王昊昊 吉林體育學院 研究生院

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息技術(shù)正在以超出人們想象的速度更新，而有著“自印刷術(shù)以來國內(nèi)人類教育史上最大的變革”稱號慕課的出現(xiàn)，無疑是人類教育史上一個重大的變革和發(fā)展，也成為了課程教育改革的新的發(fā)展方向和趨勢。體育課程在個高校課程學習中占有重要地位，因此，要緊跟信息化課程教育改革發(fā)展的腳步，加快“慕課”和傳統(tǒng)體育課程教育的整合和創(chuàng)新，更好的推動高校體育課程教學的改革和發(fā)展。

一、慕課的影響

(一)慕課對傳統(tǒng)體育課程教育的影響

慕課的影響巨大，從傳統(tǒng)教育方面來看，有以下觀點：王強在《慕課革命》中指出，慕課對傳統(tǒng)教育，包括高等教育、高職教育、甚至中小學教育都產(chǎn)生了影響，這種全新的知識傳播方式和學習方式，對中國傳統(tǒng)教育理念、體制、方法等有著深遠影響，這種影響作用也是長期的、巨大的。王瓊《MOOCs革命改變傳統(tǒng)教學中國教育信息化》中提出，慕課帶來了全新的教育生態(tài)，使高質(zhì)量、低成本、大規(guī)模教學成為可能。李凱旋在《“慕課”本質(zhì)、內(nèi)涵與價值》中說到，慕課的出現(xiàn)改變了國人幾千年的言傳身教的教育傳統(tǒng)，讓年輕人價值更加多元，但作用卻不明顯，要正確看待慕課的影響，取長補短，辯證看待。

(二)慕課對高校教育改革的影響

慕課源于高等教育領(lǐng)域，是以免費的低成本、高質(zhì)量名師課程，吸引正在或潛在的高等教育對象積極參加，從而成為傳統(tǒng)高校的競爭對手，給高校帶來了巨大沖擊，引發(fā)了以學生為中心的教學改革革命。鄧力在《論教師教學方面的轉(zhuǎn)變》一文中說到，要結(jié)合慕課和學生、學校實際情況，對現(xiàn)狀進行分析，把實體和虛擬相結(jié)合，把資源和載體相結(jié)合，打造出一條適應中國國情的發(fā)展之路。

二、慕課進入高校體育課程教學的意義

(一)慕課促進教學模式轉(zhuǎn)變

慕課改變了傳統(tǒng)的教學模式。邊紅雷在《高速發(fā)展下教師的困境與出路》一文中指出，慕課包含了視頻課、面授課、討論課等三個模塊的線上線下，是一種全新的混合教學，優(yōu)點是取各種方法之長，更容易讓學生接受。劉亮在《教師教學能力與科研素養(yǎng)提升》專題課程中認為，慕課可以讓人隨時隨地的學習，人們輕松地獲取知識，這種教學模式更讓學生接受，教師應當創(chuàng)新教學方式，轉(zhuǎn)變教學模式，要以教師為中心的傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式向以學生為中心的教學模式轉(zhuǎn)變。李冬在《MOOC的高校課程與教學改革》中提出，將課堂上的知識傳授和課后的知識內(nèi)化進行反轉(zhuǎn)的教學模式，在打破傳統(tǒng)課堂教學模式的同時對學習支持服務提出新的要求和建議。

(二)慕課刺進教學評價

在慕課上進行教學評價，目前具有很大困難和挑戰(zhàn)，一方面，作為一種線上學習方式，慕課難以避免安全隱患，另一方面，可供有效評價的方法有限，缺乏能有效驗證身份和防止剽竊的有效評價方法。李剛《學生學習方式改變的影響因素即發(fā)展趨勢》中指出，慕課的課程可以被任何人看到和學習，是在大量學習者見證下存在的，評價主體水平參差不齊，教學質(zhì)量反饋也不盡相同。成果為人為對學生的評價方式也更加多元化，不同形式、不同內(nèi)容、評價方式也不同，注重形成性評價和終結(jié)性評價，不同于傳統(tǒng)的“重結(jié)果、輕過程”的評價方式。慕課帶來了沖擊和啟發(fā)，呼喚完善新的評價體系標準。

(三)慕課促進學習方式轉(zhuǎn)變

慕課的出現(xiàn)，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。李波在《慕課的課程知識體系結(jié)構(gòu)》中指出，慕課對學生的吸引巨大，迫使學生轉(zhuǎn)變學習方式，慕課通過更加多元的信息成功的吸引力學生，學生可以按照自己的喜好選擇學習內(nèi)容，另外，學習時間和空間更加主動，真正成為了學習的主體，主動性學習成為主體，在線討論、相互評價也讓合作學習成為了慕課的顯著特點；吳磊《MOOC的課程發(fā)展和主要特征分析》中提到，慕課改變了被動式的學習方式，讓學生樂學、好學成為主流，讓學生掌握主動權(quán)，但是也是對學生的自控能力提出了更高的要求。

三、當前體育課程教學的發(fā)展現(xiàn)狀

(一)教學內(nèi)容過于傳統(tǒng)

近年來，高職院校由于師資力量和資源的限制，體育課程教學內(nèi)容都過于傳統(tǒng)且單一，一般都以足、籃、排、田徑為主，與個別院校的體育課程教學內(nèi)容相差甚遠，同時過于傳統(tǒng)的教學內(nèi)容極大的打消了學生對上體育課程的積極性。但是，傳統(tǒng)教學內(nèi)容與慕課相結(jié)合，將更多種類的課程展現(xiàn)在同學們面前，讓他們有更多的選擇，這不僅有利于學生個性的發(fā)展，更有利于提高他們學習的積極性。

(二)教學方式過于單一

目前很多高校中的體育課程教學方式還以傳統(tǒng)的教學方式上課，老師講解、示范、學生模仿學習，學生一直處于一個被動的學習狀態(tài)，這樣的教學方式很難提高學生學習的積極性，對樹立終身體育的教育理念更難以立足。雖然，各大高校一直處于教學改革中，但所見成效甚微，而慕課則改變了學生這種被動的學習狀態(tài)，讓學生掌握主動權(quán)，同時對學生的自控能力提出更高的要求。

(三)教學評價方式單一

當前，很多高校的教學評價方式都存在著“重結(jié)果，輕過程”，沒有往多元化的方向驅(qū)使，忽略的學生的主體性差異，更忽視了學生的進步幅度、學習態(tài)度、技能展示等，極大的打消了學生努力學習的積極性，而“慕課”的評價主體水平參差不齊，教學質(zhì)量反饋也不盡相同。它不同于傳統(tǒng)評價方式，它更注重形式性評價和終結(jié)性評價，慕課與傳統(tǒng)教學發(fā)生沖擊所帶來的啟發(fā)，對完善新的評價體系具有一定的促進作用。

四、MOOC視野下體育課程教學改革的新策略

(一)學校積極開發(fā)慕課資源

高職院校要積極開發(fā)屬于本校的慕課資源，建立安全的信息網(wǎng)絡系統(tǒng)，充分利用慕課這個平臺把教師的信息化技術(shù)建設(shè)提高起來。更要把慕課和教學改革結(jié)合起來，在實踐中檢驗和提高，讓校園慕課更具有實效性。最主要是校領(lǐng)導要大力支持校園慕課資源開發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排。

(二)將傳統(tǒng)教學理念與慕課相融合

慕課可以讓人隨時隨地的學習，人們輕松地獲取知識，這種教學模式更讓學生接受，教師應當將傳統(tǒng)教學理念和慕課向融合，轉(zhuǎn)變教學模式，要以教師為中心的傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式向以學生為中心的教學模式轉(zhuǎn)變。同時，將課堂上的知識傳授和課后的知識內(nèi)化進行反轉(zhuǎn)教學，在打破傳統(tǒng)課堂教學模式的同時對學習支持服務提出新的要求和建議。

(三)撰寫有關(guān)體育慕課教材

在樹立“健康第一”的思想前提下，高職院校應該撰寫有關(guān)本校體育慕課的教材，方便學生更好的進行線上學習，在注重技能學習的同時也要重視理論的滲透，改變過去以傳統(tǒng)項目為主的教學，充分利用社會資源，增加學生喜愛的運動項目。

五、結(jié)束語

慕課發(fā)展給高等教育帶來巨大沖擊，但也蘊含著發(fā)展機遇，高職學校要把握住機遇，積極迎接挑戰(zhàn)，取其精華去其糟粕，加速推進我國體育課程教學的改革。