申婷 張野 張珊珊

摘要：對(duì)初中生情緒智力和攻擊行為的現(xiàn)狀及兩者關(guān)系進(jìn)行調(diào)查研究，以期為青少年心理與人格健康發(fā)展提供參考。使用情緒智力量表（EIS）和攻擊問(wèn)卷（AQ），按照隨機(jī)抽樣方法對(duì)481名河南省初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。采用SPSS22.0對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示：初中生的攻擊行為在年級(jí)和生源地方面存在顯著性差異;初中生的情緒智力在生源地方面存在顯著性差異;攻擊行為和情緒智力之間存在顯著的負(fù)相關(guān)且情緒智力可以預(yù)測(cè)攻擊行為。

關(guān)鍵詞：攻擊行為;情緒智力;回歸分析;初中生

中圖分類(lèi)號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001?7836（2019）10?0077?03

攻擊行為是任何形式的、有目的地傷害另一生物體而為該生物體所不愿意接受的行為[1]。近年來(lái)，校園暴力事件頻頻被報(bào)道，受欺凌者往往遭受著生理與心理的雙重傷害，從而影響其日后的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，研究青少年的攻擊行為有著重要的教育現(xiàn)實(shí)意義。相關(guān)新聞報(bào)道顯示：2015—2017年所發(fā)生的校園暴力案件中，因發(fā)生口角、小摩擦等瑣事而引發(fā)的占55.12%。由此可見(jiàn)，多數(shù)校園暴力是由于人際交往中遇事無(wú)法控制自己的消極情緒，或錯(cuò)誤釋放自己的情緒而產(chǎn)生的沖動(dòng)結(jié)果?！扒榫w智力”[2]一詞由Mayer和Salovey（1990）正式提出，后經(jīng)多位學(xué)者補(bǔ)充發(fā)展最終被定義為：“情緒智力是審視自我和他人的情感和情緒、區(qū)分情緒之間的差別以及運(yùn)用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力?！币延袊?guó)內(nèi)學(xué)者研究表明：家庭環(huán)境、情緒智力對(duì)中學(xué)生攻擊性有顯著影響[3]。情緒智力與高中階段的外顯攻擊行為呈現(xiàn)出顯著的負(fù)相關(guān)[4]。那么情緒智力對(duì)初中生的攻擊行為是否產(chǎn)生影響呢？初中階段是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，他們要完成由童年到青年的過(guò)渡，由于生理和心理快速的發(fā)展發(fā)育，其行為模式和情緒智力都還有很大的改善空間。本研究深入探討了初中生攻擊行為和情緒智力的特點(diǎn)以及兩者之間的關(guān)系，有利于早日發(fā)現(xiàn)那些有著高攻擊傾向的學(xué)生，并通過(guò)教師與家長(zhǎng)的教育干預(yù)，使其攻擊行為有所減少;其次，了解初中生的情緒智力現(xiàn)狀、發(fā)展差異以及攻擊水平較高或較低的學(xué)生在情緒智力方面的特點(diǎn)，針對(duì)不同的對(duì)象進(jìn)行因材施教，提升他們的情緒智力水平，進(jìn)而達(dá)到降低其攻擊行為的目的，讓每個(gè)初中生的身心都能朝著更加健康的方向發(fā)展。

一、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象

本研究使用問(wèn)卷調(diào)查形式按隨機(jī)抽樣方法選取河南省第九中學(xué)和第五中學(xué)初一、初二、初三共500名學(xué)生作為研究對(duì)象。共發(fā)放500份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為481份，有效率為96.2%。其中初一159人，初二165人，初三157人;城鎮(zhèn)165人，農(nóng)村316人;男生212人，女生269人。

（二）研究工具和統(tǒng)計(jì)方法

1.攻擊問(wèn)卷

采用Buss和Perry編制的攻擊問(wèn)卷（AQ）進(jìn)行測(cè)量。問(wèn)卷包含29個(gè)條目，采用自評(píng)式五級(jí)評(píng)分。已驗(yàn)證了它具有良好的信度和效度，α系數(shù)為0.85。共對(duì)個(gè)體的四種特質(zhì)進(jìn)行測(cè)量，包括：軀體攻擊、言語(yǔ)攻擊、憤怒、敵意。量表中第9題反向計(jì)分。其中軀體攻擊和言語(yǔ)攻擊屬于直接攻擊，憤怒和敵意屬于間接攻擊。得分越高，表明攻擊行為越顯著。

2.情緒智力量表（EIS）

采用學(xué)者余相靜于2014年修訂的情緒智力量表，共26個(gè)項(xiàng)目，采用自評(píng)式五級(jí)評(píng)分。已驗(yàn)證了它具有良好的信度，α系數(shù)為0.86。分為：情緒感知與表達(dá)、情緒理解、情緒管理、情緒運(yùn)用[5]四個(gè)維度，分?jǐn)?shù)越高表明情緒智力水平越高。

3.統(tǒng)計(jì)方法

課堂發(fā)放問(wèn)卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，當(dāng)場(chǎng)回收。采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，主要有描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。

二、結(jié)果

（一）初中生情緒智力和攻擊行為的描述性統(tǒng)計(jì)

以年級(jí)為自變量，攻擊行為和情緒智力為因變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示：初中生的攻擊行為存在顯著的年級(jí)差異，其情緒智力總分并無(wú)顯著年級(jí)差異。經(jīng)過(guò)LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初三年級(jí)學(xué)生的軀體攻擊、憤怒和敵意顯著大于初二年級(jí)學(xué)生;初一年級(jí)學(xué)生的敵意顯著大于初二年級(jí)學(xué)生;在攻擊行為總分上，初三年級(jí)和初一年級(jí)學(xué)生顯著大于初二年級(jí)學(xué)生。初二年級(jí)學(xué)生的情緒理解和情緒運(yùn)用得分顯著大于初一年級(jí)學(xué)生;初三年級(jí)學(xué)生的情緒理解得分顯著大于初一年級(jí)學(xué)生。

以生源地為自變量，攻擊行為和情緒智力為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：初中生的攻擊行為和情緒智力均存在顯著的生源地差異。農(nóng)村組的攻擊行為及其各分維度均顯著高于城鎮(zhèn)組;城鎮(zhèn)組的情緒智力及其各分維度均顯著高于農(nóng)村組。（見(jiàn)表1）

（二）情緒智力與攻擊行為的關(guān)系

對(duì)情緒智力與攻擊行為的總分及各維度做相關(guān)分析，結(jié)果顯示：初中生情緒智力與攻擊行為的總分及各維度之間均呈現(xiàn)非常顯著的負(fù)相關(guān)（p<0.01），即個(gè)體情緒智力越高，攻擊行為越低。（見(jiàn)表2）

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，以情緒智力總分及各維度為自變量，以攻擊行為為因變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示：情緒感知與表達(dá)、情緒理解、情緒管理、情緒運(yùn)用以及情緒智力總分均能顯著預(yù)測(cè)攻擊行為。情緒智力可以解釋攻擊行為的變異比例為15.9%。在各維度上，情緒感知與表達(dá)可以解釋攻擊行為的變異比例較高，為15.4%（見(jiàn)表3）。

三、討論

（一）初中生情緒智力在年級(jí)和生源地的分析

本研究顯示：初二、初三年級(jí)的情緒理解顯著地高于初一年級(jí)，初二年級(jí)的情緒運(yùn)用顯著地高于初一年級(jí)。劉艷的研究也發(fā)現(xiàn)在情緒運(yùn)用維度上年級(jí)差異顯著[6]。隨著年齡的增長(zhǎng)、閱歷的豐富和不斷地接受教育，人的認(rèn)知和理解水平也在提高，所以高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于情緒的理解認(rèn)知和調(diào)節(jié)要優(yōu)于初一的學(xué)生。城鎮(zhèn)初中生的情緒智力及其各維度均顯著高于農(nóng)村初中生。分析原因可能是農(nóng)村人生性質(zhì)樸，情緒情感表達(dá)方式較為直接。情緒智力在性別上差異不顯著，此結(jié)果與國(guó)內(nèi)學(xué)者李蕓[7]、許秀芬[8]等人的研究結(jié)果一致。女生一般更能清醒地意識(shí)到自己的情緒，善于交際，富有同情心;男生自信樂(lè)觀，更能適應(yīng)環(huán)境，可以更好地應(yīng)對(duì)激變，男女雖各有不同，但總體并無(wú)差異。

（二）初中生攻擊行為在年級(jí)和生源地的分析

攻擊行為四個(gè)維度中，軀體攻擊和言語(yǔ)攻擊稱為直接攻擊，憤怒和敵意稱為間接攻擊。由描述統(tǒng)計(jì)可知，初中生憤怒得分最高，其次是言語(yǔ)攻擊和敵意，軀體攻擊最低，由此可見(jiàn)，間接攻擊乃是初中生攻擊行為的主要方式，此結(jié)論與馮曉陽(yáng)[9]的研究結(jié)果一致。原因可能是現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展和諧，重視素質(zhì)教育，拳腳相向的“野蠻行徑”已越來(lái)越不被人所接受，大家為促進(jìn)文明和諧，會(huì)努力控制自己的行為。而憤怒是一種情緒表達(dá)，教育心理學(xué)研究表明，初中生的情緒反應(yīng)迅速但不持久，變化強(qiáng)烈但脆弱，初中生在碰到問(wèn)題時(shí)，往往容易還沒(méi)形成清楚的認(rèn)知就產(chǎn)生了憤怒或敵對(duì)的情緒。在年級(jí)上：初一年級(jí)的敵意和攻擊行為總分均顯著地高于初二年級(jí)，初三年級(jí)的軀體攻擊、憤怒、敵意和攻擊行為總分均顯著地高于初二年級(jí)。由此可見(jiàn)，初一和初三階段是攻擊行為易發(fā)階段。初一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入新的環(huán)境，開(kāi)始適應(yīng)新的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)模式，并且自身年齡小，掌握的交往技巧相對(duì)較少。而初三學(xué)生由于升學(xué)的壓力以及自身生理機(jī)制的快速發(fā)展，處于一個(gè)更為緊張的狀態(tài)，所以作為發(fā)泄和緩解，他們更易出現(xiàn)攻擊行為，此結(jié)果與李錦萍、李董平[10]等的研究結(jié)論一致。作為教育者，應(yīng)多注意易發(fā)生攻擊行為的階段和人群，對(duì)其因材施教。對(duì)初一學(xué)生就如何適應(yīng)新環(huán)境和同伴交往進(jìn)行入學(xué)教育;對(duì)初三學(xué)生，要進(jìn)行減壓放松訓(xùn)練以及開(kāi)設(shè)生理健康發(fā)展課程。在生源地方面，農(nóng)村初中生的攻擊行為及各維度顯著高于城鎮(zhèn)初中生。原因可能是農(nóng)村父母往往更多關(guān)注于生活事宜和學(xué)生成績(jī)，對(duì)于孩子其他方面則關(guān)心較少。城鎮(zhèn)的初中生受到的教育則更加全面多樣，教師和家長(zhǎng)對(duì)其學(xué)習(xí)和自身成長(zhǎng)給予了更多的關(guān)注，所以在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)有更多方法和通過(guò)外界幫助進(jìn)行解決。

（三）初中生情緒智力與攻擊行為的關(guān)系分析

經(jīng)過(guò)對(duì)初中生攻擊行為和情緒智力兩者關(guān)系的統(tǒng)計(jì)分析可知，初中生的攻擊行為及其各維度和情緒智力及其各維度之間均存在顯著負(fù)相關(guān)，這說(shuō)明個(gè)人本身的情緒智力水平越高，則其攻擊行為越低。此結(jié)論與國(guó)內(nèi)學(xué)者李霓霓[11]、李明軍的研究結(jié)論一致。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn)，情緒智力可以解釋攻擊行為的變異比例為15.9%，所以說(shuō)情緒智力在一定程度上還是可以預(yù)測(cè)其攻擊行為的。情緒智力高的人有著更為積極穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，他們能冷靜、客觀地判斷自己及別人的情緒，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和情感，在面臨不和或挑釁時(shí)更能管理調(diào)節(jié)好自己的情緒，用更為多樣積極的方式處理問(wèn)題，因此他們攻擊行為更少，人際關(guān)系更好。

通過(guò)本文的研究結(jié)果可知，提升初中生的情緒智力水平有利于減少其攻擊行為，因此首先家長(zhǎng)和老師應(yīng)注重提升學(xué)生的情緒智力，幫助學(xué)生正確識(shí)別各類(lèi)情緒，引導(dǎo)學(xué)生疏解自己的消極情緒，培養(yǎng)學(xué)生形成積極健康的心態(tài)。注重經(jīng)驗(yàn)的積累，逐步讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)社會(huì)上各形各色的事物，從積極情緒中體驗(yàn)快樂(lè)，從消極情緒中反思成長(zhǎng)。其次，父母應(yīng)給予孩子更多的關(guān)注和支持，因?yàn)楦改傅闹С质呛⒆映砷L(zhǎng)路上的一種重要的資源和力量。最后，學(xué)生自身也要學(xué)會(huì)自我情緒的管理，出現(xiàn)情緒問(wèn)題要及時(shí)尋求家長(zhǎng)和專業(yè)心理工作者的幫助。學(xué)生在全面的教育和經(jīng)驗(yàn)閱歷的指導(dǎo)下，會(huì)對(duì)情緒有更正確的理解和運(yùn)用，從而降低自身攻擊和受攻擊的可能，健康發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)。

四、結(jié)論

（1）初中生攻擊行為在年級(jí)和生源地方面均存在顯著差異，初三年級(jí)和初一年級(jí)學(xué)生顯著高于初二年級(jí)學(xué)生，農(nóng)村初中生攻擊行為顯著高于城鎮(zhèn)初中生。

（2）情緒智力在生源地方面存在顯著差異，城鎮(zhèn)初中生情緒智力顯著高于農(nóng)村初中生;初二、初三年級(jí)的情緒理解顯著地高于初一年級(jí)，初二年級(jí)的情緒運(yùn)用顯著地高于初一年級(jí)。

（3）初中生的攻擊行為與情緒智力及其各維度之間存在顯著的負(fù)相關(guān)。

（4）初中生情緒智力可以解釋攻擊行為的變異比例為15.9%，在一定程度上，情緒智力可以預(yù)測(cè)其攻擊行為。

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