【摘 要】在“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”中，培養(yǎng)對象不斷堅(jiān)定教育的信仰，理解教育家思想、追尋教育家足跡、感悟教育家情懷、踐行教育家精神，不斷厘定自我的教育思想、建構(gòu)實(shí)踐體系、形成育人模式，并通過組建團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建聯(lián)盟，輻射研究成果、傳播教育思想、抵達(dá)教育的初心和使命。

【關(guān)鍵詞】人民教育家;培養(yǎng)對象;學(xué)科教學(xué);整體育人

【中圖分類號】G525? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）74-0055-03

【作者簡介】莊惠芬，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇常州，213161）校長，正高級教師，江蘇省數(shù)學(xué)特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”首批培養(yǎng)對象，全國優(yōu)秀教育工作者。

靜，生命的和諧;水，生命的源泉;深，生命的內(nèi)涵;流，生命的體現(xiàn)。從出生到終老，生命每一個階段不同，成長的主題不同：一歲成長的是身體，十歲成長的是知識，二十歲成長的是夢想，三十歲成長的是智慧，四十歲成長的是信念……2009年12月，在我36歲的那一年，感恩江蘇省人民政府、江蘇省教育廳，讓我有幸成為“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”首批培養(yǎng)對象，在教育的星河里，開啟了一場從未停止的夢想遠(yuǎn)征。

一、站在巨人的肩膀，朝向初心的方向

1.明向：守護(hù)教育初心。

在晨鐘暮鼓的又一次循環(huán)中，回首來時(shí)青翠路，回想劉堅(jiān)教授、汪霞教授給我的規(guī)劃方案、論文報(bào)告的點(diǎn)評批注密密麻麻;朱小蔓教授給我的課題建議整整一萬多字;李吉林教授奉獻(xiàn)給我們她畢生的財(cái)富——“情境教育：為了兒童的飛翔”;朱曉進(jìn)教授細(xì)致而客觀的點(diǎn)評，細(xì)細(xì)讀著汪霞教授開出的幾十本書單，以及時(shí)常周末、晚上到南京大學(xué)去蹭課，內(nèi)心的感動與敬佩油然而生。有導(dǎo)師一路同行，他們的境界、視野和胸懷深深感染著我，叩問教育的初心，教會我要有愛滿天下的情懷、德行天下的人格、有終身從教的志向，有敢為天下的責(zé)任。

2.養(yǎng)氣：培育專業(yè)力量。

在導(dǎo)師指導(dǎo)下，我重點(diǎn)研讀了杜威、蘇霍姆林斯基、陶行知、陳鶴琴等中外教育家思想錄，品教育真性，成教育真人;我走進(jìn)南京大學(xué)、北京師范大學(xué)等知名學(xué)府進(jìn)修學(xué)習(xí);我對話了朱永新、朱小蔓、李吉林、張奠宙、顧泠沅、楊九俊等教育大家，汲取品格的力量、領(lǐng)悟思想的精髓，形成了自己對教育的理解和對兒童的理解。

3.護(hù)根：重構(gòu)教育之觀。

在導(dǎo)師的不斷引領(lǐng)下，我逐漸形成自己的教育價(jià)值觀念：一是認(rèn)識兒童。兒童是天生的好奇者、永遠(yuǎn)的創(chuàng)想家，他們有著獨(dú)特的個性和需求，而教育就是要讓兒童成為獨(dú)特而精彩的自己，這讓我確立了“兒童唯一，全面育人”的兒童觀。二是理解教育。小學(xué)教育應(yīng)該有著怎樣的使命與擔(dān)當(dāng)？為此，我厘定了“兒童創(chuàng)想教育”的追求：探索一條以兒童創(chuàng)想為導(dǎo)向，以促進(jìn)“兒童個性化學(xué)習(xí)能力的培育和創(chuàng)想性人格的形成”為旨?xì)w，以創(chuàng)想體驗(yàn)實(shí)踐為路徑，結(jié)合“學(xué)習(xí)情感、認(rèn)知活動、素質(zhì)發(fā)展與創(chuàng)造人格”，促進(jìn)兒童創(chuàng)想品質(zhì)形成的兒童教育新途徑，從一種教學(xué)追求發(fā)展為一種教育思想。

二、挺起自我的肩膀，駛向教育的蔚藍(lán)

1.從一本專著出發(fā)，讓我看清來時(shí)的路。

五年的培養(yǎng)周期，有一項(xiàng)獨(dú)特的任務(wù)，那就是要出版一本代表自己教育教學(xué)思想的專著。為了完成這個任務(wù)，每個培養(yǎng)對象都厘定了自己的書名和框架，我的書名從《魅力數(shù)學(xué)》→《童本數(shù)學(xué)》→《潤澤數(shù)學(xué)的境界》→《兒童創(chuàng)想數(shù)學(xué)》→《站起來的兒童數(shù)學(xué)》，不斷修改，多次潤色。每一次，導(dǎo)師們幾乎都給出了否定的意見，因?yàn)槲覀兪冀K沒有達(dá)到導(dǎo)師們的期許。導(dǎo)師劉堅(jiān)教授經(jīng)常問的就是，“兒童如今的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到哪些問題？你做過哪些實(shí)證研究？有哪些數(shù)據(jù)？又有哪些破解之策？”朱小蔓教授總是說，“你真正理解兒童嗎？有沒有認(rèn)真梳理從教20年來自己的成敗得失，哪些需要自己直面？哪些需要自己否定？哪些需要傳承？哪些有了創(chuàng)新？……”江蘇省教育廳前前后后組織了四五次這樣的對話論證，長達(dá)近一年，就是這樣的不斷追問、不斷反思、不斷否定、不斷內(nèi)省，讓我看清來時(shí)的路，看清自己到底應(yīng)該做怎樣的教育。

2.兩天對話中醒來，厘定當(dāng)下的道。

我時(shí)常思考這樣一些問題：我是誰？我有怎樣的教育主張？20多年來我是否已經(jīng)有了教育思想？得出的答案是我還需要厘定、明晰。非常幸運(yùn)，那時(shí)候楊九俊會長與朱小蔓教授分別專門安排了一天時(shí)間與我進(jìn)行深度對話。

朱小蔓教授與我對話。她問：“你的兒童數(shù)學(xué)到底有怎樣的特點(diǎn)？對兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有怎樣的幫助？你覺得兒童六年學(xué)習(xí)中最有困難的是哪一個年級，你做過怎樣的干預(yù)？不同年段的兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又有著怎樣的不同？你采用怎樣的策略破解？你覺得你的兒童數(shù)學(xué)哪些需要后人來傳承？哪些需要摒棄？”

楊九俊會長與我對話。他問：“你的兒童數(shù)學(xué)教育的核心思想是什么？你說一說這么些年，你一直在研究些什么？”我從1992年工作開始理了一遍，楊九俊會長聽完后說：“莊惠芬的兒童數(shù)學(xué)不就是‘站起來的兒童數(shù)學(xué)嗎？通過你持續(xù)地聚焦問題，進(jìn)行突破、深入，讓教師的教學(xué)挺立起來了嗎？讓數(shù)學(xué)課程立體起來了嗎？讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)站起來了嗎？”楊九俊會長說：“莊惠芬的兒童數(shù)學(xué)應(yīng)該是挺立的兒童精神、立體的學(xué)科內(nèi)涵、站立的課程品質(zhì)、立地的教育原理、帶得走的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，成就大寫的教育人生。”一語點(diǎn)醒夢中人，這些點(diǎn)撥是如此重要。

3.三小時(shí)報(bào)告會展開，敞亮未來的程。

2014年11月20日，武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)500人的報(bào)告廳座無虛席，來自省內(nèi)外的專家、同行參加了莊惠芬教育思想報(bào)告會。我闡述了對“站起來的兒童數(shù)學(xué)”的理解。教育要讓兒童擁有“生長”之道，從“群體兒童”走向“個體兒童”，從“尊重兒童”走向“讀懂兒童”，從“引領(lǐng)兒童”走向“發(fā)展兒童”?！罢酒饋淼膬和闭玖⒌氖莾和淖杂伞⑷烁??！罢酒饋淼膬和瘮?shù)學(xué)”站立的是科學(xué)規(guī)律、思維方式、文化力量。

2015年我的論著《站起來的兒童數(shù)學(xué)》正式出版。當(dāng)我對課堂、教學(xué)、教育具有獨(dú)特的理解時(shí)，我就蕩漾在博大、豐富、深邃、光明、溫暖的思想之中——有一天，我們的年華終將老去，但我們的思想會在足跡中閃光，并照亮前行的路，讓學(xué)習(xí)充滿思想，讓思想充滿智慧，讓生活充滿人性的光輝。

三、成為他人的肩膀，賦能團(tuán)隊(duì)的翅膀

1.從學(xué)科教學(xué)到整體育人。

無論是做教師還是當(dāng)校長，幾十年如一日，我始終堅(jiān)守在教學(xué)的第一線，期待自己的教學(xué)理念能潤澤更多的生命，通過回到“育人”這一教育原點(diǎn)，從兒童核心素養(yǎng)發(fā)展的視角反思和建構(gòu)課程、課堂與學(xué)習(xí)，探索兒童數(shù)學(xué)教育的一條條清晰而具有實(shí)效的路徑。

我提出“兒童創(chuàng)想教育”，其思想主要體現(xiàn)在：一是建構(gòu)“兒童創(chuàng)想教育”的理念系統(tǒng)，從兒童生命成長的需要出發(fā)，提出“不求第一，但求唯一”的理念追求、“辦一所人人有好奇心，個個有創(chuàng)造力的創(chuàng)想學(xué)?！钡霓k學(xué)使命，讓“錢學(xué)森之問”成為學(xué)校價(jià)值追求，形成了我對兒童創(chuàng)想教育的追求。二是借鑒腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、生態(tài)學(xué)等方面的理論對兒童創(chuàng)想教育的內(nèi)涵、意義、特點(diǎn)、規(guī)律和策略等進(jìn)行實(shí)踐建構(gòu)。三是以兒童創(chuàng)想課程為引擎，形成兒童創(chuàng)想課程合體化的結(jié)構(gòu)體系、全景化的教學(xué)實(shí)踐模式、問題鏈?zhǔn)降膶W(xué)習(xí)方式等雙向建構(gòu)，為兒童的好奇心、探索欲、想象力與堅(jiān)持性、計(jì)劃性、獨(dú)立性等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)尋求實(shí)踐路徑。

2.從一個小組到一個團(tuán)隊(duì)。

作為培養(yǎng)對象，每個人在不斷完善自我的同時(shí)，組建了自己的名師工作室，三年一個周期，問題的研究在螺旋式上升。我和團(tuán)隊(duì)在個體智慧與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造、個人發(fā)展與群體成長的有機(jī)互動中形成了“課題—課程—課堂”的螺旋式生長系統(tǒng)。工作室以生命成長為經(jīng)、團(tuán)隊(duì)研究為緯，將研究之“魂”與教育實(shí)踐之“體”有機(jī)融合，成長出了幾十位富有教育理想和使命擔(dān)當(dāng)?shù)拿貎?yōu)教師，獲得了全國、省級的教學(xué)成果與教育科研成果，團(tuán)隊(duì)義務(wù)支教到河南、安徽、江西、新疆、西藏等地，輻射研究成果，傳播教育思想。

3.從一所學(xué)校到一個聯(lián)盟。

一是構(gòu)新校聯(lián)盟會。在5年的培養(yǎng)周期中，小學(xué)教師組的五位培養(yǎng)對象逐漸去創(chuàng)辦新的學(xué)校。在導(dǎo)師楊九俊會長的支持下，我們在全省發(fā)起并組建了“新學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟”，共同為教育的理想結(jié)盟同行，在新校發(fā)展模式、學(xué)校文化以及學(xué)校管理機(jī)制等方面形成合作借鑒，聯(lián)盟成團(tuán)，創(chuàng)造性地推動教育改革的發(fā)展。

二是建合作交流圈。作為培養(yǎng)對象，我先后赴宿豫、如東、淮陰做好牽手農(nóng)村教育;實(shí)地調(diào)研薄弱農(nóng)村學(xué)校農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)課堂改革;在與三地牽手中進(jìn)行示范課專題講座;與當(dāng)?shù)貙W(xué)校進(jìn)行牽手結(jié)對、與骨干教師簽約結(jié)對。

三是筑發(fā)展共同體。一是吸引志同道合的教育人，建立中國兒童創(chuàng)想教育聯(lián)盟，促進(jìn)兒童創(chuàng)想教育的文化自覺。二是聯(lián)盟聘請省內(nèi)外專家擔(dān)任共同體的理論與實(shí)踐的雙重導(dǎo)師，一起完成中國兒童創(chuàng)想教育的實(shí)踐建構(gòu)，把理論和實(shí)踐相融合，促進(jìn)兒童創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，推動學(xué)校教師在兒童創(chuàng)想教育建構(gòu)和實(shí)施中走向教育的文化自覺。