秦金璐

摘 要：在信息圖表設(shè)計課程中堅持以學(xué)生為主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的參與式教學(xué)法，通過小組分組、師生互動、圓桌教室布局、小組間啟發(fā)等方法，明確師生間平等的關(guān)系，提高學(xué)生團(tuán)隊合作和解決問題的能力，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué);信息圖表;分組教學(xué);互動教學(xué);課程教學(xué)

注：本文系邵陽學(xué)院教改項目“參與式教學(xué)法在〈信息圖表設(shè)計〉課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2018JG03）研究成果。

一、參與式教學(xué)法的相關(guān)研究

要想研究參與式教學(xué)法，不僅要研究它的概念、歷史發(fā)展、特點等，還需要了解其他學(xué)者的研究成果。筆者通過在線搜索知網(wǎng)平臺發(fā)現(xiàn)，以“參與式教學(xué)”為主題的論文共計2553篇，橫向應(yīng)用領(lǐng)域有醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟、體育、管理學(xué)等，縱向應(yīng)用范圍包含小學(xué)教育、本科教育和職業(yè)教育等。知網(wǎng)平臺搜索數(shù)據(jù)顯示，1983年7月，最早一篇有關(guān)參與式教學(xué)的論文出現(xiàn)，并以全英文的形式發(fā)表在《泰勒日報》上，后來2年內(nèi)未出現(xiàn)有關(guān)參與式教學(xué)的文章，直到1986年，另外一名學(xué)者發(fā)表了有關(guān)將參與式學(xué)習(xí)融入研究過程教學(xué)中的文章。以上文章都是外文的，1990年，第一篇中文的有關(guān)參與式教學(xué)的文章在知網(wǎng)上出現(xiàn)，其發(fā)表在《教育理論與實踐》期刊中，主要探索運用參與式教學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。對參與式教學(xué)本身的研究，主要從個性化過程、獨特風(fēng)格、組成部分，以及與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比出發(fā)進(jìn)行探討。

參與式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)和運用多樣化適合自己的方法學(xué)習(xí)的模式，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)“開放自由”的教學(xué)理念，即由學(xué)生提出問題、再解決問題，老師輔助課堂教學(xué)的理念，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，運用小組互動的方法，即小組內(nèi)討論和實施、小組外競爭和學(xué)習(xí)的良性方法。在倡導(dǎo)培養(yǎng)技術(shù)性專門人才的今天，通過以上方式，不僅可以達(dá)到讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的，也可以提高課程的教學(xué)效果。

二、參與式教學(xué)法在教學(xué)工作中的應(yīng)用

在現(xiàn)代大學(xué)課堂中倡導(dǎo)教學(xué)改革，如今的教學(xué)模式與早期的教學(xué)方法相比已經(jīng)有很大的改善，但在較多大學(xué)傳統(tǒng)課堂中，依然倡導(dǎo)以教師為核心，課堂上過分強調(diào)教師的傳播作用，認(rèn)為教師是教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的主體，是教學(xué)理論環(huán)節(jié)的主導(dǎo)力量。在這樣的教育觀念下，教師為了發(fā)揮主體作用，不得不進(jìn)行理論知識枯燥無味的滿堂灌輸。2006年中國青少年注意力調(diào)查報告結(jié)果顯示：僅58.8%的青少年上課時能集中注意力，39.7%的人能夠堅持聽課30分鐘以上，即使是自習(xí)課，超過20%的人“經(jīng)常走神”。這說明，大部分學(xué)生上課都會開小差。究其原因，30.4%的人認(rèn)為課堂趣味性不夠，滿堂灌輸累壞了老師，也達(dá)不到好的教學(xué)效果。從教學(xué)目的來看，教師的存在是為了學(xué)生，輔導(dǎo)員班主任要隨時了解學(xué)生的生活情況和思想狀態(tài)，專業(yè)教師辛苦制訂的教案、教學(xué)課件、教學(xué)日歷、教學(xué)講義等一切都是為了有個良好的教學(xué)成果，而成果直接體現(xiàn)在學(xué)生實際應(yīng)用能力、對理論知識的理解力、理論和實際的互相作用力等方面。

在這種情況下，想要提高教學(xué)效果，以學(xué)生為主導(dǎo)、老師為引導(dǎo)的參與式教學(xué)法便應(yīng)運而生了。這種創(chuàng)新型教學(xué)理念，革新了傳統(tǒng)教育模式的弊端，是使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與的新型有效的教育模式。

三、參與式教學(xué)在信息圖表設(shè)計課程中的特點和意義

信息圖表設(shè)計在近年來越來越受到重視，由于它是網(wǎng)頁設(shè)計、UI設(shè)計、信息氣象臺和新聞信息部等的前期設(shè)計環(huán)節(jié)，很多高校已經(jīng)將它作為設(shè)計學(xué)院的專業(yè)必修課程。由于信息圖表設(shè)計課程的特點決定了不僅要求學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識、專業(yè)軟件技能，還要求學(xué)生根據(jù)某個命題，大量收集和尋找數(shù)據(jù)，建立邏輯關(guān)系架構(gòu)圖，檢測邏輯架構(gòu)圖的可行性，最后將其轉(zhuǎn)換成視覺語言。因此，在短短的教學(xué)課時當(dāng)中，單單數(shù)據(jù)收集這一階段就要耗費大量的時間，如果學(xué)生不感興趣，課程的教學(xué)進(jìn)程難以突破，更談不上教學(xué)成果了。因此，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生被動聽講、消極作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不適用于信息圖表設(shè)計課程教學(xué)。

（一）參與式教學(xué)法在信息圖表設(shè)計課程中的特點

1.團(tuán)隊創(chuàng)新性

由于信息圖表的命題討論需要出去走訪、調(diào)查、觀察、記錄，這就需要建立團(tuán)隊，而要想團(tuán)隊創(chuàng)新得好，最難也是最重要的就是做好分組。

任何事情的成功都離不開天時、地利和人和，而在信息圖表設(shè)計課程中分組事宜涉及到完成這個項目的人的構(gòu)成，所以非常重要，關(guān)乎項目的成敗。在這個階段，教師需要先了解每個學(xué)生的長處、特點，以及學(xué)生之間的關(guān)系，堅持以下幾個原則：首先，室友不同組原則。盡量不要把同寢室的學(xué)生放在一個組，由于大學(xué)80%靠自學(xué)，除了老師之外，學(xué)生接觸最多的是自己同寢室的室友，受其影響，我們很多時候發(fā)現(xiàn)同寢室的穿衣風(fēng)格、說話方式以及學(xué)習(xí)成績都類似，如果讓他們再組成一個團(tuán)隊，思維方式類似的他們，很難再碰撞出什么新鮮點子，在很多時候，設(shè)計出的東西守舊，很難驚艷。其次，人員構(gòu)成多樣化。盡量將每組的人員構(gòu)成按照思維活躍、擅長繪畫、技能較高、勤奮刻苦、能說會道等特點組合，也就是說，每組構(gòu)成中應(yīng)包含不同能力的學(xué)生，相同能力的學(xué)生不應(yīng)再放進(jìn)同一組里。

2.師生互動性

發(fā)布任務(wù)時，為了確保任務(wù)是有價值和有意義的，教師事先準(zhǔn)備10個選題，再由學(xué)生以抽簽的方式領(lǐng)取命題，學(xué)生向老師詢問，教師引導(dǎo)學(xué)生初步了解命題以及布置下一步要完成的任務(wù)。數(shù)據(jù)收集和整理階段完成后，由小組派代表講解調(diào)研情況，由老師進(jìn)行提問、補充和發(fā)布下一次任務(wù)。為了保障教學(xué)效果，后期的邏輯架構(gòu)建立、檢測、視覺化，每一個環(huán)節(jié)都離不開老師和學(xué)生之間的交流和互動。

圖1是一組同學(xué)已經(jīng)完成了數(shù)據(jù)收集，進(jìn)入數(shù)據(jù)整理階段，對以什么數(shù)據(jù)為主要線索來串聯(lián)信息產(chǎn)生了激烈的討論。老師通過觀察各組的討論情況，及時發(fā)現(xiàn)了該組的問題，提出了幾種方案，并對每種方案的優(yōu)點進(jìn)行了剖析，然后讓小組成員討論決定。通過師生互動，小組最終確定了邏輯架構(gòu)圖的主線信息。

3.分組啟發(fā)性

教室格局調(diào)整：由傳統(tǒng)教室一排排的平行書桌變成環(huán)形橢圓形桌子，教師和學(xué)生圍坐在一起，學(xué)生以小組為單位，依次排列。這樣做的目的是，突出學(xué)生和教師的平等地位，讓學(xué)生感覺這不是在傳統(tǒng)課堂中，而是在工作坊中做設(shè)計項目，師生可以自由發(fā)言，隨時與老師互動，形成學(xué)生主導(dǎo)對話、老師引導(dǎo)進(jìn)程的新型教學(xué)方法。

教室格局的變化拉近了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的距離，也拉近了每個組之間的距離。其啟發(fā)性首先是資料收集方向、方法上的啟發(fā)。這個階段每個組通過收集、梳理數(shù)據(jù)，向大家分享小組成果，其他組也可以在收集方法上進(jìn)行借鑒，查漏補缺。其次是設(shè)計過程發(fā)展中多樣化解決問題的啟發(fā)。由于圓桌教室的特點，每組之間的討論，其他組成員既可以傾聽，也可以參與，從中獲得啟發(fā)，也可以提供可行性建議，做到互相學(xué)習(xí)、互相幫助。

（二）參與式教學(xué)法在信息圖表設(shè)計課程中的意義

1.明確師生平等關(guān)系

教學(xué)應(yīng)該是老師的教和學(xué)生的學(xué)，兩者相輔相成，而很多課堂只重視老師的教，忽略了學(xué)生的學(xué)。在信息圖表設(shè)計中，多個環(huán)節(jié)都需要老師的引導(dǎo)和參與，通過圓桌教室布局，老師和學(xué)生環(huán)坐在一起，圓形書桌布局使教室沒有等級之分，有利于師生間的互動和明確師生間的平等關(guān)系。

2.增加學(xué)生課堂參與度

2019年教育文檔中，有關(guān)高校大學(xué)生厭學(xué)行為分析報告將學(xué)生厭學(xué)類型總結(jié)為順應(yīng)心理型、逃避心理型、灰色決策型、仿效心理型。面對這不同類型厭學(xué)的同學(xué)，要想使這些同學(xué)由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，必須有吸引他們的關(guān)鍵點。比如，在選題上，選擇一些學(xué)生們感興趣的、與學(xué)生密切相關(guān)的。

3.提升學(xué)生解決問題的能力

首先，在搜集數(shù)據(jù)時遇到困難，學(xué)會制定合理的解決方案。在進(jìn)行問卷調(diào)查的時候，會遇到一些不配合的受訪對象，以及對有效問題難以設(shè)定和取舍。如在進(jìn)行“寺廟知多少”的信息圖表數(shù)據(jù)收集的時候，需要搜集每天進(jìn)出寺廟人口的多少，這就涉及分工協(xié)作了，學(xué)生需要想辦法去處理好它。

其次，在搜集數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)新的問題出現(xiàn)，學(xué)會正確對待和處理。比如學(xué)生在做世界特大地震數(shù)據(jù)收集的時候發(fā)現(xiàn)，某國地震死亡的人數(shù)多，除了國家人口多這一個原因以外，還有其他原因。查找這些信息，要靠小組成員所有人的努力。

4.優(yōu)化教學(xué)效果

在整個參與式教學(xué)融入信息圖表設(shè)計課程的教學(xué)過程中，師生共同參與，學(xué)生們?yōu)榱送粋€目標(biāo)團(tuán)結(jié)互助，完成任務(wù)，任務(wù)中和任務(wù)后一起分享經(jīng)驗教訓(xùn)，互幫互助，共同激勵，以此達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

將參與式教學(xué)法融入到信息圖表設(shè)計課程中，堅持以學(xué)生為主導(dǎo)，并不是說老師就不參與或者很少參與，其實老師參與的更多了。首先，老師除了教授理論知識之外，還要想辦法將理論體現(xiàn)在實踐當(dāng)中去;其次，不僅需要了解每一位同學(xué)的專業(yè)和溝通能力等情況，還需要根據(jù)情況進(jìn)行合理有效的分組;最后，老師不僅需要了解設(shè)計過程的進(jìn)展情況，還需要參與到每組設(shè)計過程中去，通過師生互動，確保最終教學(xué)成果的實現(xiàn)。

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作者單位：

邵陽學(xué)院