張錦彥

【關鍵詞】 微課程;教學研究;注意力;教材內容

【中圖分類號】 G633.67

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0095—01

微課程的設計，帶給教師新的挑戰(zhàn)。微課程是將傳統(tǒng)課程的一節(jié)課中最精彩的環(huán)節(jié)提煉出來，輔助運用一些多媒體的手段，但具體注重的還是教學內容，是對傳統(tǒng)的一節(jié)課濃縮后的精華。十幾分鐘的微課程必須有一個亮點，把這個亮點充分展開就是一節(jié)完整的傳統(tǒng)課，而微課程就是這節(jié)課的精髓部分。所以，微課程不是對傳統(tǒng)課堂教學的分割和拋棄，而是提煉和濃縮，以“短而精”的內容和特點為傳統(tǒng)課堂加分。這就需要教師在“微課”制作過程中，既要有傳承與延續(xù)，又要有摒棄和創(chuàng)新;既要重視教學設計，又不能忽略展現(xiàn)形式。要在充分了解學習者特點及其已有知識結構的基礎上明確“微課”的教學內容和目標，對知識點進行篩選和細分，選擇適當的角度切入，對內容進行深入挖掘，進而形成微課的教學設計。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、課前導入微課程，提升學生注意力

課前導入微課程的內容往往是以前學習的舊知識點或日常生活中常見的一些場景，用于導入新的學習內容，讓學習者產生學習興趣并跟隨教師一起進入學習的狀態(tài)。此部分內容主要是激發(fā)學生對舊知識的回憶來引入新知識，通過舊知識的引入形成一個新刺激、新問題，讓學生自然而然地去思考、去探索。微課程導入課堂學習，調動了學生的各種感官，符合學生多元智能的發(fā)展，也符合學生個性學習的需求，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，形成交互作用。例如，我們在學習《灰姑娘》這篇童話時，可以讓學生觀看美國電影動畫片《灰姑娘》，然后引導學生對這個故事進行回味，展開討論（合理想象、發(fā)散思維）、啟發(fā)引導、概括提升，并多次向他們提問：“這樣講故事，老師又在關注什么？”“這個故事，大家還能怎么講？”讓學生在觀看微課時既能身臨親境又能觸動身心，引發(fā)同步思考，為下文的講解做好鋪墊。

二、新授課中使用微課堂，畫龍點睛引人入勝

微課程，以視頻為載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。如，在本學期公開課教學中，張老師在上“小數點的移動”中利用微課程展示了故事《一個小數點的悲劇》，僅僅3分鐘的展示，配以《入殮師》中大提琴演奏的哀傷音樂，深深地打動了學生，也打動了在場的每一位評委和教師。又如，在“交通安全教育主題班會”中，李老師運用短小的微視頻讓學生直觀地對交通路線、交通指示燈有了清楚的認識。微課展示給課堂增添了耳目一新的元素，起到了畫龍點睛的效果。

三、復習課中使用微課程，重溫梳理教材內容

微課程可以幫助我們更好地復習。例如，我們在三年級上冊“測量”復習課中，教師以簡短的開場引入課題后，引領學生觀看了用微課程制作的單元教材的在現(xiàn)。這次制作除了教材重點內容外還設計了配音，既起到了提示作用，更有利于學生對這一單元內容的梳理。這節(jié)課得到了老師和學生的一致好評，我們感覺最亮眼的地方就是用這種清新的方式引領孩子們回顧學過的知識，效果極好。針對考試過程中、平時作業(yè)中經常犯的錯誤，可將該部分內容制成微課程，方便學生抽取零碎的時間進行糾錯;可讓學生既知道正確的解法及做法，又知道容易犯錯的點。這就為教師的復習減輕了負擔，學生也可以舉一反三地對這些知識點進行溫習。

四、理論學習微課程，讓收獲與時間成反比

近兩年來，我校開始利用微課對教師、學生進行培訓。我們精選部分微課程，安排在周例會前或者讓班主任在班會課上播放。其中關于《思維導圖》的微課程，教會了我們集體備課的新方式;《56號教室的奇跡》系列微課程展示的是雷夫老師的智慧和策略，讓教師深受啟發(fā);《教師成長記錄冊》讓老師們在邊看邊笑中反思了自己的教學評價方式。每次都是短短的幾分鐘，沒有增加教師的負擔，沒有引起教師的反感，他們在這種輕松愉悅的氛圍中感受到一種力量，今后將走得更遠......

五、活動梳理使用微課程，記錄美好時刻

在參加完活動后，可以用微課程的方式記錄活動過程，如，在去年的藝術節(jié)活動中，我制作了一期《我的青春我做主》，留下了所有學生和教師的身影。用微課程展示了學生最精彩和動人的瞬間，短短的兩天活動就在音樂和照片中再現(xiàn)，宛如一首動聽的歌曲流淌在每位師生的心里。視頻展示了學生們的藝術才華和創(chuàng)新精神，展現(xiàn)了師生飽滿的激情，更呈現(xiàn)出一片和諧向上的校園景象。

編輯：郭裕嘉