周繼錄

摘 要在初中物理教學中實施教學改革，構建高效課堂，教師可以運用有效改善課堂氛圍、大面積提高學生學業(yè)成績的合作學習提高課堂教學效率，讓學生得以在各自基礎上獲得最佳發(fā)展。為了提高合作學習實效性，教師應科學設計合作學習活動的導學問題、巧妙把握合作學習時機并實施以激勵為主的小組有效評價。

關鍵詞新課標;初中物理;教學;合作學習

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0007-01

隨著教育的改革與發(fā)展，越來越注重學生在課堂中的地位，以老師為主體的教學逐步轉變?yōu)橐詫W生為主體的教學，主張“把學生還給課堂”，著重培養(yǎng)學生動手操作能力、創(chuàng)新能力、合作探究能力。教師要想方設法調動起學生的學習積極性，通過教師主動設疑激趣、引導學生主動質疑等方式鼓勵學生探究。針對學習過程中出現(xiàn)的難點問題，教師則應該鼓勵學生開展合作學習，并在合作探究過程中培養(yǎng)學生合作意識、合作能力以及善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學探究能力。在初中物理教學中運用合作學習模式，為避免合作學習成為毫無實際效果的“作秀”，教師應該對合作學習的過程進行有效掌控，讓學生在教師的正確引領、巧妙點撥下開展富有實效性的合作學習。下面本文將就如何提高初中物理課堂上合作學習實效性展開探究：

一、科學設計合作學習活動的導學問題

學生的合作學習是圍繞問題而展開，提高合作學習的實效性，教師首先要在導學問題的選擇上下功夫。為提高學生合作學習的效果，教師的導學問題設計要遵循一定規(guī)則。首先，教師設計出的問題要立足于學生的實際，將學生已有知識經(jīng)驗作為問題的起點，在此基礎上由淺入深、由聚斂到發(fā)散，設計出難易適度、有梯度的導學問題。難易適度又有梯度的問題串最接近學生的最近發(fā)展區(qū)，也最有利于學生學習能力、思維品質提升。其次，為了成功激趣，教師的導學問題設計要生活化，教師要善于從生活當中尋找物理現(xiàn)象，并利用可以引發(fā)學生認知沖突的問題成功激發(fā)學生求知欲望，他們才會主動嘗試解決問題。例如在“壓強”部分內容教學時，教師可以設計以下幾個問題來導學：1.認真觀察圖釘尖、釘幅;刀刃、刀背的形狀區(qū)別;2.嘗試分別用鋼絲繩以及布條來切割肥皂，看看用哪種物品更容易將肥皂切割開;3.思考蟬可以將液體從堅硬的樹枝中吸取出來以及駱駝可以在很容易陷下去的沙漠當中行走如舟的原因。學生的求知欲望、探究興趣被成功激發(fā)出來，但僅僅依靠自主探究仍舊一知半解，在接下來安排的課堂合作學習過程中自然積極主動。

二、巧妙把握合作學習時機

在初中物理教學中單純?yōu)榱俗非蠼虒W形式多樣化而實施合作學習是毫無意義的，只有可以優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、有效提高教學實效性的合作學習才具有實施的價值，因此教師要巧妙把握合作學習時機。合作學習可以運用于課前預習階段，當學生在課前預習過程中需要多途徑搜集大量的信息時，僅憑個人力量需要完成的任務過于繁重，教師就可以安排他們運用合作學習，每個人都有不同的分工，分別搜集不同類型的學習資料，最后再在組內進行整合，完成資源共享。合作學習主要運用于課堂教學過程中，這就需要教師尋找合適的契機，巧妙把握合作學習時機。當面對某個問題只有極少數(shù)學生躍躍欲試舉手回答，大部分學生都面露疑惑的時候，教師可以組織學生進行合作學習;當針對某個問題不同學生的看法不統(tǒng)一時，教師也可以組織他們開展合作學習。例如在“壓強”部分內容教學過程中，針對“壓強的大小到底與哪些因素相關”這一問題，不同學生有不同的猜測與假設，他們驗證自己猜測想要采取的實驗方法也各不相同，教師就可以分別將想法相同的學生組成同一小組，每組選擇一種實驗方法，制定出詳細的實驗計劃并付諸實施來對猜測進行驗證，在實驗過程中他們分工明確，同組的成員有的負責具體操作，有的記錄實驗現(xiàn)象、集體分析探究結果，并最終選出一名代表將本組的探究結果在課堂上進行展示。在合作探究過程中，他們不僅加深了對知識的理解、掌握，交往能力、合作能力、科學探究能力也得以有效提升。

三、實施以激勵為主的小組有效評價

在合作學習過程中，學生的主體性得以充分發(fā)揮，課堂與應試教育下的灌輸式課堂相比也更富有活力，為科學評價學生的合作學習效果，教師應該在傳統(tǒng)學生評級方式上進行創(chuàng)新，制定出既針對小組同時又兼顧個人的激勵為主的有效評價措施。對學生的合作學習效果進行科學評價，教師既要關注合作學習的成果，又要將學生參與度、合作能力、創(chuàng)新能力等方面納入評價體系中來，既要做到激勵為主，又不可濫用激勵性語言。教師應將提高小組合作學習能力作為目標，利用激勵為主的科學、全面有效的評價可以幫助他們逐漸提高合作學習能力。

總而言之，隨著課改的深入人心，構建以生為本的高效課堂已成為一線初中物理教師的共同追求。教育改革新時期，教師應該讓學習從個體化、孤立的活動轉化成為師生、生生之間多向互動，讓灌輸式教學過程轉變成為學生主動合作探究的過程，師生共同打造出預設與生成高度結合、封閉與開放有效統(tǒng)一的充滿生命活力的高效課堂。

參考文獻：

[1]董月華.合作學習在初中物理的策略分析[J].中學物理（初中版），2017，35（4）：25-26，52.