周 麗 劉衛(wèi)國

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“MOOCs時代”體育教育教學(xué)模式的研究*

周 麗 劉衛(wèi)國

（廣西師范大學(xué) 體育學(xué)院，廣西 桂林 541006）

慕課對體育老師的“定位”提出了新的要求，即提高授課老師們的綜合能力、建立新型授課對象間的關(guān)系、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)工作模式。轉(zhuǎn)變老師角色的具體方法由體育教育教學(xué)觀念從“授課老師為中心”到“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變；體育教育教學(xué)模式也從“填鴨式教育”到“培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力”的轉(zhuǎn)變；體育教育教學(xué)手段從“傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)”到“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合”的轉(zhuǎn)變；授課老師們從“獨角戲”到“建立team”的轉(zhuǎn)變。

慕課；教學(xué)模式；學(xué)生；角色

慕課（MOOCs—massive open online courses）的快速發(fā)展建立了高等學(xué)府嶄新的“MOOCs時代”。 MOOCs通過在線教育與傳統(tǒng)教育相結(jié)合的教學(xué)模式?jīng)_擊著我國高等學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)理念、主題、任務(wù)、模式、評價體系等。我們要正確認(rèn)識MOOCs的沖擊，雖然現(xiàn)階段MOOCs還不可能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)形式，但高校要建立教育教學(xué)平臺，推廣新體育教育教學(xué)模式，老師和學(xué)生教育對象間的角色也隨著互聯(lián)網(wǎng)+新媒體技術(shù)的催化劑作用下，積極調(diào)到動各方優(yōu)勢，以應(yīng)對MOOCs沖擊為契機，加快高校體育教育教學(xué)的根本創(chuàng)新。

最近，許多體育教育教學(xué)的“大咖”和研究者們致力于最優(yōu)化地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的作用，以促進(jìn)學(xué)校體育教育教學(xué)論的革新，即通過網(wǎng)絡(luò)來傳授新知識（e- learning）。e- learning 在當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境下經(jīng)歷了一些創(chuàng)新，MOOCs隨即誕生。MOOCs源于 2011 年秋季美國斯坦福大學(xué)設(shè)計的，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)課程。目前，國內(nèi)學(xué)校也著力建立其平臺：一些211和985學(xué)校免費提供中英文教學(xué)在線課程，共同創(chuàng)造“MOOCs”時代[1]。“MOOCs”時代的到來反映出國內(nèi)學(xué)校正在敏銳應(yīng)對世界教育的新革命，也使得我國傳統(tǒng)的高等教育受到了教育國際化的沖擊。MOOCs代表的不僅是一種信息技術(shù)下的新媒體，還體現(xiàn)了未來學(xué)生教育將呈現(xiàn)的一種新的體育教育教學(xué)工具。作為授課者，老師角色也受到很大的影響?！癕OOCs”時代下，對老師在教學(xué)中新“定位”的研究已成為亟待探討的主題。為此，本文探討了MOOCs背景下教師角色轉(zhuǎn)變，以尋求提高體育教育教學(xué)效率的新模式、新途徑。

1 MOOCs時代下體育老師新定位

體育老師能否在MOOCs背景下的找到自己的新定位，不僅需要掌握本門課程的內(nèi)容、完善自身的知識儲備，更要提升互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)下的新技能。其中，知識儲備的升華是教學(xué)的基石，開放課堂學(xué)生學(xué)習(xí)時間可以自由支配，在已理解本門課程的基本知識可能會提出較為深度的問題，所以老師要有更多的知識儲備，既要有廣度且有深度，能夠充分地迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；MOOCs時代下，老師定位不是掌控者，而要轉(zhuǎn)化成指引者，對學(xué)生進(jìn)行高效的指引，啟發(fā)學(xué)生的科研能力，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力，引領(lǐng)學(xué)生綜合能力的提高。因此，老師應(yīng)該明確體育教育教學(xué)任務(wù)，能以學(xué)生的要求為出發(fā)點，充分領(lǐng)悟應(yīng)教什么、如何激發(fā)學(xué)生發(fā)展，這是對老師教學(xué)素養(yǎng)的更高要求；在MOOCs課堂中，老師的互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)的掌控能力要求打破傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識、簡單操作，老師新本領(lǐng)要體現(xiàn)在課件剪輯、平臺的操控、學(xué)生體育課上情緒及狀態(tài)分析、課后鍛煉評價等過程中，對于互聯(lián)網(wǎng)+新技術(shù)技能的掌握，可以高質(zhì)量地促進(jìn)老師教學(xué)能力提升，使老師借助新媒體技術(shù)更好地體現(xiàn)自身的知識儲備，從而也使老師的勞動更富有創(chuàng)新性，更具有實際意義。

傳統(tǒng)體育教育教學(xué)背景下，老師主導(dǎo)課堂活動，教學(xué)任務(wù)也圍繞著老師的“教”，老師是知識的源泉，老師以絕對的權(quán)威掌控教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但在MOOCs學(xué)習(xí)中，老師學(xué)生的關(guān)系要從原來“主角”和“路人”的關(guān)系轉(zhuǎn)變成為“導(dǎo)演”和“主角”的關(guān)系，老師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，MOOCs重心發(fā)生變化，學(xué)生不再填鴨接受教學(xué)內(nèi)容，而更注重探討和研究新的教學(xué)內(nèi)容、掌握新的教育知識，積極參與內(nèi)容的建構(gòu)中；老師不再是所有信息來源的權(quán)威，他們的定位要從教材提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者，老師們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡x擇教學(xué)教材，還要精心準(zhǔn)備教學(xué)互動活動形式、評價體系等一系列新的體育教育教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能的提供幫助。

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式使得老師傾向于獨角戲，例如課前準(zhǔn)備體育教學(xué)大綱，教育任務(wù)，寫教案課、課后評價學(xué)生作業(yè)等過程，缺乏與其他同事間的協(xié)作，這樣很容易使老師們的教學(xué)模式陷入低效率的誤區(qū)。MOOCs時代的到來，成功開展離不開團隊協(xié)作，它需要不同的老師承擔(dān)整個課程教學(xué)任務(wù)，如體育教育教材的研究者、學(xué)生的學(xué)習(xí)助理等。老師們需要在課前整理大量體育學(xué)相關(guān)材料來設(shè)計課程，在實施過程中，老師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決其在開放式學(xué)習(xí)環(huán)境中的困難，并能夠根據(jù)課程設(shè)計的相關(guān)數(shù)據(jù)和調(diào)整課程設(shè)置[2]。MOOCs的體系平臺不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求，也為老師們打開了世界之窗，打破了原有傳統(tǒng)聽課模式局限，使老師更深度和廣度的視野鳥瞰整個教學(xué)團隊的完整的教學(xué)過程。老師們也可以充分地學(xué)習(xí)和借鑒新媒介時代下體育課堂教學(xué)模式實現(xiàn)自己的科研教育教學(xué)目標(biāo)。

另外，在傳統(tǒng)教育形式中，用戶也可以依照自身的計劃、進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。與以往在線教育方式相比，MOOCs對高校傳統(tǒng)教學(xué)形式形成沖擊是由于MOOCs對教育資源的高度共享和整合，而傳統(tǒng)教育模式則是資源的簡單傳遞。MOOCs是互聯(lián)網(wǎng)+新技術(shù)支持下的線上和線下資源的高度整合和分享，是team任務(wù)共同完成的知識體系，改變了傳統(tǒng)在線教育簡單傳輸?shù)哪Ｊ?。MOOCs實現(xiàn)了授課和聽課者的高度互動。傳統(tǒng)在線教育僅僅通過互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)將課堂搬到online，并沒有創(chuàng)造出更深、更新的內(nèi)容，學(xué)生也很難互動。而MOOCs是互動極強的課程設(shè)計，通過不同程序模塊配合線下的交流互動，使授課和聽課者間形成高效互動。再次，一個慕課的上線，需要老師與制作商、新媒體技術(shù)團隊資源平臺的通力合作，以及后期分析等其他增值服務(wù)者，慕課的參與者更為寬廣。MOOCs相對于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，實現(xiàn)了由原來“獨角戲”授課，變成了“team”在授課。雖然MOOCs仍處于發(fā)展的開始階段，但由于較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)使其MOOCs提供了“課堂”；學(xué)生也可以通過MOOCs形式，及時的與老師互動，分享知識，學(xué)習(xí)到更多更權(quán)威的知識體系。

當(dāng)然，并不是所有的課都可以制作成MOOCs，但是以后那些 BlendedLearning、SPOC 等將會出現(xiàn)在日常教學(xué)模式中?？傊磥淼母咝w育教育教學(xué)模式育必會在互聯(lián)網(wǎng)+新媒體技術(shù)的推動下打破傳統(tǒng)，使教育模式和方法更加多元化[3]。

2 MOOCs對體育教育教學(xué)主體、內(nèi)容及方法的沖擊

MOOCs既是優(yōu)秀老師的展示平臺，也是評價教學(xué)能力的標(biāo)尺。對于老師，在MOOCs時代下，傳統(tǒng)的知識體系、較為落后的教學(xué)模式將無處遁形，填鴨式教學(xué)模式將無立足之地。依靠“答到”等模式維系的課程將在MOOCs時代下瓦解。老師們要不斷提高體育教育教學(xué)水平，主動融入MOOCs洪流；或者成為MOOCs實驗員，進(jìn)而退出，而拒絕創(chuàng)新則可能導(dǎo)致一所大學(xué)的消失。對于學(xué)生，原來被動、突擊式的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)模式的也難以生存，缺少自覺學(xué)習(xí)、互動能力，不善于依靠互聯(lián)網(wǎng)+新技術(shù)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，在MOOCs時代漸行漸遠(yuǎn)，必將在同輩競爭中被PK掉。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間融入更加開放的獎勵機制將為其畢業(yè)后的工作選擇創(chuàng)造較好的條件。

MOOCs使學(xué)生通過相關(guān)在線選項可以清楚地理解已學(xué)課程等信息，讓學(xué)習(xí)變得容易。更多可視化網(wǎng)站、網(wǎng)頁等通過互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)實現(xiàn)的資源共享課堂，使知識更加豐富多彩，給學(xué)生帶來全方位的學(xué)習(xí)感受。MOOCs知識講解通常為短視頻,其間穿插模擬考試，適應(yīng)及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更符合記憶曲線。再者，進(jìn)階學(xué)習(xí)模式避免了傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)中的作弊可能。討論區(qū)等內(nèi)容設(shè)計極大地突破了教材和筆記等傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，拓寬了視野，強化知識儲備能力。另外，互聯(lián)網(wǎng)的高度開放性也要求教學(xué)材料更具有吸引力，吸引住更多的學(xué)生?？傊?，MOOCs對傳統(tǒng)的教學(xué)材料進(jìn)行了優(yōu)化，這必將對“填鴨式”教學(xué)模式下造成沖擊。

基于課堂的講臺式教學(xué)、運動場地的講課等等這種教學(xué)模式限制空間，互動性較少，而MOOCs通過課程欄目設(shè)計和教學(xué)間互動，較為穩(wěn)定的模式。學(xué)生提問，老師根據(jù)重點進(jìn)行講解互動，老師只重點回答共性問題，同時學(xué)生通過在線論壇、 QQ 群等形式互助。這種線上、線下 “混合式教學(xué)”模式，更側(cè)重深入的分享問題。同時，MOOCs 24小時開放。從結(jié)果看，這種方法更有效，因為這有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解，更有助于提高學(xué)生的思考能力，而這也恰恰是高等體育教育教學(xué)最重要的要求。

MOOCs采取平時、期末考試相結(jié)合形式，開發(fā)習(xí)題集，通過線上評價系統(tǒng)，對學(xué)生隨時進(jìn)行考核。MOOCs課后都會有對應(yīng)習(xí)題，觀看視頻后才能回答；MOOCs 還有作業(yè)需要課后拓展學(xué)習(xí)；MOOCs對于回顧知識點非常有幫助。總之，MOOCs這種高效率、多點式動態(tài)考核成為可能，更加科學(xué)地促進(jìn)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)過程，這些都是高校體育傳統(tǒng)教學(xué)模式中所實現(xiàn)不了的。MOOCs無疑將對高校教學(xué)模式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，但是限于MOOCs自身局限和高校教學(xué)規(guī)律。MOOCs與課堂性質(zhì)密切相關(guān)。通常，基礎(chǔ)課或選修課更適合MOOCs教學(xué)模式，而實踐性較高的研修課或接受面較小的專業(yè)課就不是很適合。MOOCs受眾也具有較強的選擇性，MOOCs要求較高的學(xué)習(xí)自主性[4]。

3 積極推廣MOOCs體育教育教學(xué)模式

首先，要調(diào)動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)積極性。如果不能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，再高級的教學(xué)模式也不能達(dá)到預(yù)期效果。MOOCs以學(xué)生的學(xué)習(xí)目的為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)效率。無論MOOCs還是在常規(guī)課程中，通過教學(xué)設(shè)計使學(xué)生對課真正感興趣。其次，真正調(diào)動體育老師開展教學(xué)活動的積極性。MOOCs雖好，但是如果不能真正改變“重科研輕學(xué)術(shù)”的機制，都不可能真正解決提高高校教學(xué)質(zhì)量。同時，要調(diào)動管理職能部門的積極性。因此，要盡快完善高校體育教育教學(xué)管理模式，適時增加財力、人力投入，切實調(diào)動各個部門的積極性，使之在更好地發(fā)揮引導(dǎo)角色[5-10]。

總之，在人工智能時代下體育教學(xué)也應(yīng)學(xué)會將MOOCs應(yīng)用于高校體育教學(xué)中，提高學(xué)生上課的積極性，實現(xiàn)授課老師們從“獨角戲”到“建立team”的轉(zhuǎn)變，以尋求提高體育教育教學(xué)效率的新模式、新途徑。

[1] 楊紅旻.MOOCs 對大學(xué)教育思想的繼承、超越與變革[J].教育發(fā)展研究,2014,20（7）：11-12.

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[3] 殷丙山,李玉.慕課發(fā)展及其對開放大學(xué)的啟示[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013,31（5）：32-33 .

[4] 姜泓冰.“慕課”攪動大學(xué)課堂[J].高等教育,2011,29（1）：21-25.

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[6] 張珊珊,閻亞軍,李素枝.慕課對應(yīng)用型本科院校的沖擊與應(yīng)對策略[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報,2014, 20(1):56-58.

[7] 白飛.我國高等教育推行慕課教育模式的現(xiàn)實分析[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014,20(7):67-69.

[8] 戴麗麗,李群.MOOCs:撬動中國高等教育變革的支點[J].黑龍江高教研究,2015,23(1):23-24.

[9] 徐君,凌慧.機遇與挑戰(zhàn):慕課時代下的成人教育[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報,2014,20(2):23-24.

[10] 江霞,馮楊.慕課:我國高校教育資源共享新模式[J].河南財政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2014,20(5):54-56.

Research on the Teaching Mode of PE in the "MOOCs Era"

ZHOU Li, etal.

(Guangxi Normal University, Guilin 541006, Guangxi, China)

國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題（BLA150064）。

周麗（1985-），碩士，研究方向：體育學(xué)。