張雪卿

摘 要：“社會學”課程由于其所特有的性質，在大多數(shù)高等師范院校中作為專業(yè)必修課或專業(yè)選修課來開設。文章以忻州師范學院思政專業(yè)“社會學”課程教學為例，探究該門課程的課程定位及其教學改革的措施。

關鍵詞：社會學;課程改革;高師院校;課程;教改;師范人才

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0011-02

為社會培養(yǎng)合格的師范類專業(yè)人才，是高師院校課程改革中所面臨的首要任務。課程作為高師院校人才培養(yǎng)體系中的基本單元，是高師院校立德樹人的重要載體，是專業(yè)建設的關鍵要素，直接影響著高師院校人才培養(yǎng)的質量。作為高師院校社會學課程的教師，應該怎樣使學生在有限時間內牢固掌握社會學這門課程的理論知識，又能很好地運用所學理論知識認識和解決現(xiàn)實問題，成長為推動社會進步的師范類專業(yè)人才呢？現(xiàn)結合教學實踐，對此進行探討。

一、“社會學”課程作為專業(yè)選修課的課程定位

鄭杭生教授在20世紀80年代中期曾將全部社會科學做了三個層次的分類：一般、特殊和個別。第一層次是像歷史唯物論這樣的哲學科學，第二層次是歷史學、社會學這樣的綜合性社會科學，第三層次是政治學、經(jīng)濟學、法學、教育學等專門社會科學?！吧鐣W是一門從社會整體出發(fā)來研究社會的構成及其發(fā)展規(guī)律的基礎性、綜合性、應用性的學科”這一論點在中國社會學界得到了廣泛認可。在專業(yè)領域內，社會學是一門基礎課。但對于非社會學專業(yè)來說，尤其是在高師院校，依據(jù)學校的人才培養(yǎng)體系，社會學課程基本是作為專業(yè)選修課來設置的?，F(xiàn)結合具體教學情況，對社會學課程在忻州師范學院思政專業(yè)體系中的定位進行分析。

1.拓展學生的知識與技能，彌補專業(yè)必修課的不足

在2014年以前，社會學課程是作為專業(yè)必修課存在于忻州師范學院（以下簡稱“學院”）思想政治教育專業(yè)中的。在2014年之后，隨著學院人才培養(yǎng)方案的改變，社會學課程成為專業(yè)選修課。同時，學院正式啟動大學課程教學改革，作為專業(yè)選修課的社會學也踏上課程改革的征程。

社會學課程具有較強的理論性和實踐性，其盡管是專業(yè)選修課，但實際上是一個獨立的課程領域，有自己獨特的目標、任務、優(yōu)勢和作用。它的研究內容囊括人類在社會中的各種社會活動、社會結構等所有方面的社會現(xiàn)象和社會問題。高師院校學生通過學習社會學這門課程，能夠系統(tǒng)地了解社會，分析社會現(xiàn)象，思考社會問題，尤其對自身將來走向社會、進行更寬泛的職業(yè)選擇、正確處理個人與社會之間的關系等具有重要的現(xiàn)實意義。

2.發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性

社會學課程是學院思政專業(yè)第五學期開設的一門專業(yè)選修課，這時學生已經(jīng)學完公共課，進入全面的專業(yè)課學習階段。從社會學課程內容與人才培養(yǎng)的關系角度看，其既是一門專業(yè)選修課，又是一門通識教育課。這門課程在一定程度上賦予了思政專業(yè)大學生選擇性發(fā)展的權利，能夠發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性。可以說，沒有“選擇”的教育，不講“個性”的教育，充其量只是一種“訓練”，并不是真正的教育。

二、擴充教學內容，實現(xiàn)“兩個轉化”

依據(jù)“兩個轉化”原則，學院在社會學課程教學內容設置上，一是將教學內容從教材本身向教材外擴充，二是將知識課堂轉化為情感課堂。實踐證明，這些做法在教學中取得了比較好的效果。

1.教學內容從教材本身向教材外擴充

社會學作為思政專業(yè)的選修課，教師需要把前沿的學術成果反映到課程中，這是由該課程緊密結合社會實際的特點所決定的。教師在教學中，一是要完成教學大綱規(guī)定的內容，二是要圍繞教學目標把學術前沿成果補充進課程。這就要求教師必須保證教學內容的科學性與前沿性。在教學實踐中，教師在完成教學大綱的基礎上，穿插前沿性研究成果，能夠使學生更好地了解社會學前沿動態(tài)。社會學課程內容與社會生活之間是一種源與流的關系，因此整個教學活動不能脫離當前社會發(fā)展狀況，要聯(lián)系實際選擇教學內容。比如，大學生就業(yè)難問題、校園暴力問題及青少年社會化過程中出現(xiàn)的問題等，都可以作為課堂聯(lián)系實際的材料，以強化師范大學生的社會責任感和參與社會的意識，提高他們的社會實踐能力。

2.將知識課堂轉化為情感課堂

教學是師生合作互動的過程。作為社會學課程教師，不僅要了解學生的知識層面、學習能力，還要根據(jù)上述情況及這門課程的特點詳細擬定講授內容，包括課程應以何種方式導入、教學過程如何設計等，以激發(fā)各層次學生探索知識的欲望，構建快樂課堂、對話課堂。要讓教師與學生在課堂上進行心靈對話，因為教師只有將情感傾注在課堂上，學生才能感受到知識的生命力，領悟到知識的美，最終達到師生合作互動的教育效果。

三、改進教學方法，重塑以學習者為中心的教學理念

教學方法的改革有助于教學目標的實現(xiàn)。由此，教師應該在以往教學改革基礎上不斷完善教學方法，在社會學課程內容上探討如何從理論性向實踐性延伸，加強兩者之間的黏合度，在教學方法上嘗試運用情境教學、師生互動、案例教學及社會調查相結合的方法，根據(jù)當前社會中與學生相關的重點、難點、熱點現(xiàn)象開設案例分析課程。

1.選取有效案例進行課堂分析，使學生形成高階思維

在傳統(tǒng)教學中，為了使學生理解理論知識，教師通常單一舉例硬性灌輸，結果使理論與實際相脫節(jié)，教學效果不佳。因此，教師需要對這種通過單一舉例來解釋理論的低層次授課方式進行改革。教師要結合現(xiàn)實，將有實際價值的案例作為教學分析的素材，使學生在課堂上分析自己在平時生活中感知到的社會問題。教師講解這些案例時，要允許學生分析和質疑，引導學生將實際問題與所學社會學理論知識相對接，讓學生體會解決問題的快樂，從而深刻領悟社會學理論的精髓和魅力，并能做到舉一反三。當學生掌握這些方法之后，再進行社會問題的調查、分析時，就能減少或避免盲目性。在此過程中，學生的學習能力及分析、歸納能力也在不斷增強，能夠在參考經(jīng)典案例的基礎上對身邊的社會問題通過調查、分析、歸納、總結、概括得出值得他人借鑒和推廣的新案例，進而形成高階思維。

2.開展有效的課堂互動，形成高層次教學活動

課堂討論是師生課堂互動的主要方式，也是教學必不可少的重要環(huán)節(jié)，它有助于教師很好地了解學生的學習水平和應變能力，也能考驗學生思考問題的思維視角、思考程度等。同時，教師的教育智慧，即應急討論問題的水平也能在此過程中得到實際檢驗。師生在討論中的互動，既能增進師生之間的交流，又能提升教師的教學能力及學生的學習能力。因此，進行課堂討論時，教師應依照以下原則設置討論題目：首先，討論的題目在理論層面有許多不同的觀點和主張，以便為參與討論的學生提供選擇和辯論的空間。其次，設置的題目應能使更多學生參與進來，要能預見討論之后的效果。例如，在案例教學中，教師可以根據(jù)平時所了解到的思政專業(yè)大學生的實際情況，把社會學課程中他們較為感興趣的“大學生社會化”等問題作為討論題目。有的學生將重點放在大學生社會化的意義上;有的學生將重點放在家庭、學校、伙伴群體對大學生社會化的不同影響上;有的學生在家里是獨生子女，便對獨生子女的社會化問題進行了深刻了解，并將其與非獨生子女的社會化進行比較。學生們只要在前期進行認真、充分的準備，就能在課堂發(fā)言中做到胸有成竹，充分參與討論過程，使課堂互動成效顯著。

總之，社會學課程與思政專業(yè)中的專業(yè)必修課功能互補。必修課程政治性強，而社會學課程中的知識不僅社會生活氣息濃厚，對學生的全面發(fā)展有啟迪作用，而且有利于學生發(fā)展理性精神、培養(yǎng)良好的道德情感、塑造健全的人格，有助于學生成長為推動社會進步的師范類專業(yè)人才。專業(yè)必修課與選修課的相互配合，更易于大學生接受。因此，加強社會學課程的教學改革，任重而道遠。

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