趙喜迎 鈕傳慶

（1.南京曉莊學院 體育學院，江蘇 南京 211171；2.徐州夾河中學，江蘇 徐州 221150）

教育是一項關乎國家民族發(fā)展前途的工程，而教育好壞的關鍵在于教師。為了明顯縮小城鄉(xiāng)師資水平差距，讓每個鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質量的教育。2015年6月國務院辦公廳印發(fā)了鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020），要求把鄉(xiāng)村教師隊伍建設擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，多措并舉，精準發(fā)力，采取切實措施加強老少邊窮島等邊遠貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊伍建設[1]。

201 6年2月江蘇省政府召開新聞發(fā)布會，發(fā)布《鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法》，啟動了鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)計劃，計劃明確指出優(yōu)先補足配齊鄉(xiāng)村學校教師，并提到重點補充中小學體育、音樂和美術等緊缺學科教師，力爭到2020年，體、音、美專職教師比例中小學分別不低于80%和60%。

201 6年9月，江蘇省承擔鄉(xiāng)村體育教師定向師范生培養(yǎng)任務的3所高校迎來了首屆定向師范生。定向師范生只要能夠在四年后順利畢業(yè)，取得教師資格證，那么畢業(yè)時候在家鄉(xiāng)村鎮(zhèn)小學就保證會有一份有編有崗的工作，這樣的政策解決了定向師范生的就業(yè)擔憂。但是鄉(xiāng)村體育教師定向師范生是否思考過畢業(yè)之后要服務鄉(xiāng)村教育事業(yè)一定年限，他們的報考動機是什么呢？這是我們亟待要研究的內容。深入了解鄉(xiāng)村體育教師定向師范生的報考動機，可以為培養(yǎng)高校在制定鄉(xiāng)村體育教師培養(yǎng)方案的時候有所參照，相關部門在制定定向師范生的促教策略時也會有所啟示。

1 基本概念

1.1 報考動機

心理學上，動機是指由特定需要引起的，欲滿足各種需要的特殊心理狀態(tài)和意愿。在本文中的報考動機主要指報考鄉(xiāng)村體育教師定向師范教育專業(yè)的原因，是什么原因促使了他們選擇定向師范教育專業(yè)。

1.2 鄉(xiāng)村教師定向師范生

指在進入高校前與戶籍所在地的教育部門簽訂就業(yè)協(xié)議書，按期畢業(yè)后則由當地教育部門負責安排到學生戶籍所在地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊普通中小學、中等職業(yè)等鄉(xiāng)村學校就職的學生。

2 調查對象與研究方法

2.1 調查對象

以江蘇省 H高校體育學院六名鄉(xiāng)村體育教師定向師范生作為調查對象，訪談時間為2017年4月10日至2017年4月21日。六名被訪者的基本情況如下：

甲，男，籍貫江蘇徐州，有一妹妹在讀小學，父母職業(yè)為普通農民。

乙，男，籍貫江蘇蘇州，獨生子，父母職業(yè)是工人。丙，女，籍貫江蘇徐州，有一姐姐在讀大學，父母職業(yè)為普通農民。

丁，女，籍貫江蘇南京，獨生女，父親在一企業(yè)工作，母親無工作。

戊，男，籍貫江蘇連云港，有一妹妹在讀小學，父母為個體戶。

己，女，籍貫江蘇鹽城，有一個弟弟在讀小學，父母職業(yè)為普通農民。

六名被訪者戶籍地均為江蘇，父母職業(yè)主要為農民和工人，家庭、經濟背景普通。

2.2 研究方法

由于對價值取向層面的定量研究較多停留在對研究對象主訴的報考動機進行統(tǒng)計學上的分析，與實地研究相比則深入性顯得不夠。因此，本文采用實地研究，以個案研究為主，以開放式無結構訪談方式收集資料。研究樣本的獲取以江蘇省H高校作為調查點，隨機抽取該校招收的首屆鄉(xiāng)村體育教師定向師范生的方法獲得訪談對象。

3 報考動機分析

3.1 高考成績因素

定向師范生當初報考首先考慮的因素是讀完四年大學后回到生源所在地的村鎮(zhèn)中、小學服務鄉(xiāng)村教育事業(yè)嗎？從我們對六名定向師范生的訪談中發(fā)現(xiàn)：定向師范生當初在報考的時候，基本上還沒有考慮到四年后是否會履約，主要考慮到的是自己的高考成績能否會被一所本科院校錄取。

當初在填報高考志愿的時候，班主任告訴同學們如果想上本科穩(wěn)妥一點就選擇報考鄉(xiāng)村教師定向師范生，由于定向師范生畢業(yè)后還要回到本地就業(yè)，以往的本地學生考上大學后再回到本縣或者鎮(zhèn)上的寥寥無幾，大部分的學生考上大學希望通過知識改變命運，走出去到大城市發(fā)展。而且是第一屆招生定向師范生，所以能被本科錄取的可能性較大，當時個人的高考成績剛過二本線幾分，報其它的專業(yè)恐怕落檔。同時在本人所就讀高中，本科的升學率不是很高，感覺能上一普通的二本就已經是很好的結果了?！?/p>

高考以后，在教練的指導下填報的志愿，當時根據自己的分數填報鄉(xiāng)村教師定向師范生是第三志愿，教練告訴我們鄉(xiāng)村定向師范生第一年招生，存在招不滿的可能性比較大，這樣你可以報理想的學校及專業(yè)，就是前兩個志愿沒有被錄取，第三志愿錄取的可能性也會比較大?！?/p>

個人的高考成績不太理想，報考的時候為了能有一個本科學校上，在老師的“參謀”下，就報考了定向師范生。因為老師告訴我們說，我們是省內招收的首屆定向師范生，畢業(yè)以后工作必須回到自己的家鄉(xiāng)，覺得許多學生考上大學畢業(yè)以后往往會到經濟發(fā)達的地方工作，報考的人數估計不會太多，這樣就填報了定向師范教育專業(yè)。還有，高中階段的學習相對比較辛苦，就算是考不上本科，也會去上三本或者?？频?，個人覺得有一個大學上著就很開心了?！?/p>

高考以后，體育老師建議我報考鄉(xiāng)村教師定向師范生，這是由于我們是第一屆定向師范生，那么根據自己的分數可以讀本科的概率會非常大，當時老師和我的想法是，感覺報考定向師范生的學生不會太多?！?/p>

高考分數不理想，鄉(xiāng)村教師計劃生源在我們那里分配的名額較其他高校的名額多，為了保證能有一個本科就讀，就選擇報了定向師范生，如果定向師范生沒有被錄取就只能報三本或大專了?！?/p>

從六名被訪同學的回答中可以發(fā)現(xiàn)，除了乙某的高考成績感覺比較好，報考的是第三志愿以外，其他幾位同學的高考成績相對不是特別理想，高出二本線不多，那么報考其它專業(yè)的話可能會出現(xiàn)報考志愿“落檔”的現(xiàn)象，而教練、老師或者班主任，甚至包括個人在內都認為報考首屆鄉(xiāng)村教師定向師范生被錄取為本科的可能性較大?？梢?，在報考定向師范教育專業(yè)的時候首先想到的是高考成績，而沒有過多考慮或者還沒有考慮到個人今后是否愿意或會選擇做鄉(xiāng)村教師，能否先進入大學才是他們選擇鄉(xiāng)村教師定向師范生的主要原因。

3.2 就業(yè)保障和職業(yè)穩(wěn)定因素

為了能夠培養(yǎng)一批專業(yè)技能好，下得去，留得住的鄉(xiāng)村教師，定向師范生在入學前與當地教育部門簽訂一份協(xié)議，只要取得畢業(yè)證、教師資格證、在學期間成績單掛科不超過三門，四年后就會在當地村鎮(zhèn)中小學有一份在編在崗的工作，達到服務期限5年后會返還四年的大學學費。這項政策對定向師范生的報考是否會產生影響呢？訪談對象提到了自己當初在報考時候對該政策的看法。

當時對鄉(xiāng)村教師定向師范生的政策也比較了解，覺得畢業(yè)以后至少有一份工作是保底的，并且個人以后想創(chuàng)業(yè)，就算是畢業(yè)后按照協(xié)議服務幾年后，就是轉行或者做生意的話也有一份保底工作。再者感覺我們那里教師的待遇、學校教學的條件都還不錯?！?/p>

作為女孩子以后工作穩(wěn)定一些好，畢業(yè)后能夠安排工作，這也是家人以及個人選擇的一個原因。還有出生于農村，家人說家里沒有社會關系，如果在外地找工作，可能會比較困難，在大城市生活成本也較高?！?/p>

個人感覺作為女孩子大學畢業(yè)后有一份穩(wěn)定的工作是很好的結果，并且我們畢業(yè)以后不用再為找工作發(fā)愁。同時，家里有親戚在當地做教師，教師收入和待遇在當地還算可以，而且教師有寒暑假休息，對以后自己子女的教育都可以創(chuàng)造一個好的環(huán)境?！?。

對于定向師范生的就讀，個人是非常愿意的，因為大學畢業(yè)后若想有一份教師職業(yè)，要參加當地組織的招教考試，還要經歷層層面試，而我們只要在學校取得畢業(yè)證、教師資格證、學分績點符合畢業(yè)要求就可以獲得一份有編有崗的穩(wěn)定工作?！?/p>

家人認為女孩子大學畢業(yè)后能有一份穩(wěn)定的編制工作要比在企業(yè)或公司上班要好，覺得自己的性格比較適合做老師，以后做教師工作穩(wěn)定，生活比較有規(guī)律，不會那么累。——己

上述的訪談內容不難看出，鄉(xiāng)村教師定向師范生畢業(yè)以后工作包分配，教師職業(yè)穩(wěn)定也是報考的重要影響因素。男生從教師職業(yè)穩(wěn)定的角度，考慮到可以為自己以后從事其他的“副業(yè)”提供保障，這點在乙某身上比較明顯。從丙某、丁某和己某的訪談中可以看出女生除了畢業(yè)后包分配工作之外，更為看重教師職業(yè)的穩(wěn)定，一方面感覺這樣符合自己的工作愿望，另一方面也比較認同社會對女性選擇穩(wěn)定職業(yè)的期許。

3.3 父母的意愿因素

關于鄉(xiāng)村教師定向師范生的政策，作為學生的家長他們細致了解嗎、是否會支持子女報考定向師范教育專業(yè)呢？作為家長對子女未來的工作有何想法？訪談對象也提到了父母及親戚對報考鄉(xiāng)村教師定向師范教育專業(yè)以及未來工作的看法。

家長對報考志愿沒有強烈的建議，但是在父母看來，畢業(yè)以后就算是打工也應該有一份比較穩(wěn)定的職業(yè)，而不是再像他們那樣打工沒有固定的工作崗位，事實上他們還是很支持選擇定向師范教育專業(yè)的?！?/p>

由于姐姐也在讀大學三年級，高考成績公布以后，在填報志愿時根據報考指南，她和媽媽兩人為我填報的志愿。她們覺得畢業(yè)以后可以包分配，不再參加教師的編制考試，只要順利畢業(yè)就有一份穩(wěn)定的工作，作為女孩子以后工作穩(wěn)定一些好。——丙

父母覺得我是個女孩子，家里就我自己一個孩子，想讓我有一份穩(wěn)定的工作并且工作地點最好在她們身邊，而鄉(xiāng)村教師定向計劃正好符合他們對我工作的期望，是他們讓我報考定向師范生的?！?/p>

是父母讓我選擇鄉(xiāng)村教師定向師范教育專業(yè)的，他們不想讓我畢業(yè)以后工作的地方離他們較遠?！?/p>

四位被訪者的談話中透露了父母及親戚對報考鄉(xiāng)村教師定向生的看法。上述訪談對象中除甲的父母較客觀地分析了大學畢業(yè)后工作的情形，沒有過多的干預但還是支持自己子女的報考以外。其他三名女生則是在父母和親戚的安排或者指引下報考定向師范教育專業(yè)的，在訪談中，提到這種報考選擇是否會有后悔的念頭時，她們表示目前還沒有想過這個問題，感覺有大學讀，而且畢業(yè)還有三年的時間，對以后工作還沒有較多的思考，先在大學里面享受生活、學習。

4 結論與討論

通過對六名鄉(xiāng)村體育教師定向師范生的深入訪談，發(fā)現(xiàn)：報考鄉(xiāng)村教師定向師范教育專業(yè)，主要是受到高考成績、就業(yè)保障及教師職業(yè)穩(wěn)定、父母和親戚期許的影響。這一發(fā)現(xiàn)也給我們帶來一些新的思考和啟示，值得進一步探討。

第一，師范生報考鄉(xiāng)村教師定向師范教育專業(yè)首要考慮的是高考成績，而較少提及職業(yè)理想及職業(yè)信念。自身高考分數達到二本線，但高出二本線不多，如果報考其它專業(yè)的話被錄取的可能性較小。當時報考的主要原因是為了能夠就讀一個本科學校。顯然對于剛剛結束高考的學生來說，上述想法沒有錯誤，但是對于政府部門而言，鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)計劃是一個“戰(zhàn)略”層面的考慮，而定向師范生的報考則僅是從“戰(zhàn)術”方面考慮較多。如何幫助定向師范生樹立服務鄉(xiāng)村教育的意識、獲得鄉(xiāng)村教師身份的職業(yè)認同以及樹立良好的職業(yè)理想和職業(yè)信念是培養(yǎng)高校和教育主管部門今后必須關注的迫切問題。

其次，畢業(yè)后包分配解決了定向師范生就業(yè)的后顧之憂，教師職業(yè)的特點也是定向師范生及其家庭選擇定向師范教育專業(yè)的主要因素。“大學畢業(yè)即失業(yè)”以及大學生找工作困難的當下，有一份穩(wěn)定的編制工作依然是眾多學生及家長的追求，特別是擁有“社會資源”較少的農村學生來說，通過讀大學獲得一份穩(wěn)定的編制工作，無論對于自身還是整個家庭來說都是一種正向的社會流動。此外，也反映了鄉(xiāng)村教師定向師范生就業(yè)政策的制定比較符合部分農村生源大學生就業(yè)的心理需求，得到了鄉(xiāng)村教師定向師范生的心理認同。

第三，定向師范生的報考與父母和親戚的意愿具有一定的相關。定向師范生在報考定向師范教育專業(yè)的時候還不具備自己職業(yè)規(guī)劃的能力或者職業(yè)規(guī)劃的能力較弱，他們是在父母及其親戚的幫助下獲得對今后工作的認知，這一點在所訪談的三名女生身上體現(xiàn)的比較明顯。因此，培養(yǎng)高校應該針對已經入學的鄉(xiāng)村教師定向師范生在進行“個性化”培養(yǎng)的同時，還需要提高定向師范生職業(yè)規(guī)劃的能力。

本研究采用的是深入訪談的方法，能夠較為深入地了解到鄉(xiāng)村體育教師定向師范生報考動機的真實情況，但是訪談的對象僅六人，定性研究的局限性相對比較明顯。同時，對于影響報考動機的因素以及其它專業(yè)鄉(xiāng)村教師定向師范生報考動機現(xiàn)狀還需要進一步的實證分析。