呂國征
摘 ? 要?學科素養(yǎng)的培養(yǎng)將引領英語課程測試目標、方法的系列變革。學科核心素養(yǎng)導向的英語寫作測試將從測試單一語言知識和技能走向測試多元學科核心素養(yǎng)。結合幾份中考英語寫作試題,闡述了核心素養(yǎng)背景下寫作試題的教學策略,即:夯實語言基礎,強化語言能力培養(yǎng);加強文化意識滲透,提升文化理解力;設置深層閱讀任務,發(fā)展思維品質;注重學習策略指導,提升學習能力。
摘 ? 要?學科核心素養(yǎng) ? 寫作測試 ?寫作
書面表達是通過文字傳遞信息和表達思想的一種交際活動。書面表達注重考查學生在特定情境中綜合運用語言的能力,能真實且全面反映學生的語言能力[1]。作為語言輸出的表達技能之一,書面表達不僅僅是對學生詞匯、句法結構和語法能力的考查,也是對學生邏輯思維、創(chuàng)造性思維等高階思維能力的綜合檢測。寫作測試是考查學生在真實的語境中傳遞和溝通信息,再現(xiàn)生活經(jīng)驗,表達觀點、意圖和情感的能力。因此,寫作測試是“現(xiàn)代語言測試可能取得最高效度的試題”[2]。
寫作測試主要涉及三個方面的內(nèi)容:命題、制定評分標準和評分(培訓閱卷人員)[2]。學科核心素養(yǎng)導向的寫作測試不僅需要命題者在命題時考慮學科標準中相關級別寫作能力的要求,還需要命題者思考如何在測試中體現(xiàn)對學生學科核心素養(yǎng)的考查和培養(yǎng)[2]。這就要求試題命制人員在具體的命制試題過程中嚴格依據(jù)《課程標準》和《考試說明》的要求,充分地了解學情,明晰不同地區(qū)校情間的差異,緊密依據(jù)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求,使試題成為有效落實和達成學科核心素養(yǎng)的平臺,以有效實現(xiàn)學科育人的根本目標。
一、學科核心素養(yǎng)導向的英語寫作試題分析
本文以2019年1省8市(安徽省、南京市、揚州市、蘇州市、天津市、青島市、麗水市、徐州市和廣州市)英語中考寫作題作為分析對象,基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的寫作試題命制特點和要求,結合試題闡述基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中考英語寫作試題命制策略和原則,探討核心素養(yǎng)時代背景下如何通過有效編制的英語寫作試題落實學生的學科核心素養(yǎng)。
學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn),是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力[3]。
指向核心素養(yǎng)的課程理念是試題命制的依據(jù),而寫作內(nèi)容的設計是檢驗學生核心素養(yǎng)的載體[2]。為此,試題編制者要選擇有利于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的試題內(nèi)容,為增加試題創(chuàng)設任務的真實感,試題編制者應精心選擇學生熟悉的發(fā)生在他們身邊的真實或模擬真實情境。英語學業(yè)水平考試和高考都應該在考查學生語言運用能力的同時,滲透對文化品格、思維品質和學習能力的考量[2]。培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)是目前課程教學的核心任務和要求,它為英語課程教學提供根本指導和前進方向。為此,英語評價和測試應指向學生關鍵能力和必備品格的培養(yǎng),促成學生全面的發(fā)展。
1.語言能力
語言能力是指在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力。英語語言能力構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎,是學生發(fā)展文化品格、思維品質和學習能力的依托[4]。在寫作試題的命制中,試題命制人員要依據(jù)創(chuàng)設的真實或模擬真實語境,引導學生通過語篇的形式,感知和理解文本語篇的意義,挖掘其中蘊含的內(nèi)涵,并借助于準確并得體的語言形式和內(nèi)容完成寫作任務。學生通過完成寫作任務,解決具體真實或模擬真實問題,感知并深入理解語言的表意功能并達到內(nèi)化掌握運用,提升語言運用的能力。
例1.2019年蘇州市初中畢業(yè)暨升學考試題
假定你是蘇華,最近你的澳大利亞筆友Nathan犯了一些錯誤,倍感懊惱,寫了一封郵件向你訴說,為幫助他排解困惑,請你根據(jù)他的郵件內(nèi)容并結合自身經(jīng)歷,用英語回信開導他。
注意:
(1)詞數(shù)90左右,開頭和結尾已經(jīng)寫好,不計入總詞數(shù);
(2)回復須包括所有要點,可適當發(fā)揮,使短文連貫、通順;
(3)文中不得提及真實的人名、校名等相關信息。
Dear Nathan,
Im sorry to know that you are not happy these days._______________________________________
I hope my experience can help you out.
_______________________________________
Best wishes,
[評析]
在寫作測試中須根據(jù)課程標準不同級別的要求,考查學生運用英語語言知識建構和書面表達意義的能力,即用書面語陳述事件、傳遞信息、表達個人見解和情感的能力[2]。英語語言能力測評包括了語言理解能力和語言表達能力兩個維度,前者包括提取信息能力、整體感知信息能力、解釋信息能力、評價信息能力四個維度,后者包括準確表達信息能力、連貫表達信息能力、多樣表達信息能力三個方面。這些維度構成了英語語言能力測評的主要指標[5]。
此項寫作任務,學生須深入理解語篇主題和話題——給筆友寫安慰信,為他人提供適宜的意見和建議。在此基礎上,把自己的觀點清晰、完整、連貫地表達出來。著重培養(yǎng)學生理解文本輸入內(nèi)化的內(nèi)容,同時還注重發(fā)展學生運用所學內(nèi)容表達觀點、形成個人認知的輸出能力。
2.文化意識
文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同,是學生在全球化背景下表現(xiàn)出來的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向[4]。在寫作測試中對于文化品格的考查主要包括:能用英語描述與現(xiàn)實生活密切相關的中西方文化知識,能結合實際情況介紹、分析、比較中西方文化等[2]。
盡管文化品格無法用紙筆測試來檢測,但是文化知識是可測的。在試題的語篇選擇和情境設計中可以有意識地增加蘊含文化的語篇,檢測學生對文化差異的理解和判斷,并對語篇反映的情感態(tài)度和價值觀進行分析和闡釋[5]。
例2.2019年徐州市初中畢業(yè)升學考試題
假如你是陽光中學九年級學生李平。你的英國筆友Henry向你請教成語“守株待兔”。請你給他寫一封郵件,內(nèi)容包括:
(1)描述故事;
(2)概括寓意。
注意:
(1)詞數(shù)90左右。郵件已給出的部分(見答題卡)不計入總詞數(shù)。
(2)郵件中不得出現(xiàn)真實姓名、校名和地名。
圖片供參考。
參考詞匯:野兔hare ?樹樁tree stump
[評析]
文化意識無法用終結性測試考查,但文化知識可測;雖然文化知識考查主要體現(xiàn)在命題素材的選擇上,但是在命題環(huán)節(jié)也可體現(xiàn),試題的設計可以引導學生對其中的文化差異進行理解和判斷,對語篇反映的情感態(tài)度和價值觀進行分析和闡釋;寫作試題可引導學生對現(xiàn)象、觀點、情感態(tài)度進行比較和分析,并在此基礎上表達自己的觀點、態(tài)度,作出價值判斷[6]。
本試題不僅考查學生看圖轉換信息的能力,同時,學生也將中國的傳統(tǒng)文化傳播到國外,“講好中國故事”。學生已具備一定相關的背景知識,在圖片創(chuàng)設的語境中傳遞文化以達到提升民族文化自信心的目標。
3.思維品質
思維品質是學生通過英語學科的學習而得到的心智發(fā)展。思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力,從跨文化的視角觀察和認識世界,對事物做出正確的價值判斷[4]。思維品質在寫作測試中體現(xiàn)為借助英語加深對世界的認識;能從不同的角度思考和解決問題;形成英語使用者獨有或擅長的思維方式和思維能力[2]。學科素養(yǎng)導向的英語寫作測試不僅僅是對學生語言基礎知識和語言技能的檢測,更是在此基礎上通過完成寫作部分創(chuàng)設的問題情境寫作任務,從思維邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面,培養(yǎng)學生分析、推理、批判思維能力。
例3.2019年天津市初中畢業(yè)升學考試題
假定你是晨光中學的學生李華,平時堅持用英語寫日記。請根據(jù)以下要點,描述你星期三放學乘地鐵回家路上看到的事情,并表達自己的想法。
(1)1個男孩不舒服開始嘔吐,一位穿著漂亮的女士幫著擦拭地面,男孩表達感謝。
(2)地鐵到站,有人擠向座位,有人下不去車,有人因此爭吵。
(3)你認為……
要求:(1)詞數(shù)80~100。
(2)日記格式和開頭已給出,不計入總詞數(shù)。
(3)要點齊全,全文連貫,可適當發(fā)揮。
Wednesday
When I took the underground back home after school,I noticed_____________________________
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[評析]
核心素養(yǎng)視角下思維品質的考查不僅涉及語篇理解中事實信息的識別、提取和理解,還應涉及分析、評價、判斷和闡釋,特別是對思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的考查[5]。
本寫作試題不僅注重學生運用英語就看到的社會現(xiàn)象進行表達能力的檢測,同時,還培養(yǎng)學生就觀察的社會現(xiàn)象進行分析、評判進而形成個人獨特觀點的能力。能夠有效培養(yǎng)學生批判性思維能力和創(chuàng)新性思維能力,是發(fā)展學生高級思維能力的良好寫作素材。
4.學習能力
學習能力是指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力構成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學習能力的培養(yǎng)有助于學生做好英語學習的自我管理,養(yǎng)成良好的學習習慣,多渠道獲取學習資源,自主、高效地開展學習[3]。學習能力的培養(yǎng)能夠有效地喚醒學生的自主學習意識,發(fā)展學生自主學習的能力,為學生有效學習提供保障,從而有助于學科核心素養(yǎng)的落實和達成。目前培養(yǎng)學生良好的學習策略是發(fā)展學生學習能力的重要途徑之一,試題命制人員應在試題的命制過程中引導學生關注學習策略的學習和培養(yǎng)。
例4.2019年廣州市初中畢業(yè)升學考試題
廣州某電臺英文頻道將開設Welcome to Guangzhou欄目,目前面向全市中學生征集“微廣州”英文介紹,請你寫一篇英語短文,向欄目投稿。短文須包括下圖所有提示內(nèi)容。
注意:(1)詞數(shù):80詞左右(短文開頭與結尾已給出,不計入詞數(shù));
(2)不得透露學校、姓名等任何個人信息,否則不予評分。
Anyone coming to Guangzhou is sure to have a good time.___________________________________
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Guangzhou is waiting for you.
[評析]
學習策略具有內(nèi)隱性等特點,即不能像語言基礎知識(詞匯搭配、語法時態(tài)、語態(tài)及語氣和句子結構等)那樣可以直接通過顯性的試題形式加以檢測。但是,我們發(fā)現(xiàn)在今年的寫作試題設計中,試題命制者很好地利用了非連續(xù)文本的語篇文本形式(圖表、圖示等),而非直接用文字羅列記載的形式呈現(xiàn)寫作背景信息。試題命制者用組塊、選擇要點、列提綱、畫表格等方法就屬于認知策略中的組織策略。這些認知策略有助于學生在今后的學習和工作中有效地組織信息,使得文本結構更有條理,從而提高語言學習的效率。
在本節(jié)寫作試題中,試題命制人員利用文本加圖式的形式,利用思維導圖的形式,列舉出核心話題下的分點信息。學生在該信息組織圖式的幫助下,有效組織信息。
二、指向核心素養(yǎng)的試題命制對教學的啟示
1.夯實語言基礎,強化語言能力培養(yǎng)
中學英語課程標準指出,應著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力[7]。語言運用最自然的形式就是把各種有關知識和技能綜合起來運用。因此,綜合能力運用類試題是最符合交際實際、最理想的直接運用試題[8]。
在教學中教師不僅要依托語境,以語篇為載體,突出語用,設計難度富有梯度的學習活動,同時還要加強學生聽、說、讀、看、寫等綜合語言技能的培養(yǎng),實現(xiàn)由語言能力的培養(yǎng)向核心素養(yǎng)的轉換。
2.加強文化意識滲透,提升文化理解力
在寫作試題中可以引導學生對不同的文化現(xiàn)象進行分析與比較,或介紹中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這樣,通過語言材料和相關試題情境的創(chuàng)設,對學生的文化品格和跨文化交際能力進行考查[5]。在日常的教學中,教師不僅僅注重語言基礎知識的傳授和語言技能的培訓,在此基礎上還應該注重通過適當?shù)恼Z篇教學突出學生文化意識的培養(yǎng)。對文化意識的考查還可以滲透在具體的語境中,引導學生關注中西方文化知識,比較和分析中西方文化異同,增強其對中西方文化的理解和判斷能力[9]。
教師在教學中應設計不同類型的活動,引導學生感知和比較中西方在文化、習俗、觀點等方面的差異。同時,學生在完成多樣化的活動中,感知世界文化的豐富多彩,汲取西方優(yōu)秀的文化成果,提升學生的語言和文化鑒賞能力。
3.設置深層閱讀任務,發(fā)展思維品質
課堂教學中教師能否設計有效任務是能否有效達成課堂教學目標,落實學科核心素養(yǎng)的關鍵因素之一。在教學中教師要具備設計深層次任務、引發(fā)學生評價和反思自身學習的意識和能力。核心素養(yǎng)時代背景下,教師不能僅僅關注于學生掌握一些機械的語言知識和語法內(nèi)容,而應在此基礎上通過設計富有思維含量的問題,激發(fā)學生的思維,開展深度學習,不斷培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯、批判和創(chuàng)造性思維能力。
寫作不僅僅是單純的語言任務,其中也必須包含學生思維的參與。沒有清晰的邏輯思維,學生的寫作會是缺乏邏輯的詞匯、短語和句式的堆砌。缺乏思維訓練和培養(yǎng)的寫作試題不是真正的寫作。教師在日常的教學中要分階段、有側重地制定寫作計劃,針對不同的思維能力設計不同類型的寫作任務,有側重分階段逐步實施,才能最終實現(xiàn)發(fā)展學生思維品質的目的。
4.注重學習策略指導,提升學習能力
在日常教學中,教師不僅要注重設計多種類型富有梯度的教學任務和學習活動,同樣還要注意引導學生在不同類型的課型學習中掌握不同類型任務的學習策略,并在教學中加以滲透,以有效提高學生完成任務的效率。例如在寫作教學中,教師要引導學生從文本的結構框架、信息組織和句式運用等方面考慮如何謀篇布局。在涉及到信息組織時,教師要引導學生關注表達文章常見的段際關系的語法標記詞。在微觀層面,教師要引導學生關注表達不同句際層次關系的語法標記詞(如表示轉折關系的However, whereas, on the contrary, by contrast,but,while;表示遞進關系的in addition,additionally,in addition to,moreover,whats more等),以及在表達復雜關系時常用的從句類型和機構等內(nèi)容。在聽力教學中,教師可以在播放錄音材料前引導學生根據(jù)提供的問題預測答案。教授學生在聽的過程中學會運用必備的速記符號記錄關鍵信息以及轉換信息的策略。
參考文獻
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