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提升高校課堂教學(xué)有效性的對策探討

2019-11-24 06:55李艷
黑龍江教育學(xué)院學(xué)報 2019年10期
關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量有效性教學(xué)方法

李艷

摘要:高校發(fā)展的生命線是教學(xué)質(zhì)量,課堂教學(xué)作為高校教學(xué)的主渠道,更是學(xué)生們直接獲取知識的有效途徑,其質(zhì)量對高校的教學(xué)質(zhì)量起決定性作用。所以,必須要提高教學(xué)質(zhì)量,確保教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)有效性指的是符合教學(xué)規(guī)律,并且教學(xué)活動有效果、有效率、有效益。通過分析高校課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀及高校課堂教學(xué)存在的主要問題,提出提升高校課堂教學(xué)有效性的對策。

關(guān)鍵詞:有效性;高校課堂教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號:G642.421文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1001?7836(2019)10?0041?03

引言

教學(xué)在高等教育中是一切工作的中心,教學(xué)質(zhì)量是高校生存及發(fā)展的生命線,課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到高校教學(xué)質(zhì)量,同時對人才的培養(yǎng)質(zhì)量也有直接影響。因此,在當(dāng)前高校課堂教學(xué)中,要注重教學(xué)的有效性,有效性缺失對于實現(xiàn)整體的課堂教學(xué)功能是非常不利的。教師在課堂上累得精疲力盡,學(xué)生們聽得昏昏欲睡、頭昏腦漲,學(xué)習(xí)的效果并不好,盡管表面上教師占滿了課堂教學(xué)的所有時間,將知識也全部教給學(xué)生,但是從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果看,這正是低效教學(xué)的表現(xiàn)。為實現(xiàn)教學(xué)的有效性,教師要將教學(xué)的首要目標(biāo)確定為學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,以關(guān)注教學(xué)效益與質(zhì)量的方法,統(tǒng)一起教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果。

一、高校課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀

總的來說,高校課堂教學(xué)效果可以分為負(fù)效、無效、低效、高效。學(xué)生通過有效性教學(xué)可以獲得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步,學(xué)習(xí)成效也有明顯提高。主要表現(xiàn)為:一是學(xué)生在情感上的變化,從最開始的不喜歡到喜歡,從不感興趣到感興趣;二是學(xué)生在認(rèn)知上的變化,從少知到多知,從不懂到懂,從不會到會。有效性的課堂教學(xué)關(guān)鍵在于學(xué)生,要看學(xué)生是否主動學(xué)、是否愿意學(xué)、會不會學(xué)。雖然課堂教學(xué)的有效性在不同層次和不同方面均有表現(xiàn),但是唯一用來衡量教學(xué)有效性的指標(biāo)是學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)不只是知識的掌握,學(xué)生理解專業(yè)知識僅靠訓(xùn)練也是無法實現(xiàn)的,還要靠個性化的思維。此外,還要靠操練將知識轉(zhuǎn)換為解題技能,這種操練是一把雙刃劍,既能使學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績得到提高,同時也使人的創(chuàng)造性、想象力被壓制。由此可見,操練的“度”必須要把握好才行。任何一個有效教學(xué)方法都能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,同時也影響著學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于學(xué)生當(dāng)前發(fā)展太過重視,并沒有強調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而有效性教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展給予關(guān)注,還要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

二、高校課堂教學(xué)存在的問題

近年來,高校學(xué)生曠課的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,上課遲到、吃早餐的現(xiàn)象也較為普遍,教師在上課時,都要點名檢查,或以隨堂寫作業(yè)上交的形式來進(jìn)行檢查,否則學(xué)生的到課率太低。在當(dāng)前課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)了以下一些問題:

1.教學(xué)目標(biāo)忽視學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀,只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知

在應(yīng)試教育的影響下,高校教師往往在課堂教學(xué)中不注重學(xué)生的價值觀和情感教育,而是將重點放在了知識和技能方面,希望學(xué)生在這兩方面下功夫。在錯誤的教學(xué)目標(biāo)影響下,教師把豐富復(fù)雜的課堂教學(xué)簡單理解為特殊認(rèn)識活動,導(dǎo)致無法在課堂中發(fā)揮學(xué)生的生命力,甚至都無法完成傳統(tǒng)教學(xué)中最主要的認(rèn)識任務(wù)。在這種情況下,出現(xiàn)的最終結(jié)果就是教師厭教、學(xué)生厭學(xué),學(xué)生學(xué)得痛苦,教師也教得辛苦,長期下去,會降低課堂教學(xué)效率,使課堂變得死氣沉沉。所以,教師為了完成課堂上沒有完成的任務(wù),只能利用學(xué)生的課外時間,這就明顯地加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.評價目的出現(xiàn)錯位

目前,評價的“考核、選拔”功能被課堂教學(xué)質(zhì)量評價過分強調(diào),卻對評價的“診斷、提高”功能不夠重視,評價不具有導(dǎo)向性。對評價的結(jié)果過分強調(diào),并將其作為一個主要依據(jù),應(yīng)用在教師評優(yōu)、評獎、職稱晉升中。所以,教師為了達(dá)到這一目的,就會想盡辦法提高自己的評估成績,有的教師和學(xué)生拉關(guān)系,降低對他們學(xué)習(xí)上的要求,只為了取悅學(xué)生。教師的這些不良行為對教學(xué)評價的公平性、嚴(yán)肅性、客觀性等都會帶來嚴(yán)重影響。而事實上,診斷教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的不足,提高教學(xué)質(zhì)量才是評價最主要的目的[2]。

3.高校重科研輕教學(xué)

在高校,教師將更多精力用于科研,而在課堂教學(xué)投入的精力較少。由于高校將論文數(shù)量、課題經(jīng)費作為教師加官進(jìn)職的評聘標(biāo)準(zhǔn),教師對于科學(xué)研究、申請課題、專利發(fā)明、論文發(fā)表的積極性要明顯大于教學(xué)上的積極性。所以,高校教師經(jīng)常是在忙著申請課題、學(xué)科建設(shè)等大事,很少去探索課堂教學(xué)。我們也不得不承認(rèn),教學(xué)和科研是同等重要的,大學(xué)的特色是教學(xué)科研,但是教師用于科研上的時間和精力太多。因此,多是一些年輕的、科研較少的教師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

4.課堂教學(xué)密度量小、質(zhì)差

所謂的課堂教學(xué)密度指的是用于教學(xué)活動中的合理時間與一節(jié)課總時間的比例,包括一般教學(xué)密度和特殊教學(xué)密度兩種。特殊教學(xué)密度指新教材的學(xué)習(xí)所用時間在一節(jié)課中所占的比例。高校一些教師在授課過程中追求進(jìn)度,所以不注重學(xué)生對于知識的理解和綜合貫通,由于學(xué)生因掌握新知識的情況不樂觀,所以不僅不利于后續(xù)學(xué)習(xí),還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法提高,對學(xué)生是非常不利的。課堂教學(xué)中有的教師注重追求低層次學(xué)習(xí)任務(wù),在上面浪費了很多時間,所以在高層次創(chuàng)新思維上花費的時間非常少,由此出現(xiàn)教學(xué)密度量大質(zhì)差,這種情況的典型代表就是題海式學(xué)習(xí)。比這些更復(fù)雜的情況就是教師如果將高層教學(xué)目標(biāo)作為追求,那么很多差生就會跟不上進(jìn)度,出現(xiàn)個體密度量小的情況;如果教師將大部分時間用于低層目標(biāo),那么優(yōu)生又會出現(xiàn)吃不飽的情況,發(fā)生了教學(xué)密度質(zhì)差的問題,該問題也是高校課堂教學(xué)有效性得以提高的一大困擾。

5.教師招聘體制不合理

由于高校采用的教師招聘體制存在不合理之處,所以高校教師的實踐實習(xí)能力欠缺,講解理論時無法將其變得生活化,無法適合學(xué)生。目前,高校聘用教師必須要求碩士以上學(xué)歷,而且對應(yīng)屆碩士畢業(yè)生和博士生一般都是優(yōu)先考慮,一畢業(yè)就踏上講臺,實踐經(jīng)歷幾乎是沒有的,即便是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師,在初任教師前也是個理想主義者。所以,在講授課程時很難吸引學(xué)生的注意力[3]。

6.課堂教學(xué)缺乏情感

在課堂教學(xué)中,我們將情感發(fā)展不僅當(dāng)作是教育的重要手段,更是學(xué)生認(rèn)知水平得到提高的一個有效途徑。通過分析課堂教學(xué)設(shè)計理論及教學(xué)模式,我們從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計中缺少的是內(nèi)容和情感。盡管課堂教學(xué)有多種模式,但是大多都局限于傳授書本知識,其實質(zhì)是關(guān)于如何使學(xué)生掌握書本知識和理論化、系統(tǒng)化了的方法體系,要注意的是不能去固定整個教學(xué)程序,這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的情感,那么理性生活成了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,使學(xué)生感到乏味、平淡,學(xué)生的精神世界便無從談起,課堂教學(xué)本應(yīng)有的生命力也隨之消失,甚至失去生命價值。

三、提升高校課堂教學(xué)有效性的對策

1.做好有效的課前準(zhǔn)備工作

第一,教師備課的有效性要不斷提高。在備課時重點強調(diào)自主備課、集體備課的有效結(jié)合。高校教師要深入研究教材,把握其中的內(nèi)涵,在自主備課階段,必須考慮到任教班級學(xué)生的實際情況,研究適合他們的學(xué)法。與此同時,還要積極思考,與同一教研室的教師一起做好集體備課,共享教學(xué)資料,共同研討高效的、有針對性的教學(xué)策略。另外,自主備課與集體備課要結(jié)合起來,達(dá)到提高程序預(yù)設(shè)有效性的目的,為實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第二,提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。課前預(yù)習(xí)一直是容易被高校教師忽視的環(huán)節(jié),學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備不足,就很難產(chǎn)生高效的課堂教學(xué)效果。因此,高校教師應(yīng)該教給學(xué)生一些課前預(yù)習(xí)的方法,再由課堂反饋使預(yù)習(xí)質(zhì)量得到提高。為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),還可以設(shè)置一些有針對性的預(yù)習(xí)題,這樣就能節(jié)省課堂時間。此外,檢查課堂預(yù)習(xí)效果,教學(xué)可以從預(yù)習(xí)入手,以學(xué)定教,加強培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第三,有效的課堂教學(xué)可以提高學(xué)生的素養(yǎng),教學(xué)的落腳點就是要加快學(xué)生的發(fā)展,在教學(xué)設(shè)計之初就應(yīng)該體現(xiàn)出這種“生本”理念。所以,教師在課前就要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生的實際情況進(jìn)行深入分析,只有這樣教師才能真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),使以學(xué)定教真正地體現(xiàn)出來。與學(xué)生的實際情況脫離,盲目追求“時髦式”教學(xué),并不是有效的課堂教學(xué)。

2.建立科學(xué)有效的評價指標(biāo)體系

評價課堂教學(xué)質(zhì)量,其本質(zhì)就是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)(指標(biāo)),對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。為了使評價活動順利進(jìn)行,需要建立科學(xué)評價系統(tǒng),以預(yù)期效果的獲取為目的。每一所高校的情況都各不相同,同一高校內(nèi),在專業(yè)和學(xué)科上也都存在差異,每個學(xué)生也都有各自的特點,這也說明暫時還沒有一個決定性的標(biāo)準(zhǔn)去評價課堂教學(xué)質(zhì)量,都是相對的。因此,評價指標(biāo)體系的設(shè)計過程中,有以下幾個問題需要注意:第一,評價目的明確,保持一致的評價指標(biāo)及目的,注意評價對象的主要影響指標(biāo),那些次要的、沒有大影響的指標(biāo)可以忽略掉,注重全面與重點相結(jié)合。第二,因校制宜是指標(biāo)制定的根本途徑,盲目的“拿來主義”“排外”等都是不對的;指標(biāo)體系不能盲目求全,亦不能殘缺不全;不可以姑息遷就,也不應(yīng)有過高要求,要遵照人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)條件,從教學(xué)實際出發(fā),以確保評價指標(biāo)體系切實可行。第三,指標(biāo)要易懂,并有極強的操作性,對不同的評價主體要設(shè)定出不同的、有針對性的指標(biāo)體系,使評價主體可以更為深刻地去理解指標(biāo)內(nèi)涵,使得評價更加客觀、更有效[4]。

3.提高課堂實施的有效性

為了課堂教學(xué)有效性得以提高應(yīng)該從以下方面著手:第一,教學(xué)目標(biāo)。教師必須要根據(jù)學(xué)情、教情先明確課堂教學(xué)目標(biāo)。此外,教師要根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展對目標(biāo)預(yù)設(shè)和新目標(biāo)的生成進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整,并要有所側(cè)重。教師也要評估目標(biāo)的達(dá)成度。第二,教學(xué)結(jié)構(gòu)。有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該有機結(jié)合起線性教學(xué)設(shè)計和組塊教學(xué)設(shè)計兩大部分。前者以傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計觀為代表,從教出發(fā),嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計,全課以教學(xué)主線為軸,細(xì)化了教學(xué)步驟,而預(yù)設(shè)的教學(xué)方案往往會較多地限制師生的教和學(xué)。后者則代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計觀,從學(xué)出發(fā),分模塊進(jìn)行,可以將一堂課分為“多塊”,也可以只是“一塊”,既可以將師生在教學(xué)過程中的互動凸顯出來,還能凸顯創(chuàng)造性開發(fā)課程資源以及生成的動態(tài)教學(xué)目標(biāo)。第三, 師生角色。課堂教學(xué)中應(yīng)對師生有準(zhǔn)確的角色定位,學(xué)生是主體、是關(guān)鍵,教師則是組織者、引導(dǎo)者,也是自我專業(yè)成長的主體。因此,教師在課堂中對于自己角色要有正確的定位,去幫助學(xué)生形成正確的角色。第四,教學(xué)資源。師生對課程資源共同開發(fā)的過程就是課堂教學(xué)的有效進(jìn)程。教學(xué)資源包括文本資源(教材資源與擴展閱讀資源)、媒體資源以及人的資源(主要指師生的資源)。同時,對師生的共有資源進(jìn)行開發(fā)是一個重要環(huán)節(jié),但也不能忽視教師自身資源的開發(fā)。第五,教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)將重點放在了教法研究上,有效的課堂教學(xué)有兩重標(biāo)準(zhǔn):一是教師科學(xué)地教,二是學(xué)生科學(xué)地學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)的一定范圍不被放棄的形勢下,我們倡導(dǎo)項目化教學(xué),堅持理實一體化,教學(xué)活動的根本在于完整項目的實施,最終目的是在課堂教學(xué)中結(jié)合起理論與實踐,將學(xué)生的創(chuàng)造潛能充分地發(fā)掘出來,在提高學(xué)生實際問題的解決能力時也促進(jìn)教學(xué)有效性得到提高。

4.營造良好的教學(xué)氛圍

教師在課堂教學(xué)中,要激發(fā)學(xué)生的主動思維,使學(xué)生能真正成為教學(xué)的主體,并且教師還要對每個學(xué)生的課堂反映做細(xì)致觀察。如果有學(xué)生在課堂上搞小動作,那就一定是教師給了他偷懶的機會。課堂的時間是有限的,要想不浪費學(xué)生的時間,教師就應(yīng)該在課堂上多留意每個學(xué)生的表情、動作等,做到這一點,才能知道學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)。必須確保學(xué)生所做出的活動與反應(yīng)都是與課堂有關(guān),進(jìn)而可以使學(xué)習(xí)任務(wù)高質(zhì)量地完成??偠灾?,高校應(yīng)強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中去,在合作中學(xué),在實踐中學(xué),在探究、質(zhì)疑、問難中學(xué),這是當(dāng)前高校教師的首要職責(zé)。

結(jié)束語

綜上所述,在高校課堂教學(xué)中,我們可以將那些有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,順利實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動統(tǒng)稱為“有效教學(xué)”。教學(xué)活動是雙邊活動:教師教、學(xué)生學(xué)。與課堂教學(xué)“有效性”相對應(yīng)的是“低效或無效”的課堂教學(xué)。進(jìn)一步講,“低效或無效”的教學(xué)就是教師不講學(xué)生也能理解的知識,教師的價值就不存在了。所以,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來,提高學(xué)生的參與度,就成了高校課堂教學(xué)的永恒追求,更是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵所在??傊?,在教學(xué)中必須要調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,使他們參與其中,從而提高高校課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn):

[1]邊文.提高高校課堂教學(xué)有效性的影響因素分析[J].長江叢刊,2017(1).

[2]毛春杰.對高校課堂教學(xué)效果不佳的原因分析及解決方法研究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報,2016(4).

[3]于華.對提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的思考[J].山西師范大學(xué)學(xué)報,2015(3).

[4]王淑榮,張?zhí)m.對當(dāng)前影響高校課堂教學(xué)效果的相關(guān)因素及應(yīng)對策略研究[J].科技創(chuàng)業(yè)家,2015(9).

Discussion on the Countermeasures to Improve the Effectiveness of

Classroom Teaching in Colleges and Universities

LI Yan

(Kaifeng University, Kaifeng 475000, China)

Abstract:The lifeline of university development is the quality of teaching. As the main channel of college teaching, classroom teaching is an effective way for students to directly acquire knowledge. Its quality plays a decisive role in the quality of university teaching. Therefore, it is necessary to improve the quality of teaching and ensure the effectiveness of teaching. Effectiveness of classroom teaching refers to conforming to the law of teaching and carrying out effective, efficient and beneficial teaching activities. This paper discusses the countermeasures to improve the effectiveness of classroom teaching in colleges and universities by analyzing the current situation of classroom teaching effectiveness and the main problems in classroom teaching in colleges and universities.

Key words:effectiveness; college classroom teaching; teaching method; teaching quality

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