文/王晨 江娟

會計教育的目標是培養(yǎng)適應市場需求的會計人才。為了培養(yǎng)這類會計應用型人才，許多高校已經把實踐教學提到了很高的位置。除了重視理論教學外，他們還將采取各種手段來提高學生的實踐能力。高校在培養(yǎng)會計人才的過程中，不僅要求學生掌握系統(tǒng)扎實的會計專業(yè)理論知識，也要求會計專業(yè)學生掌握一定的實際操作能力。在高校會計課程教學中，理論與實踐相結合。讓學生學習后能夠具有全面的會計應用能力，以適應市場的需求，在求職中獲得更高的競爭力。

一、會計人才能力培養(yǎng)現狀

（一）課程體系權重失衡

通過研究可以發(fā)現，在我國目前會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，高校會計專業(yè)學生的課程設置仍然以理論知識為主，實踐教學在課程設置中所占比例較小。在整個學習過程中，實踐性課程只有一到兩門課程，可見會計理論教學在會計專業(yè)學生的課程中占有重要地位。會計理論課程占有很大比例，一方面，許多高校會計專業(yè)使用的教材都是一些較舊的版本，完全不符合當前會計知識的快速更新，與社會發(fā)展的最新成果脫節(jié)。另一方面，由于企業(yè)的參與不足，在培養(yǎng)會計專業(yè)人才的過程中，沒有根據市場的實際需要來面對實際的應用，忽視了教育與行業(yè)的關系。

在教學過程中，高校只系統(tǒng)、全面地傳播會計知識，而忽視了會計崗位需求與知識之間的關系。在這種基于學科教學訓練模式的前提下，盡管它可以為學生提供深厚的理論基礎，但是這種方式往往無法形成應用型人才。其結果是會計專業(yè)學生參加工作后，實踐能力較差，專業(yè)能力較弱。

（二）高校實踐教學形式單一

我國高?，F有的會計教學中，實踐教學雖然占有一定的比例，而實踐教學主要針對會計電算化軟件的學習和應用，虛擬企業(yè)手工會計的操作以及最后一學期的畢業(yè)實習。會計電算化軟件在教學中的研究主要是為了熟悉會計處理的全過程，這其中包括的會計知識少之又少，并不能成功地將會計理論知識與實際生活中的會計賬務處理結合起來，沒有充分實現會計電算化軟件的作用。會計專業(yè)的學生在課程中，會通過虛擬企業(yè)的經濟業(yè)務進行賬務處理，做一套完整的手工賬，但是學生做的手工賬主要是針對學生對憑證、賬簿、報表等環(huán)節(jié)的手工賬務登記，一般情況下只是在學習了會計理論知識的情況下對虛擬的經濟業(yè)務進行賬務處理。最后一學期的畢業(yè)實習，會計專業(yè)的學生面臨的就業(yè)面較廣，在選擇崗位的過程中，并不是每一位學生都能成功地選擇到會計崗位。再者，由于會計崗位的保密性等原因，企業(yè)在對會計人才的選擇上較慎重，因此，會計學生在實習過程中很難找到會計崗位，很難將學到的會計理論知識運用到實踐中去。

（三）“校企合作”認識不足，缺乏有效的信息渠道

在我國，高校和企業(yè)開展校企合作已然成為目前培養(yǎng)會計人才的有效途徑。然而，一方面，很多企業(yè)更多關注的是企業(yè)的短期經濟利益，偏向于直接從市場中尋找有經驗的會計人員，對校企合作的重要性沒有充分的認識；另一方面，由于現在相應的校企合作的政策并不完善，即使學校對校企合作高度重視，但是校企合作的推動效果并不明顯，同時，教師由于課程繁忙，科研任務繁重，對校企合作并沒有較大的積極性，這些都因素都在一定程度上影響了校企合作的開展。

高校對于會計人才的培養(yǎng)更多的是教師傳授理論知識給學生，學生進行有限的模擬實訓，在這種過程中，對于會計人才的培養(yǎng)更多的是依靠教師的培養(yǎng)，沒有與市場需求相結合，缺乏有效的信息渠道，沒有從市場中去發(fā)掘會計人才應具備的能力，適應市場的發(fā)展變化，將理論學習和實踐鍛煉真正融為一體的項目教學。學生普遍缺乏一邊學習一邊接受市場挑戰(zhàn)、參與市場競爭的機會。

二、基于應用型人才培養(yǎng)的成本會計教學改革措施

（一）強調課程的綜合化和應用化

隨著高等教育進入大眾化教育階段，市場對高素質、綜合能力強的應用型會計專業(yè)人才的需求日益增加，我國高校的培養(yǎng)目標也必須相應改變。因此，高校不僅要重視知識的基礎，而且要強調課程在會計課程建設中的整合。這樣，培養(yǎng)的應用型會計人才既能兼顧理論知識的廣度和深度，又具有較強的適應能力和實踐能力。加上科學技術的飛速發(fā)展，新興產業(yè)的出現，對會計專業(yè)人才素質的要求必須適當提升，這就使得高校必須與時俱進，大膽突破原有的課程體系，調整補充課程內容，實現各學科的融合和課程的綜合考慮。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展能力較強的會計綜合應用型人才。

同時，我們應該正確認識到高校辦學的宗旨是為了向社會輸送大量人才，因此在會計專業(yè)課程改革中必然要考慮到經濟社會發(fā)展的需要。市場需要會計應用型人才，高校需要培養(yǎng)會計應用型人才。這就使得高校在培養(yǎng)會計人才過程中的課程目標、課程內容、課程實施等方面應以應用為導向，加強課程中的實踐教育，培養(yǎng)會計學生的實踐應用能力。

（二）高校應加強校企合作，建立廣泛的信息渠道

在培養(yǎng)會計人才的過程中，如果我們將高校稱作人才培養(yǎng)的搖籃，那么企業(yè)就是他們實現夢想和能力的地方。因此，高校應該和企業(yè)加強校企合作，讓會計專業(yè)學生可以更好地深入企業(yè)內部進行實踐學習，將理論知識更好地融入實踐教學中去。

在現有的市場經濟下，生產者只有了解了消費者的需求的情況下，才能更好地生產出適應市場變化的產品，提高企業(yè)的競爭力。同理，高校培養(yǎng)的會計人才是為了更好地服務于企業(yè)，適應市場的發(fā)展和變化。因此，高校應該擁有廣泛的信息收集渠道，主動了解市場對于會計專業(yè)人才的需求，收集用人單位對會計專業(yè)人才能力的要求，為企業(yè)培養(yǎng)更適合的會計人才。同時，高校還可以通過信息渠道獲取有關部門和單位在經濟業(yè)務活動、財務管理等方面面臨的問題，圍繞解決這些問題開展人才培養(yǎng)，大大提高會計人才的實際能力和分析解決問題的能力。只有這樣，高校才能真正把會計人才培養(yǎng)過程融入地方經濟，扎根企業(yè)的實踐環(huán)境，確保自身的人才培養(yǎng)目標與國家和地方經濟社會發(fā)展戰(zhàn)略相一致，更好地實現服務社會的目標。

（三）建設教學實踐合作的“聯(lián)合體”

高校在培養(yǎng)會計人才的過程中，可以根據市場需求建立穩(wěn)定的教學、科研和實踐為一體的會計專業(yè)實踐教育基地。已經擁有會計模擬實踐中心的高?？梢赃M一步完善，建立教學、科研和實踐為一體的實踐模擬實訓中心，可以邀請企業(yè)的財務高管到學校中來作為兼職導師對學生進行教學指導，或者讓學校的會計專業(yè)學生進入企業(yè)，和企業(yè)的會計人員進行會計理論知識的交流和實踐操作的學習，互相進行交流學習，在企業(yè)內部建立合作實踐基地，使得會計專業(yè)學生可以在企業(yè)建立的實訓基地里進行學習、實習，真正地參與到經濟業(yè)務活動中去，將學習到的理論知識運用到實踐中去，親自體驗企業(yè)的經濟業(yè)務活動過程、財務處理流程、財務管理過程，等等。高校和企業(yè)聯(lián)合建立的教學實踐的基地不僅僅是有目的性地為企業(yè)培養(yǎng)了會計專業(yè)應用型人才，而且還可以為企業(yè)財務會計人員理論深造創(chuàng)造條件，同時為財務會計知識更新創(chuàng)造更良好便捷的條件。

（四）轉變教師觀念，重視雙師教學

培養(yǎng)適應市場需求的會計專業(yè)人才，我們首先應該從培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍入手，因為在教育中，教師是教學的主體，只有教師有廣闊的視野來培養(yǎng)學生適應市場的變化。在基于市場需求的會計人才培養(yǎng)過程中，教師不僅僅要做到在課堂中教學，將理論知識傳播給學生，也要轉變自己的理念，將適應市場變化的應用型人才培養(yǎng)模式引入課堂教學中，跟上市場的變化，不斷更新自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能水平，不斷推進教材的更新?lián)Q代，同時提高自己的社會實踐能力，到企業(yè)中去實踐，切實掌握市場的需求變化，追蹤最新的專業(yè)技能要求，最后將自己的所學所識傳授給學生。

在現有的高校里，雙師教學逐漸占有重要地位，所謂雙師教學是指教師不僅是理論方面的名師，更是實踐教學的大師。高校教師普遍具有較高的理論水平，但是實踐能力較弱，有的會計專業(yè)的教師甚至都沒有實踐經驗，這就導致在教學過程中，只能傳授理論知識。因此，高校應加強教師進企業(yè)鍛煉的實操機會，不斷提高他們的實踐能力，提高整體教學水平。