孫艷平 伊春職業(yè)學(xué)院

計(jì)算機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得社會(huì)全面步入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，給各行各業(yè)包括教育領(lǐng)域都帶來了巨大的轉(zhuǎn)變，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)資源得以優(yōu)化整合，教師及學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中可利用的資源趨于多元化，學(xué)習(xí)方式變得豐富多彩。在這一情況下，混合式教學(xué)法隨之衍生，這是一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式，將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)展開深度學(xué)習(xí)，突出了線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[1]。在職業(yè)院校健美操課程中，這一新型教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

混合式教學(xué)模式的推行，對(duì)于教師而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要做好以下幾項(xiàng)工作：①學(xué)情分析。健美操課程是職業(yè)院校一年級(jí)的課程，學(xué)生沒有相關(guān)的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，但是充滿好奇心，且利于互聯(lián)網(wǎng)展開學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，所以混合式教學(xué)的開展其實(shí)難度不大，且效果是可預(yù)期的；②設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。教師應(yīng)該全面研究教學(xué)大綱，基于自身對(duì)于健美操課程的理解，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并將其上傳到學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，或者分享到學(xué)校線上教學(xué)的手機(jī) app，比如說“優(yōu)慕課v8”上，或者分享至各個(gè)班級(jí)的QQ群、微信群中，讓學(xué)生明白自己要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；③優(yōu)質(zhì)的課程資源。教師可以從網(wǎng)上搜尋一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，或者在學(xué)校支持下拍攝教學(xué)視頻，上傳至線上教學(xué)平臺(tái)，且提供的課程資源，應(yīng)該盡量細(xì)化，制作動(dòng)作分解視頻，引導(dǎo)學(xué)生從易到難逐步練習(xí)；④選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體。手機(jī)是目前健美操課程線上學(xué)習(xí)最好的工具，教師可以讓學(xué)生在手機(jī)上進(jìn)行課前簽到，反饋學(xué)習(xí)情況，并且在QQ群、微信群中與學(xué)生交流，掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)隨地進(jìn)行指導(dǎo)，此外，教師在課堂上可以充分利用多媒體，全面直觀展示教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)、電腦等，上網(wǎng)查閱資料，解決學(xué)習(xí)上的難題。

二、線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

為了更好的推行混合式教學(xué)模式，教師可采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，在第一堂課上，將學(xué)生分為多個(gè)4至6人小組，選拔出領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，督促組員進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在正式上課前，教師會(huì)將導(dǎo)學(xué)案、課程資源共享在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以下載資料，明確自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然后再跟隨課程引導(dǎo)進(jìn)行線上自學(xué)，提前聯(lián)系步法和動(dòng)作。在此期間，小組內(nèi)部互相監(jiān)督，互相幫助，相約一起練習(xí)，指出彼此動(dòng)作中的不足之處，加以改進(jìn)，有問題及時(shí)討論，無(wú)法解決的問題由小組長(zhǎng)記錄下來，在課堂上進(jìn)行提問。

三、線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

上課后，先進(jìn)行熱身，然后再讓學(xué)生按照小組序號(hào)排列方陣，演示所學(xué)的健美操動(dòng)作，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)及小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，指出學(xué)生普遍存在的問題，親身示范。隨后，教師可以就學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、社交群中提出的問題，以及學(xué)生在課堂上提出的問題，與學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生自主思考并解決問題，比如說，針對(duì)“健美操中的動(dòng)作由走步版變成跳躍版應(yīng)該怎么做”的問題，教師可以示范一下，引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試，逐步掌握動(dòng)作的要領(lǐng)。解決完各類問題后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解及掌握度，因材施教，示范具體的技術(shù)動(dòng)作，重點(diǎn)講解健美操中的關(guān)鍵性動(dòng)作，幫助學(xué)生進(jìn)行提升。示范完動(dòng)作后，再叫學(xué)生自主練習(xí)，教師可以輪流到各個(gè)小組進(jìn)行動(dòng)作指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤的步法及動(dòng)作，并且記錄學(xué)生普遍表現(xiàn)不理想的技術(shù)動(dòng)作，課后查找或錄制相關(guān)視頻詳細(xì)講解，讓學(xué)生重點(diǎn)觀摩學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善動(dòng)作。練習(xí)過后，進(jìn)行小組展示，由教師評(píng)分，按照評(píng)分高低排列名次，給予相應(yīng)名次的分?jǐn)?shù)，納入學(xué)習(xí)成績(jī)考核范疇，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)心，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到線上學(xué)習(xí)中去，努力練習(xí)。由表現(xiàn)最佳的小組，分享學(xué)習(xí)心得，并且由教師指出他們的優(yōu)點(diǎn)，告知學(xué)生如何更好地展示自我。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在混合式教學(xué)模式中，為了優(yōu)化教學(xué)效果，應(yīng)建立相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，采取“課中評(píng)價(jià)+課后評(píng)價(jià)”相結(jié)合的教學(xué)評(píng)級(jí)方法。在課堂上，教師會(huì)在每個(gè)小組展示完畢后，給予簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，指出各個(gè)小組的優(yōu)缺點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，學(xué)生們也可以進(jìn)行組間交流，進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，明確自身的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。課堂結(jié)束后，教師可以要求各個(gè)小組拍攝相關(guān)動(dòng)作視頻，統(tǒng)一上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組間對(duì)比，分析自身存在的不足與長(zhǎng)處，且小組長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)分析結(jié)果，優(yōu)化線上學(xué)習(xí)及動(dòng)作練習(xí)計(jì)劃，讓小組全體成員不斷進(jìn)步。此外，教師可以從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲取學(xué)生登錄瀏覽情況、討論區(qū)活躍程度、打卡出勤等信息，再綜合課堂表現(xiàn)及小組展示結(jié)果、測(cè)試結(jié)果，給出綜合評(píng)價(jià)[2]。

五、結(jié)語(yǔ)

二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給人們提供了以線上教學(xué)、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，開啟了教育領(lǐng)域新篇章。在職業(yè)院校健美操課程中，應(yīng)用混合式教學(xué)模式，充分利用相關(guān)的精品資源共享課程、精品視頻公開課程、慕課(MOOC)等教學(xué)資源，利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開教學(xué)輔導(dǎo)，布置網(wǎng)上作業(yè)，讓學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，完成網(wǎng)上作業(yè)與網(wǎng)上測(cè)試，與教師及學(xué)生進(jìn)行交流，能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確立其學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)將教師從課堂講解中解放出來，成為課堂的管理者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引領(lǐng)者，全面提升教學(xué)效率。