闞興營 山東省宮里鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

我們的日常生活中富有許多知識(shí)等待我們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)，這些知識(shí)可以使我們的作為作風(fēng)和生活方式產(chǎn)生變化。因此，我們以生活角度出發(fā)進(jìn)行初中語文教學(xué)，講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展和培育，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)初中語文知識(shí)有一個(gè)更為深入的了解。

一、通過閱讀對(duì)生活進(jìn)行體會(huì)

我們所采用的語文教材普遍為人教版的教材，而在這本教材中蘊(yùn)含著幾百篇作品，在這些作品中，贊美謳歌大自然的偉大、記錄人與人之間的糾紛和品味生活。這些也充分地體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的語文課程的特性：人文性和工具性的統(tǒng)一，除此之外生活氣息也是其一大特點(diǎn)。所以，初中語文教師應(yīng)將學(xué)生閱讀和理解作品的能力作為重點(diǎn)來培養(yǎng)，使學(xué)生能在閱讀中，引起與文本或是自己的生活經(jīng)歷的共識(shí)，結(jié)合自身實(shí)際情況對(duì)生活進(jìn)行感觸，幫助學(xué)生更加容易地去理解作品的內(nèi)涵。

例如，在《背影》一文的講授中，作者朱自清在人物的塑造方面細(xì)致入微，同時(shí)還只用寥寥幾筆就將人物的情感變化線索清楚地展現(xiàn)在我們眼前?！侗秤啊愤@篇文章主要是通過對(duì)朱自清父親的背影以及其自身的情緒變化的多次描寫，以此來表現(xiàn)出朱自清深深思念父親的情感。在講授這篇文章時(shí)，語文教師要引領(lǐng)學(xué)生著重探討作者朱自清多次刻畫的父親的背影和自己的感情波動(dòng)，使學(xué)生能對(duì)作者和父親之間的感情有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。其主要目的是使學(xué)生能在閱讀文章時(shí)將其與自己的父親聯(lián)系起來，回憶起與父親的點(diǎn)滴事情和感情，與此同時(shí)還能使學(xué)生更加深入地理解語文知識(shí)。

二、借助語文教學(xué)活動(dòng)加深初中生對(duì)生活的感悟

在教學(xué)過程中，為了能使學(xué)生更進(jìn)一步地理解課文內(nèi)容、對(duì)語文知識(shí)更牢固的掌握，教師可以采取靈活多樣的教學(xué)方式開展教學(xué)，如排練小品、話劇，辯論賽，演講，手抄報(bào)等等。各位學(xué)生的不同潛能可以在這些不同的教學(xué)活動(dòng)中的得到展示，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好以及特點(diǎn)選擇自己感興趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷地加入到課堂活動(dòng)中來。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到何為真正的真善美，提高其明辨是非的能力，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)語文課程學(xué)習(xí)的興趣，還能更加深刻的了解生活。例如，在語文課文《變色龍》一文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生試著去扮演這些角色，將自己想象成這些角色，融入其中，體會(huì)各個(gè)人物的情緒情感的變化。尤其是在奧楚蔑洛夫判決是不是將軍家的狗這一個(gè)片段時(shí)，人物的情緒以及語言的變化就很適合學(xué)生扮演、揣摩和演練，由此達(dá)到對(duì)課題“變色龍”的深入理解如。隨后，通過教師對(duì)文章的講解，學(xué)生的揣摩，學(xué)生就能對(duì)作者契訶夫想要表達(dá)的思想感情，知道作者諷刺的奧楚蔑洛夫的丑惡嘴臉。除此之外，還可以采用分角色的方式來朗讀課文。像《威尼斯商人》和《河中石獸》等表現(xiàn)力極強(qiáng)的課文，教師就可以將其改編為話劇讓學(xué)生來表演，讓學(xué)生在表演時(shí)深入理解課文，并將其有選擇性的在生活中運(yùn)用。

三、借助初中生的生活實(shí)踐讓教學(xué)活動(dòng)更加豐富

通常來看，學(xué)生對(duì)自己親身經(jīng)歷過的事情之后，再有相關(guān)情況或類似的知識(shí)時(shí)，往往會(huì)有更深刻、充分的觀點(diǎn)，也更能產(chǎn)生創(chuàng)新。因此，初中語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容多進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生通過日常生活中的點(diǎn)滴，通過人文精神的關(guān)懷去感觸、理解生活在。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以文會(huì)友，通過書信來與學(xué)生交流，開創(chuàng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力創(chuàng)作對(duì)聯(lián)、詩文等。這不僅能提升學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，還可以幫助學(xué)生提高寫作水平，鍛煉他們?cè)谌粘Ｉ钪械膽?yīng)變能力。此外，教師也可以根據(jù)課文特性不時(shí)舉行主題活動(dòng)。

例如，在講授《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，教師可以以環(huán)保為主題，引領(lǐng)學(xué)生搜集生活中常見的環(huán)保問題，并分小組實(shí)地考察總結(jié)報(bào)告，在班會(huì)上將這些問題提出來，讓學(xué)生開動(dòng)思想，集思廣益，根據(jù)問題提出針對(duì)性的解決辦法。再像《我的母親》這篇課文的講授，在教學(xué)過程中，教師可以布置為母親做飯、做家務(wù)、洗腳等活動(dòng)，使學(xué)生能體會(huì)到母親的辛苦，增進(jìn)感情，并養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣。這些做法可以讓學(xué)生在理解課文內(nèi)涵的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知恩感恩的優(yōu)良品德。

四、借助人文環(huán)境幫助初中生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)

作為人文類學(xué)科的其中一門最具代表性的語文學(xué)科，決定了它富含人文精神的特征。根據(jù)這一特點(diǎn)，如果將校園和教室都設(shè)計(jì)得能提供充足的人文氣息，就可以潤物細(xì)無聲地影響學(xué)生，使其學(xué)習(xí)起語文課程來更加得心應(yīng)手，除此之外，還能使其他學(xué)科也受益頗多。例如，在學(xué)校的宣傳欄、走廊、學(xué)習(xí)園地上展示書畫詩詞，讓校園充滿人文氣息，使學(xué)生能隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。這不僅能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。初中語文的教學(xué)，從生活的角度出發(fā)開展，可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力得到有效提升，它同樣還能讓學(xué)生更進(jìn)一步地加強(qiáng)對(duì)生活的了解和感觸，幫助學(xué)生健全其語文思維系統(tǒng)，更能使培育學(xué)生形成正確的三觀——人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

五、結(jié)語

初中語文教師應(yīng)在教學(xué)過程中多采用生活化的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)語文課程，使學(xué)生養(yǎng)成自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，更能知道怎樣生活和感悟生活。除此之外，由于學(xué)生的獵奇心較強(qiáng)，生活化的教學(xué)方式可以做到吸引學(xué)生注意力，從而達(dá)到有效增強(qiáng)教學(xué)效果，但學(xué)生還可能會(huì)過多關(guān)注有趣的方面，從而忽視了知識(shí)的學(xué)習(xí)，使其沒有有效的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。所以，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)應(yīng)該合理采用生活化的教學(xué)方式，取其精華，去其糟粕，最大化地提升教學(xué)效果。