吳加偉

（山東省日照市東港區(qū)濤雒鎮(zhèn)棧子小學(xué)，山東 日照 276800）

小學(xué)田徑教學(xué)分組教學(xué)模式，是指在開展小學(xué)田徑教學(xué)的過程中，通過對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，開展的教學(xué)實(shí)踐。這種分組模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，并在小組內(nèi)能夠鍛煉學(xué)生社會交往能力和養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作習(xí)慣。當(dāng)然，從小學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)，這種分組教學(xué)模式的應(yīng)用也更尊重學(xué)生的個(gè)體差異。針對這種情況，本文將分組教學(xué)模式作為研究核心，摸索其在小學(xué)田徑教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用空間，并提出應(yīng)用策略。

1 小學(xué)田徑教學(xué)分組教學(xué)模式面臨的困境

分組教學(xué)模式作為一種相對簡單的教學(xué)模式，經(jīng)常被應(yīng)用到小學(xué)田徑教學(xué)實(shí)踐中，但從具體的應(yīng)用情況出發(fā)，所展現(xiàn)出的效果并不夠理想。

1.1 合作意識欠缺

小學(xué)田徑教學(xué)中，對小學(xué)生的有效組織和引導(dǎo)是難點(diǎn)所在。究其原因，小學(xué)生的個(gè)性活潑，對新鮮事物的興趣較高，更容易被其他事物所吸引，關(guān)注度不足。而分組教學(xué)模式的實(shí)施，首要核心則是合作意識的養(yǎng)成。只有組內(nèi)成員本身對合作有較高的熱情，才能夠發(fā)揮出該教學(xué)方法的有效性。

但從實(shí)際情況出發(fā)，合作意識欠缺的問題在小學(xué)生田徑教學(xué)的分組教學(xué)中長期存在，學(xué)生在小組內(nèi)并未意識到合作的重要性，導(dǎo)致這種方法流于形式。當(dāng)然，這不僅僅因?yàn)閷W(xué)生對方法的認(rèn)知度不足，教師的分組方法也是影響因素之一。

1.2 組內(nèi)參與積極性低

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，分組教學(xué)模式的應(yīng)用核心則是發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)協(xié)作的價(jià)值和有效性，從而共同去探究問題、解決問題。但要想小學(xué)生田徑課堂分組教學(xué)發(fā)揮出有效性，還需要充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性?，F(xiàn)階段，即便是已經(jīng)將分組教學(xué)模式應(yīng)用田徑課堂中，但其依舊是以學(xué)生的個(gè)體能力作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，體育基礎(chǔ)良好的學(xué)生表現(xiàn)更為積極，反之則表現(xiàn)為被動參與的情況。長此以往，會造成優(yōu)者更優(yōu)、弱者更弱的兩極分化局面，嚴(yán)重影響田徑教學(xué)的價(jià)值和作用。分組教學(xué)模式，組內(nèi)參與積極性低的問題需要得到重視。

1.3 教師的理解有限

新課程理念下，學(xué)生的地位得到全面提升，教師的課堂角色已經(jīng)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的教學(xué)決策者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者。需要注意的是，體育教師的引導(dǎo)角色同樣關(guān)鍵。在小學(xué)田徑分組教學(xué)中，需要教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征來進(jìn)行劃分，從而保證分組教學(xué)的應(yīng)用有效性。但現(xiàn)階段，分組教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，其在小學(xué)田徑教學(xué)中的有效性并未得到充分發(fā)揮。教師對分組教學(xué)的理解有限，導(dǎo)致分組不合理，分組教學(xué)模式中小學(xué)田徑教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值無法得到呈現(xiàn)，嚴(yán)重影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 小學(xué)田徑教學(xué)分組教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)田徑教學(xué)一直是小學(xué)體育教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，但教學(xué)有效性方面卻一直處于一種相對尷尬的局面。為解決小學(xué)田徑教學(xué)問題，需將分組教學(xué)模式應(yīng)用其中。雖然在初期的應(yīng)用中還存在諸多問題，但這種方法所展現(xiàn)出的應(yīng)用價(jià)值依舊不容忽視。其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 符合小學(xué)生個(gè)性特征

小學(xué)生個(gè)性活潑，注意力不夠集中，相比于傳統(tǒng)的田徑教學(xué)，分組教學(xué)模式的應(yīng)用更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。雖然分組教學(xué)的應(yīng)用效果不夠理想，但分組教學(xué)模式的應(yīng)用，對小學(xué)生的個(gè)體成長具有積極意義。合理、科學(xué)的分組教學(xué)，能夠充分地考慮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，激活小學(xué)生田徑學(xué)習(xí)的有效性。并且，田徑教學(xué)中涉及很多示范性的內(nèi)容，教師進(jìn)行示范后讓學(xué)生模仿，如果學(xué)生只是單純地模仿和學(xué)習(xí)，很難去理解其中的精髓。而分組教學(xué)模式則不同，學(xué)生在這種合作交流中，能夠全面增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，更好地理解田徑教學(xué)內(nèi)容，對田徑知識的理解程度得到全面優(yōu)化?？傮w來說，小學(xué)田徑教學(xué)分組教學(xué)模式的應(yīng)用，符合小學(xué)生的個(gè)性特征，效果顯著。

2.2 提高田徑教學(xué)實(shí)效

小學(xué)田徑教學(xué)，目的是鍛煉小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對田徑運(yùn)動有一個(gè)最基本的認(rèn)知，將體育運(yùn)動的內(nèi)涵和精神更好地傳遞。在傳統(tǒng)小學(xué)田徑教學(xué)中，教師在基礎(chǔ)理論講解完成后，則進(jìn)入示范教學(xué)環(huán)節(jié)，而后讓學(xué)生自主活動和模仿學(xué)習(xí)，以這樣的教學(xué)模式來增強(qiáng)學(xué)生的理論和實(shí)踐技能。從效果來看，由于受小學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特征的影響，存在一大部分學(xué)生無法主動地根據(jù)模仿來學(xué)習(xí)技術(shù)動作，對這種枯燥單一的教學(xué)方法很難主動參與。而且對一些相對內(nèi)向的學(xué)生而言，在這種課堂環(huán)境下，往往會因?yàn)榻煌芰Σ蛔闾幱诒粍訝顟B(tài)，于身心健康發(fā)展不利。分組教學(xué)模式的應(yīng)用，使得組內(nèi)成員得以相互幫助、相互協(xié)作、相互監(jiān)督；該教學(xué)模式下小學(xué)田徑教學(xué)的有效性將得到全面提升。

2.3 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)得到廣泛關(guān)注，也成為廣大教師未來努力的方向。對小學(xué)體育教師而言，教師專業(yè)化的發(fā)展十分必要。但受制于傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展通常會受到諸多層面的限制。在其走向?qū)I(yè)化的發(fā)展進(jìn)程中，多元教學(xué)方法的靈活運(yùn)用是其中的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。分組教學(xué)模式作為一種最基本的教學(xué)方法，看似簡單，但其中蘊(yùn)含的內(nèi)容卻不容忽視。例如，在對小學(xué)生進(jìn)行田徑教學(xué)分組的過程中，教師要對每一個(gè)小學(xué)的個(gè)性特征和個(gè)體差異有一個(gè)相對全面的了解，從而做好分組，使各小組間保持一種“組內(nèi)差異，組間平衡”的特點(diǎn)，以這樣的方式來最大限度上地發(fā)揮出分組的科學(xué)性，為田徑教學(xué)價(jià)值的充分展現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。這種方法的掌握，需要小學(xué)體育教師做足功課，對其實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展將產(chǎn)生一定的推動作用。

3 小學(xué)田徑教學(xué)分組教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

3.1 小學(xué)田徑教學(xué)分組教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐案例

小學(xué)田徑教學(xué)關(guān)系小學(xué)生的健康成長，本文以短跑教學(xué)作為田徑教學(xué)案例，將分組教學(xué)模式應(yīng)用該教學(xué)中來，制定具體的實(shí)施策略。

3.1.1 課前準(zhǔn)備階段的分組教學(xué)在小學(xué)田徑課堂教學(xué)前，為達(dá)成分組有效性的目標(biāo)，教師需要對學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和個(gè)性特征有一個(gè)相對全面的了解。當(dāng)然，為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式，對學(xué)生感興趣的方向、田徑運(yùn)動的認(rèn)知等多方面進(jìn)行調(diào)查，從而對結(jié)果進(jìn)行整理，使得自己有一個(gè)基礎(chǔ)的參考數(shù)據(jù)，為后續(xù)的分組提供支持。在短跑教學(xué)課前階段，教師需要做好熱身準(zhǔn)備工作，避免出現(xiàn)運(yùn)動損傷的問題。相比于傳統(tǒng)的關(guān)節(jié)活動模式，小學(xué)體育教師可以在該階段設(shè)計(jì)游戲化的熱身活動，使熱身環(huán)節(jié)的價(jià)值得到體現(xiàn)，提高熱身的有效性，避免傳統(tǒng)熱身過程中出現(xiàn)小學(xué)生參與積極性不高的問題。當(dāng)然，該階段還要以小學(xué)生的個(gè)體特征及基本情況為主，為后續(xù)的分組工作做準(zhǔn)備。

3.1.2 課中實(shí)踐階段的分組教學(xué)傳統(tǒng)的小學(xué)田徑短跑課堂，教師所處采取的教學(xué)模式多半是“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，整個(gè)過程學(xué)生處于一種被動的接受狀態(tài)。而在分組教學(xué)模式下，教師結(jié)合課前所調(diào)查的內(nèi)容，堅(jiān)持“組內(nèi)差異，組間均衡”的特點(diǎn)對小學(xué)生進(jìn)行分組，以這樣的方式來最大限度地展現(xiàn)出分組有效性。在分組完成后，對每一個(gè)小組提出任務(wù)要求，如通過鍛煉掌握起跑技術(shù)，并讓每一個(gè)小組通過反復(fù)的實(shí)踐和練習(xí)，保證每一個(gè)成員都能夠掌握起跑技術(shù)。在小組實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)的過程中，體育教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對各小組的學(xué)習(xí)氛圍、交流環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，并針對起跑技術(shù)的情況進(jìn)行糾正，營造良好的分組教學(xué)環(huán)境，使每一位學(xué)生都處于一個(gè)平等的交流環(huán)境中，為教學(xué)有效性的展現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.1.3 課后總結(jié)階段的分組教學(xué)在課中分組教學(xué)實(shí)踐完成之后，進(jìn)入到課后的評價(jià)階段。在開展評價(jià)的過程中，教師要根據(jù)短跑教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，按小組的方式對起跑技術(shù)的掌握情況進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)過程不僅是最后階段的起跑技術(shù)的執(zhí)行情況，更關(guān)系課中實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生的具體表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與積極性等，以這樣的評價(jià)內(nèi)容作為評價(jià)核心，評價(jià)有效性的覆蓋面更廣，所得出的結(jié)果也更為直觀、有效，最終根據(jù)教學(xué)評價(jià)的實(shí)際情況，檢驗(yàn)分組教學(xué)模式的應(yīng)用有效性。

3.2 小學(xué)田徑教學(xué)分組教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐注意事項(xiàng)

分組教學(xué)模式在小學(xué)田徑教學(xué)中的應(yīng)用，還需要明確注意事項(xiàng)，具體如下。其一，保證分組的合理性。分組教學(xué)模式的應(yīng)用前提，則需要對小學(xué)生做好科學(xué)的分組。從案例分析中已經(jīng)可以看到，在分組前對小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，旨在最大限度上地了解學(xué)生對田徑運(yùn)動的掌握情況及個(gè)體差異，從而更好地定位研究重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。分組的合理性，對小學(xué)田徑教學(xué)的有效開展具有積極作用。其二，教師對分組教學(xué)模式有一個(gè)全面的認(rèn)知。小學(xué)體育教師作為整個(gè)教學(xué)模式的引導(dǎo)者和組織者，要發(fā)揮出角色的有效性。對分組教學(xué)模式，教師要有一個(gè)全面的了解，并經(jīng)過系統(tǒng)的論證和教學(xué)方案的制定來具體執(zhí)行，避免對分組教學(xué)模式的理解不足，而導(dǎo)致分組的有效性不夠理想，導(dǎo)致分組教學(xué)流于形式。其三，在分組教學(xué)模式的反復(fù)應(yīng)用實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題所在。小學(xué)田徑教學(xué)，對小學(xué)生的健康成長具有積極作用。將分組教學(xué)模式應(yīng)用小學(xué)田徑教學(xué)中，則需要對方法的應(yīng)用效果進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而摸索出發(fā)展方向，提高分組教學(xué)模式的應(yīng)用靈活性，走出一條可持續(xù)的發(fā)展之路。

4 結(jié) 語

小學(xué)田徑教學(xué)分組教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐對小學(xué)生更好地理解田徑運(yùn)動的魅力具有積極作用。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，分組教學(xué)模式更尊重小學(xué)生的個(gè)性特征，并將其作為分組的依據(jù)，使得小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極性得到提升。