萬鑫

【摘要】創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心發(fā)展水平和需要的室內(nèi)環(huán)境是幼兒園工作的重要部分。蒙氏幼兒園從家庭氛圍的熏陶、幼兒情緒的表達以及培養(yǎng)幼兒的專注力三個方面進行環(huán)境的設(shè)計，充分體現(xiàn)了尊重幼兒的敏感期，培養(yǎng)幼兒獨立性和注重幼兒實踐活動的教育理念，在家園合作、幼兒的自主選擇以及教師學(xué)習(xí)上具有重要的推動作用。

【關(guān)鍵詞】蒙氏幼兒園;墻壁設(shè)計;蒙臺梭利教育理念;教育價值

一、蒙氏環(huán)境的設(shè)計

（一）家庭氛圍的體驗

蒙臺梭利在《童年的秘密》中指出幼兒對于秩序的自我定向，兒童對于外部環(huán)境的秩序會明顯地影響他對特定事物的敏感性，幼兒無法在一個雜亂無序的環(huán)境中生活，并且能夠很快地辨別出環(huán)境是否有序。園長在介紹中也談到關(guān)于幼兒秩序的敏感期，設(shè)計環(huán)境最初的理念就是為幼兒營造家庭的氛圍，提供給幼兒簡潔和舒適的環(huán)境。

通過實際觀察看到，在墻壁設(shè)計上沒有過多的裝飾物來進行修飾，與其他的幼兒園對于墻壁設(shè)計存在許多差異。主要體現(xiàn)在：采用圓形木板標(biāo)志出教室的名稱并懸掛在墻壁上來區(qū)分各個教室的功能。通過與園長的訪談，研究者了解到這樣的設(shè)計是以蒙臺梭利的兒童之家的設(shè)計理念作為參考，營造出一種家庭的溫暖與舒適、干凈與整潔，讓幼兒把幼兒園當(dāng)作自己家，同時也讓幼兒萌發(fā)出對環(huán)境的一種愛護、珍惜之情。許多幼兒在初次體驗幼兒園的生活時都會有不同強度的分離焦慮，導(dǎo)致家長心理產(chǎn)生過多的擔(dān)心和焦慮。這種簡單的設(shè)計讓幼兒在自我感覺上只是進入一個新的環(huán)境，并沒有缺少家庭環(huán)境的氛圍，就像進行一種參觀式的體驗，不同之處只是在于新的家庭中有許多小朋友，有許多老師，并沒有脫離家庭給予的氛圍。并且，幼兒漸漸減少了對于這種新環(huán)境的焦慮情緒。

（二）自主情緒的表達

幼兒園在走廊的墻壁上設(shè)置了兩塊大的黑板，外觀像兩座小房子一樣。據(jù)園長介紹，幼兒在休息的時候、自由活動的時候，可以到這里盡情地玩耍，隨意地畫畫，可以隨心所欲地表達自己的情感。有時候幼兒繪畫完會請同伴或者老師來欣賞，還有的會和同伴合作完成一幅畫，在合作過程中，加強同伴間的交流。雖然繪畫的時間不會過長，但是通過繪畫幼兒不僅放松了自己的情緒，而且增強了與同伴間的親密感、成就感和認(rèn)同感。在這種設(shè)計下，我們能夠看到在幼兒身上有多樣的情緒表達。有時候教師在課上提問的機會比較少，或者讓幼兒集體性地回答問題。為了更好地完成活動，在維持紀(jì)律中，幼兒有時想表達自己的一些情緒，但是有又能可能會因為老師的提問而被制止。

情緒理解、情緒調(diào)節(jié)在兒童社會能力尤其是同伴關(guān)系的形成和發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。諸多研究證實，兒童與同伴的交流就越多，情緒的表達就越好，越有可能對同伴表現(xiàn)出親社會行為。讓幼兒把可能不會對父母和老師說的話，通過繪畫形式以及和同伴之間的交流，傾訴與排解出自己的情緒。在這個過程中，墻壁設(shè)計具有很大的作用與益處。

（三）培養(yǎng)幼兒的專注力

許多幼兒園在室內(nèi)墻壁上會裝飾色彩絢麗、種類多樣的裝飾物來吸引幼兒，或者讓家長能直觀地感受到幼兒園在環(huán)境設(shè)計上有大量的投入。與之相比，蒙氏幼兒園在墻壁設(shè)計過程中，為促進教育活動更好地進行，讓幼兒注意力更加集中，墻壁都以簡潔、和諧、白色調(diào)為主，每個教室都是開放式的，給幼兒營造靜謐、有序的氛圍，促進幼兒對于各項工作積極、穩(wěn)定、專注的反應(yīng)。這樣的設(shè)計為幼兒提供了一個自由探索的場所，對滿足幼兒個體需求和促進個性潛能開發(fā)具有獨特作用，使幼兒真正感興趣，易投入，能持久，有發(fā)展，有利于培養(yǎng)幼兒的專注力。

二、蒙氏教育在墻壁設(shè)計中的理念

（一）尊重幼兒發(fā)展的敏感期

蒙臺梭利認(rèn)為兒童發(fā)展過程中存在著與動物相同的特殊環(huán)境刺激的敏感期，將敏感期概念引入到兒童的發(fā)展領(lǐng)域并運用于兒童的教育。她認(rèn)為在敏感期中，如果兒童處在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境之中，他們自己便可以在無意識之中悠然自在地掌握某種能力。在蒙臺梭利眼中，環(huán)境是一個重要的因素，是兒童心理發(fā)展的必要條件。在敏感期內(nèi)，只要環(huán)境與兒童對某種敏感事物的要求協(xié)同一致，該種能力就會自然地完美地發(fā)展;如果環(huán)境與兒童對某種敏感事物的要求相背離，該種能力就不會得到良好的發(fā)展。蒙臺梭利要求教育工作者善于辨別環(huán)境是否適應(yīng)了某種敏感能力的要求，從而更有效地利用各種敏感期。

（二）培養(yǎng)幼兒獨立性

蒙臺梭利認(rèn)為，所謂獨立就是不需要別人的幫助而獨自做一件事情。在她看來，兒童自出生開始就追求獨立。他們適應(yīng)一連串異于子宮的環(huán)境，通過吸收模仿和練習(xí)使身心逐漸發(fā)展起來，并獲得越來越多的獨立。而由于獨立是自由的先決條件，兒童獲得越來越多的獨立的同時，為以后的自由做好了準(zhǔn)備。兒童是通過自己的工作尋求獨立的，兒童在連續(xù)不斷地追求獨立的過程中，仍遵循著獨立法則，他們要求獨自工作，期望通過自己的雙手達成自己的獨立，而排斥成人所給予的過多幫助。因此，蒙臺梭利要求成人不能給予兒童多于絕對必要的援助，而是應(yīng)該幫助兒童向獨立之路邁進。

（三）提高幼兒的實踐能力

通過與園長和其他教師之間的交流，研究者了解到幼兒園沒有刻意在墻壁上設(shè)置主題墻，而是通過不同主題進行創(chuàng)作作為墻壁環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。例如在秋游中，教師帶領(lǐng)幼兒尋找不一樣的樹葉，讓孩子們將找到的樹葉制作成標(biāo)本，教師再進行整理，最后展示在墻壁上，以此創(chuàng)設(shè)這一階段的墻壁主題。通過這種做法，幼兒首先真實地感受到秋天、秋葉，然后將自己喜歡的葉子做成樹葉標(biāo)本，最后投放到幼兒園中。這一系列活動發(fā)展了幼兒操作能力，使幼兒成功地完成了一次墻壁創(chuàng)設(shè)，既讓幼兒有一次戶外活動的時間，也讓幼兒在玩的過程中學(xué)習(xí)和認(rèn)識了季節(jié)帶來的變化，又能讓幼兒作為活動主體參與到墻壁設(shè)計活動中來。兒童通過操作和探究獲得智力的發(fā)展，同時還通過參與環(huán)境布置，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強求知欲望，最終獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。大多數(shù)幼兒園會讓教師來完成環(huán)創(chuàng)設(shè)計，展示的作品也是給家長看，過于形式主義，所有的作品都由教師來完成，任務(wù)繁重不堪，完全看不到在這樣的設(shè)計過程中有幼兒的參與。相比之下，蒙氏園更適合師幼之間的相互合作。

三、蒙氏教育的價值

（一）推動家園共育

幼兒園的一樓大廳中掛著一幅蒙臺梭利的畫像，中央的墻壁上寫著“追隨兒童”這四個字。園長對此進行了講解：“追隨兒童，從生活中的各個部分，都從兒童的視角出發(fā)，以兒童的出發(fā)點作為教育的出發(fā)點，追隨兒童的腳步，而不是追隨著成年人的思維去發(fā)展?！痹诿恳晃患议L來了解這所幼兒園時，園長都會通過這四個字來講述辦園的理念。

家長每天接孩子時，會看到在二樓的樓梯口處有一張用木板刻印的蒙臺梭利的簡介，詳細(xì)地記錄了各個時期的事件，從而對蒙臺梭利有更深的了解。在三樓的墻壁上繪畫出了蒙臺梭利的經(jīng)典語錄，通過這樣的理念來開展教學(xué)活動。家長通過園長的介紹，以及看到在幼兒園中隨處可見的蒙臺梭利的語錄和畫像，對蒙氏幼兒園有了一個深層次的了解，通過這樣的方式更深入地了解以及加深對蒙氏幼兒園的印象。當(dāng)這樣的印象不斷深入時，家長就更愿意去了解什么是蒙臺梭利式的幼兒園，它是如何進行教育的。這樣會使更多認(rèn)識到、了解到的家長信賴蒙氏幼兒園，愿意讓自己的孩子接受這種理念下的教育，也讓家長對于蒙氏教育方式有更深的認(rèn)識。

還可以采用活動式的方式，如：體驗式活動，家長與幼兒置換位置，家長體驗、嘗試幼兒的游戲過程，了解幼兒是如何專注游戲的;觀察式活動，家長全程觀察幼兒的游戲過程，記錄幼兒的專注力表現(xiàn)，對幼兒的專注行為進行詳細(xì)的記錄;研討式活動，幼教工作者和家長針對幼兒的專注力發(fā)展現(xiàn)狀，共同研討提高幼兒專注力的方法，分享彼此的培養(yǎng)經(jīng)驗。

（二）為兒童提供自主選擇、創(chuàng)設(shè)與分享的環(huán)境空間

不同年齡段的兒童受身心發(fā)展條件的制約，參與環(huán)境布置的方式是不一樣的。因此，教師要為不同年齡的幼兒創(chuàng)設(shè)自主選擇和活動的區(qū)域環(huán)境，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如小班的孩子由于知識能力與生活經(jīng)驗方面的欠缺，尚不能充分表達自己的意愿，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中往往處于被動地位。為此，教師可以讓每個孩子在室內(nèi)安全、衛(wèi)生的墻面上自由選擇一個地方作為表達自我感受的空間，自選材料加以裝飾。孩子們可以根據(jù)主題的深入和發(fā)展，以及自身知識經(jīng)驗的積累，不斷地增添、自由地變換內(nèi)容。這樣做既可以提高孩子對環(huán)境的興趣與關(guān)注度，又可以強化其自主和分享的意識。

環(huán)境的教育性和互動性體現(xiàn)在幼兒園的所有設(shè)施都應(yīng)是可實際利用的，都是以幼兒的發(fā)展為目標(biāo)的。因此，環(huán)境內(nèi)的所有設(shè)施應(yīng)合理安排，經(jīng)常向幼兒開放，使有限的資源得到最大限度的利用。充分利用每個班級的教育環(huán)境資源，經(jīng)常性地開展同伴之間、師幼之間、家園之間、班與班之間、級組之間的開放性活動，有助于實現(xiàn)一定程度的資源共享。如開展相同的主題活動時，平行班之間進行環(huán)境設(shè)置時可以各有側(cè)重，各有特色，然后每天安排一定的時間向孩子們開放。孩子們則可以自由選擇，相互參觀，這樣既可以避免資源的重復(fù)和浪費，又可以加強孩子與同齡小朋友之間的交流與分享，擴大與環(huán)境互動的范圍，使孩子在廣泛的資源中獲得更多的成長。

（三）促進教師對蒙氏教育的學(xué)習(xí)

通過與幾位教師的交流，了解到在這種環(huán)境設(shè)計下，教師會耳濡目染，每當(dāng)看到蒙臺梭利對于兒童的信條、理念的解讀時，就會不斷地加深對蒙氏教育的理解，也激發(fā)了教師對于知識學(xué)習(xí)的欲望，這種知識學(xué)習(xí)的欲望不斷加強，從以前淺顯的表面了解到通過學(xué)習(xí)蒙氏的教育、書本的領(lǐng)悟，不斷地在深入。對于教師而言，真正地了解幼兒，理解幼兒，達到一種期望的理想性的共情目標(biāo)，促進兒童心理、認(rèn)知、思維以及智力的發(fā)展，具有全面性和深入性的思考。教師要提高自身的素養(yǎng)和學(xué)識，由淺入深地了解幼兒。很多教師都會將自己的理念直接傳授給兒童，認(rèn)為這樣做是正確的。這樣的想法是否真的能夠達到預(yù)想的效果？是否真的能夠讓幼兒感受和學(xué)習(xí)到知識？教師要每天在這樣的環(huán)境熏陶下不斷地對教育進行思考，讓孩子朝著正確的教育方向發(fā)展。

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