了能清晰地展現(xiàn)這一過程,運(yùn)用“深描”的方式從準(zhǔn)備、基本和結(jié)束部分來具體描述,需要說明的是3個(gè)學(xué)習(xí)情境并非單獨(dú)進(jìn)行,而是相互融合的一個(gè)整體。
準(zhǔn)備部分:體育委員整隊(duì)之后,師生問好,體育教師根據(jù)預(yù)先課時(shí)教學(xué)計(jì)劃讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要完成的任務(wù),教師檢查服裝,進(jìn)行安全教育。與此同時(shí),體育教師采用游戲的方式(搶球游戲)讓學(xué)生進(jìn)行熱身和采用各種跑步等形式,游戲的時(shí)候講明規(guī)則。
基本部分:在開展足球腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球的時(shí)候,主要分為3個(gè)部分。1)動(dòng)作的體驗(yàn)性練習(xí),二人一組在體育教師的示范和講解的引領(lǐng)下,學(xué)生與同伴進(jìn)行動(dòng)作學(xué)習(xí)的體驗(yàn),這個(gè)時(shí)候只是單純地體驗(yàn)動(dòng)作要領(lǐng)和方法,為下一步的比賽做好準(zhǔn)備;2)比賽中的練習(xí),比賽中學(xué)生必須將剛才所感受的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中去,體育教師的主要目標(biāo)不是強(qiáng)調(diào)傳接球的準(zhǔn)確性和流暢性,而是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、比賽中傳接球的能力和學(xué)生的對(duì)足球的感知能力;比賽可以這樣進(jìn)行,四人一組,兩人在固定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行傳接球的練習(xí),另外兩人對(duì)其練習(xí)進(jìn)行干擾和破壞,傳接球的兩人需要面對(duì)不確定的干擾在跑動(dòng)的過程中不斷地進(jìn)行傳接球的配合,目的是讓同伴能夠接到球,這一過程也是考驗(yàn)同伴的合作與應(yīng)對(duì)能力;與此同時(shí),體育教師需要強(qiáng)調(diào)同伴合作的重要性和不斷跑動(dòng)對(duì)于傳接球的重要性,在不斷的變化之中發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和能力,這一過程需要關(guān)注規(guī)則的重要性,如搶斷之后換成另外兩人進(jìn)行傳接球,失敗的那組進(jìn)行干擾。3)比賽進(jìn)行中,體育教師要針對(duì)足球的安全防護(hù)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的普及,如不準(zhǔn)抬腿踢人、足球護(hù)腿板的作用,以及學(xué)生可能發(fā)生扭傷的處理辦法,都需要在合適的情境中予以講解和說明。但是,單一的比賽總是單調(diào)的,體育教師還可以將傳接球和射門相聯(lián)系,通過剛才比賽的同伴傳接球達(dá)到射門的效果,也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。比賽的過程也是課中反思的過程,體育教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,如讓學(xué)生體驗(yàn)怎么才能傳接得更準(zhǔn)和有效,需要同伴去討論和嘗試。
結(jié)束部分:每節(jié)課的結(jié)束都是反思開始,讓學(xué)生思考自己的課上表現(xiàn),有哪些缺點(diǎn),有哪些非道德行為,和同伴的運(yùn)動(dòng)合作時(shí)表現(xiàn)怎么樣?或者展開簡(jiǎn)單的小組內(nèi)互評(píng)互議,發(fā)現(xiàn)組員的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn),如“整個(gè)比賽中我盡了最大努力”“比賽中我堅(jiān)持賽事規(guī)則”“我多次鼓勵(lì)我的隊(duì)友要加油”“我在乎我的隊(duì)員的學(xué)習(xí)和比賽狀態(tài)”“比賽中我能很好地保護(hù)自己”。學(xué)生在教師引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)下,反思自身的學(xué)習(xí)行為和課堂表現(xiàn)。
綜上,論述一節(jié)體育課始終應(yīng)該貫穿的3個(gè)要素,它們是相互聯(lián)系的整體,比賽設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)動(dòng)技能和技術(shù)的應(yīng)用而不是簡(jiǎn)單掌握,同時(shí)這一過程也是發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和體能的過程。從健康視角考慮設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境在于能夠讓學(xué)生深度體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)了解相關(guān)健康保健知識(shí),反思的目的在于深化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的身心感受,學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)進(jìn)行自我思考和評(píng)價(jià)。
將學(xué)習(xí)定義為意義與關(guān)系的建構(gòu)是創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境的價(jià)值追求,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不僅與教學(xué)內(nèi)容相遇和對(duì)話,而且與教學(xué)中的他人與自己相遇、對(duì)話,并不斷地重塑自我和編織自我[15]。發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)過程應(yīng)該是這樣一種互動(dòng)、對(duì)話與體驗(yàn)的生成過程,即體育教學(xué)立足于運(yùn)動(dòng)技能和技術(shù)的基礎(chǔ)性,在運(yùn)動(dòng)技能和技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生的參與體驗(yàn)和情感需求,幫助學(xué)生體驗(yàn)和獲得技能背后的價(jià)值,實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中的知識(shí)和意義的自我建構(gòu),形成一種合作性的、活動(dòng)性的與反思性的學(xué)習(xí)。但是,這種教學(xué)過程中所要實(shí)現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容并不會(huì)主動(dòng)地呈現(xiàn)給我們,需要在目標(biāo)預(yù)設(shè)下用生成的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)它、了解它和發(fā)現(xiàn)它。文章中的第三節(jié)論述了發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)思路,用比賽、反思等要素統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng),但是這一過程需要用一定的方式、方法或者說策略、手段來生成學(xué)科核心素養(yǎng),即將其外顯,為下一步評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)做準(zhǔn)備。故此,在創(chuàng)設(shè)發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)情境思路后的關(guān)鍵舉措在于生成,體現(xiàn)在3個(gè)方面:
1)在主體互動(dòng)的情境中生成。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生知識(shí)的獲得不是簡(jiǎn)單的師生之間的傳遞和授受過程,而是在教學(xué)中同主客體相互作用而建構(gòu)的過程,是學(xué)生在情境中對(duì)運(yùn)動(dòng)符號(hào)進(jìn)行深度把握的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)背后的邏輯、思維、關(guān)系認(rèn)知的過程。這種“交互主體的關(guān)系”表現(xiàn)為教師和學(xué)生都是教學(xué)過程中的主體,師生兩類主體在尊重彼此差異的前提下開展交往并形成“學(xué)習(xí)共同體”[16],進(jìn)而把課堂構(gòu)筑為一個(gè)真實(shí)的生活世界。主體間的互動(dòng)主要表現(xiàn)為師生之間的互動(dòng)和生生之間的互動(dòng)。文中所設(shè)計(jì)的高一年級(jí)學(xué)生腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球中,兩類主體間的互動(dòng)都貫穿于3個(gè)要素與環(huán)節(jié)之中,必須通過師生與生生之間的言語(yǔ)互動(dòng)、肢體互動(dòng)等形式把發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)彰顯出來。如在比賽中,同伴之間的傳接球面對(duì)干擾球員的破壞,必須互相對(duì)話和配合,也要針對(duì)干擾進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)的配合,這就是學(xué)生之間的互動(dòng)過程,學(xué)生在掌握傳接球的技術(shù)過程中需強(qiáng)化的意識(shí)和觀念就是同伴合作的重要性。又如,在技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用比賽過程中,教師通過講解和示范來簡(jiǎn)要地說明比賽過程中足球運(yùn)動(dòng)基本的運(yùn)動(dòng)安全問題,并通過演示和模擬讓學(xué)生有直接的感受,強(qiáng)調(diào)比賽和游戲中的安全。所以,主體間的多類型互動(dòng)的目的在于生成學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容。誠(chéng)然,通過一節(jié)課是難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的,需要的是針對(duì)某一學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容在課堂教學(xué)中進(jìn)行不斷強(qiáng)化和滲透,隨著課時(shí)的推進(jìn)就能夠?qū)W(xué)科核心素養(yǎng)外顯出來。此外,在主體的互動(dòng)過程中,體育教師作為重要的參與者要給予學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)上的幫助,通過創(chuàng)設(shè)多維的學(xué)習(xí)情境(可以是比賽過程中,也可以是反思情境)讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去,實(shí)現(xiàn)對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的理解和運(yùn)用,在師生互動(dòng)所構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體中去深度學(xué)習(xí)。
2)在主體體驗(yàn)的情境中生成。學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)一定是雙向度的,既有積極的身心體驗(yàn),又有消極的身心體驗(yàn)。學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)中情緒調(diào)控、健康管理、積極進(jìn)取、挑戰(zhàn)自我、遵守規(guī)則、負(fù)責(zé)任行為等隱性的內(nèi)容以及學(xué)生在自主、合作和探究學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成就感一定是運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生身心體驗(yàn)的結(jié)果和學(xué)生在情境中的本體感受。但是,教學(xué)生成這一過程不是那么簡(jiǎn)單的,如程傳銀教授所批評(píng)的,“體育課上一有集體活動(dòng)就培養(yǎng)集體精神,學(xué)生身體練習(xí)時(shí)一遇到困難就培養(yǎng)學(xué)生果斷和堅(jiān)毅的品質(zhì),一有危險(xiǎn)的項(xiàng)目就培養(yǎng)學(xué)生勇敢精神”[17],學(xué)生的學(xué)習(xí)哪有這么樣簡(jiǎn)單,試想學(xué)生也可感到厭煩,可能會(huì)放棄,遇到危險(xiǎn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可能讓學(xué)生更加膽怯,因此需要師生對(duì)話和互動(dòng)來促成學(xué)生達(dá)成積極的身心體驗(yàn),將消極的體驗(yàn)在一定程度上轉(zhuǎn)化為積極的體驗(yàn)。例如,在傳接球的運(yùn)動(dòng)過程中學(xué)生有可能因?yàn)橥榧夹g(shù)掌握不夠熟練而導(dǎo)致對(duì)抗的失敗,產(chǎn)生了不愿與同伴合作的現(xiàn)象,又如小組合作學(xué)習(xí)中由于出現(xiàn)不同的意見和想法而不能達(dá)成一致,產(chǎn)生了不愿積極合作的情緒等,都需要體育教師及時(shí)去發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo),以實(shí)現(xiàn)向積極方面的轉(zhuǎn)化。借助師生對(duì)話來幫助學(xué)困生積極地掌握技術(shù),借助展示來評(píng)價(jià)誰(shuí)的想法更加合理科學(xué),讓學(xué)生能夠理解同伴之間互幫互助、情緒管理對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性,這正是學(xué)科核心素養(yǎng)生成的過程。但是,主體體驗(yàn)而生成學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中,容易出現(xiàn)“虛假體驗(yàn)”,即佐藤學(xué)所謂的“虛假的主體性和自主性”[18],關(guān)注學(xué)生的主體體驗(yàn),不意味著學(xué)生是無目的、無目標(biāo)的自主和主體性的隨意發(fā)揮,而是強(qiáng)調(diào)體育教師的引導(dǎo)和輔助,如在學(xué)生分組比賽過程中,教師不強(qiáng)調(diào)規(guī)則、不說明比賽的目的、不重視組員的合作,那么就只是淺層面的比賽,失去了教學(xué)比賽的意義和價(jià)值。
3)在主體反思的情境中生成。課堂是伴隨認(rèn)知的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程,過程中始終貫穿著學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的理解和體驗(yàn)[19],而反思則是在主體互動(dòng)和主體體驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自我覺醒,如果教學(xué)中缺少學(xué)生和教師的反思,那么學(xué)生就不能把運(yùn)動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)的獲得感上升至自身的本體感受。主體反思的情境中生成學(xué)科核心素養(yǎng)需要關(guān)注兩個(gè)方面:一方面,體育教師要通過在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為以促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知。具體的針對(duì)文中提及的高中一年級(jí)腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球的案例,體育教師要在練習(xí)、比賽和游戲的過程中以學(xué)生的腳內(nèi)側(cè)技術(shù)掌握和運(yùn)用為基礎(chǔ),依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求適當(dāng)?shù)厍度敕此嫉那榫?,這個(gè)適當(dāng)指的是在合適的教學(xué)過程中,而不是全部貫穿于其中。如教師講解完腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球的技術(shù)之后,小組4人進(jìn)行傳接配合,并讓小組成員展開反思,成員對(duì)學(xué)習(xí)過程中的同伴掌握情況給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng),還可以一起探討如何快速傳接。又如在足球傳接球的比賽中,教師可以讓隊(duì)員之間展開自我表現(xiàn)的反思,哪里做得好,哪里做得不好,指出同伴的優(yōu)缺點(diǎn)等,這些都是反思的表現(xiàn)。另一方面,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行反思以明確學(xué)生是否體驗(yàn)了積極的體育情感、掌握了運(yùn)動(dòng)技能。體育知識(shí)作為一種操作性的知識(shí)最大的特點(diǎn)在于身心參與,發(fā)展體育精神、體育品格以及情緒調(diào)控、自我管理等內(nèi)容一定是學(xué)生積極身心體驗(yàn)的結(jié)果,如同伴互助學(xué)習(xí)的成就感和自我進(jìn)步的挑戰(zhàn)感一定是學(xué)生自身體驗(yàn)和本體反思的結(jié)果,沒有自我的反思和對(duì)自我學(xué)習(xí)的認(rèn)知,將難以全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。故此,作為體育教師可以在課中和課后引導(dǎo)學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)等形式對(duì)每課學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)感受作以總結(jié)和自省,讓學(xué)生都能夠明確學(xué)習(xí)之后的進(jìn)步點(diǎn)和感受,以及學(xué)習(xí)中遇到的問題。
文中依據(jù)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的思路創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)生學(xué)習(xí)情境且遵循主體互動(dòng)、主體體驗(yàn)和主體反思的生成路徑將學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行外顯,外顯的關(guān)鍵在于評(píng)價(jià),即回答如何評(píng)價(jià)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的獲得。從學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)發(fā)展歷程來看,堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元參與和評(píng)價(jià)方式的多樣化已經(jīng)成為共識(shí),且過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合等評(píng)價(jià)原則也已經(jīng)成為評(píng)價(jià)所要秉持的原則[20]。那么,基于研究中所提到的評(píng)價(jià)當(dāng)然不會(huì)超越這些原則,但關(guān)鍵是研究將依據(jù)文中提出的思路所創(chuàng)設(shè)出的學(xué)習(xí)情境和生成學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑,圍繞教學(xué)中發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)有針對(duì)性地在學(xué)生體育學(xué)習(xí)情境中提出可操作化的評(píng)價(jià)方法,進(jìn)而達(dá)成學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的獲得。
1)評(píng)價(jià)內(nèi)容:確定評(píng)價(jià)內(nèi)容是實(shí)施學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的前提。針對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)提出具體的評(píng)價(jià)目標(biāo):目標(biāo)A,80%學(xué)生能夠初步掌握腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球,在足球游戲和比賽中運(yùn)用此技術(shù)(運(yùn)動(dòng)能力);目標(biāo)B,掌握和了解與初步運(yùn)用足球安全防護(hù)知識(shí),在足球技術(shù)的比賽過程中積極同他人合作與交往,體驗(yàn)到同伴合作學(xué)習(xí)的成就感(健康行為);目標(biāo)C,在比賽中表現(xiàn)出積極對(duì)抗和拼搏精神,尊重足球比賽和游戲規(guī)則,具有公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和行為,同時(shí)對(duì)自身、同伴以及小組成員的學(xué)習(xí)發(fā)表客觀的評(píng)價(jià)(體育品德)。依據(jù)上述3個(gè)目標(biāo)提出課時(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo),但一定要將上述目標(biāo)通過語(yǔ)言的表述將其具體地外顯,目的在于進(jìn)行可操作性評(píng)價(jià),因?yàn)榘l(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)一定是可見和可操作的,而不是模糊的。3個(gè)目標(biāo)的具體觀察指標(biāo)是:目標(biāo)A1,練習(xí)過程中學(xué)生二人可以熟練完成腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球,比賽中(前文提到四人一組)同伴雙方可以最少3次成功傳接球;目標(biāo)B1,每個(gè)人能夠理解并說出本節(jié)課(足球護(hù)具和球襪、足球熱身重要性)足球運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)安全知識(shí),學(xué)生及時(shí)對(duì)同伴的幫助進(jìn)行語(yǔ)言和手勢(shì)上的鼓勵(lì),面對(duì)傳接球中的疑惑同伴二人及時(shí)探究和討論;目標(biāo)C1,體能練習(xí)(俯臥撐、蛙跳、折返跑等),說出本節(jié)課自身的3個(gè)收獲和3個(gè)不足,簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)同伴的表現(xiàn)。這樣,一節(jié)課的目標(biāo)以及目標(biāo)觀察的指標(biāo)就較為清晰地展現(xiàn)出來,教學(xué)中根據(jù)可觀察的指標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作以評(píng)價(jià)。
2)評(píng)價(jià)方法:評(píng)價(jià)方法主要分為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)定和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)定,前者使用的方式是課堂觀察法、技能掌握評(píng)定、小組捆綁式評(píng)價(jià)方法和成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià),后者采用的方式包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生小組或同伴互評(píng),需要指出的是評(píng)價(jià)方法一定要靈活運(yùn)用,而非固定不變。課堂觀察法的主體是體育教師,需要在學(xué)生練習(xí)過程和比賽過程中有目的性地觀察學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)、動(dòng)作技能運(yùn)用表現(xiàn)以及同伴合作的方式,借助口頭表?yè)P(yáng)或批評(píng)或者示范提示的手段輔助學(xué)生學(xué)習(xí),如在同伴傳接球練習(xí)中由于觸球位置的錯(cuò)誤導(dǎo)致起高球,教師要給予技術(shù)指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng),又如在比賽中對(duì)同伴的積極合作給予鼓勵(lì)等;技能掌握評(píng)定十分關(guān)鍵,練習(xí)過程中體育教師要巡回指導(dǎo),依據(jù)腳內(nèi)側(cè)傳接地滾球的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)查看學(xué)生的練習(xí)過程中學(xué)生的掌握情況,做到80%學(xué)生能夠初步熟練掌握,且在分組比賽的對(duì)抗過程中,也要對(duì)學(xué)生的傳接球進(jìn)行技能評(píng)定,此外對(duì)于學(xué)困生要積極地進(jìn)行教學(xué)關(guān)懷,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。小組捆綁式評(píng)價(jià)是體育教師對(duì)學(xué)生團(tuán)體的評(píng)價(jià)(模塊學(xué)習(xí)中固定好分組),體育教師對(duì)小組在比賽和合作練習(xí)中的表現(xiàn)給予整體性的評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄的要點(diǎn)在于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的記錄,因?yàn)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的諸多要素難以通過一節(jié)課來實(shí)現(xiàn),必將是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的過程,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、進(jìn)步度以及在比賽過程中表現(xiàn)合作、拼搏、友誼和尊重等行為以個(gè)體或者小組的形式記錄,是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)定的重要手段。
學(xué)生自評(píng)與同伴或小組自評(píng)的主體是學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)的直接參與者和體驗(yàn)者,通過激發(fā)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體性利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生自評(píng)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)過程中自我學(xué)習(xí)的回顧和檢視,課下結(jié)尾的時(shí)候讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和收獲進(jìn)行總結(jié),說出3點(diǎn)具體的收獲和不足。學(xué)生自評(píng)有兩種具體的手段:一種是體育教師課前提前制定簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),如從傳接球的掌握程度、學(xué)習(xí)的參與程度、同伴的合作程度等維度設(shè)立不同的等級(jí),發(fā)給學(xué)生所在組的組長(zhǎng)以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行客觀打分;另一種就是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)回顧,通過課下撰寫簡(jiǎn)短體育日志(體育課中的一件小事、我的進(jìn)步等)的形式來記錄自身的學(xué)習(xí)過程,上交給體育教師保管和存檔;學(xué)生互評(píng)在于同伴之間和組員之間客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),如“同伴之間的哪里表現(xiàn)得最好”“如何看待組內(nèi)的學(xué)習(xí)合作”“小組比賽中最想感謝誰(shuí)”等等,通過互議的方式讓學(xué)生深刻體會(huì)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的意義。
3)評(píng)價(jià)保障。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的順利評(píng)價(jià)必須有一定的條件作為支撐和保障。首先,學(xué)生要參與到教學(xué)目標(biāo)制定之中。教學(xué)目標(biāo)的制定要將學(xué)生的意見和建議納入到目標(biāo)設(shè)計(jì)之中,考慮到學(xué)生的學(xué)情以及興趣,并課前與學(xué)生共同探討教學(xué)任務(wù)的安排,這樣學(xué)生才能更為深刻地理解教學(xué)任務(wù)以致會(huì)深刻地作以自我反思和評(píng)價(jià)。其次,體育教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)富含引導(dǎo)性和關(guān)懷性。引導(dǎo)性目的在于體育教師以課堂輔助者的身份融入課堂教學(xué)之中,作用不是直接地傳授體育學(xué)科知識(shí)和技能,而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程給予及時(shí)性的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和思考。如果學(xué)生在對(duì)其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不知道目的、目標(biāo)以及如何評(píng)價(jià),就會(huì)陷入“虛假評(píng)價(jià)”。如小組互動(dòng)中組員不知道互評(píng)與自我反思運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中存在優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),看似“熱鬧”的學(xué)習(xí)則會(huì)陷入目的虛無,所以體育教師的引導(dǎo)十分關(guān)鍵。關(guān)懷性在于體育教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作以具體分析,諸如學(xué)生沒有達(dá)到某一動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的要求,但是學(xué)生較上一次進(jìn)步度很大,教師也應(yīng)該給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。最后,作為體育教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行課前準(zhǔn)備,提前準(zhǔn)備好使用的工具(如觀測(cè)量表、記錄本)等,也要安排好學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)間分布和使用。
通過研究提出的比賽、健康和反思3個(gè)要素來創(chuàng)設(shè)一定的體育學(xué)習(xí)情境,借助主體互動(dòng)、體驗(yàn)與反思來有效生成體育學(xué)科核心素養(yǎng),并沿著教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方法來使得學(xué)科核心素養(yǎng)的落地,可以說形成了一個(gè)有效聯(lián)系的整體。但是,文中只是提出了一條思路和可供嘗試的建議,在教學(xué)實(shí)踐中還會(huì)遇到各種問題。比如,怎么去依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》制定課堂上教師觀察的量表,一線體育教師是否都具有這樣的能力;又如,學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的真實(shí)性和客觀性如何保證;再比如針對(duì)開放式運(yùn)動(dòng)技能和封閉式運(yùn)動(dòng)技能,在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)上有何區(qū)別;還有針對(duì)高中、初中和小學(xué),學(xué)生體育學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是不同的,高中學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力顯著高于初小學(xué)生,基于比賽以及反思等環(huán)節(jié),學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為也不盡相同,如何去甄別和區(qū)分等等,上述問題都仍值得去深度探究和思考。值得肯定的是,雖然存在這樣或那樣的問題,研究初步提出創(chuàng)設(shè)體育學(xué)習(xí)情境的思路以及給出的生成策略和評(píng)價(jià)方式卻是有益的,希望一線體育教師能夠不斷地實(shí)踐和修正。