賈金元：高級(jí)教師。西北師范大學(xué)附屬中學(xué)校長、中國教育學(xué)會(huì)理事、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育信息化專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、西北師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師、政協(xié)甘肅省委員會(huì)智庫專家、甘肅省教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目專家、同濟(jì)大學(xué)教育教學(xué)改革咨詢專家。先后榮獲蘭州市骨干教師、西北師范大學(xué)優(yōu)秀教育工作者、安寧區(qū)優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號(hào)。

提到傳棒接力，我們會(huì)聯(lián)想到田徑場(chǎng)上接力跑這項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，各棒隊(duì)員必須在充分發(fā)揮個(gè)人特長的基礎(chǔ)上團(tuán)結(jié)協(xié)作、一拼到底，他們傳遞的是對(duì)彼此的信任和團(tuán)隊(duì)對(duì)勝利的渴望。習(xí)近平總書記在2019年新年致辭中指出，實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)是一場(chǎng)接力跑，需要我們一棒接著一棒跑下去，每一代人都要為下一代人跑出好成績。“大時(shí)代需要大格局，大格局需要大智慧?！眰ゴ笾袊鴫?mèng)的實(shí)現(xiàn)，必然需要教育夢(mèng)和人才夢(mèng)的接力實(shí)現(xiàn)。

我認(rèn)為，教育夢(mèng)想的接力棒，就埋藏在國民教育的全過程，就是雙向銜接、環(huán)環(huán)相扣的小學(xué)、初中、高中和大學(xué)完整的教育鏈條。圍繞貫通式人才培養(yǎng)，甘愿做好成長引路人、發(fā)展奠基者、人才助推器。培養(yǎng)好時(shí)代追夢(mèng)人，不僅是我們教育者個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，更是時(shí)代交給我們的重大責(zé)任。

接力跑是集體項(xiàng)目，每一位奔跑者必須面向當(dāng)下，也必須對(duì)過去和未來負(fù)責(zé)。貫通式人才培養(yǎng)就是一場(chǎng)人才培養(yǎng)的接力跑，就是從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)主體等人才培養(yǎng)核心環(huán)節(jié)的開放探索著手，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，融合不同學(xué)科基礎(chǔ)、打破或消解學(xué)段培養(yǎng)界限，打造適應(yīng)未來挑戰(zhàn)和發(fā)展的開放性高素質(zhì)人才的培養(yǎng)體系?；趯?duì)貫通式人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和西北師范大學(xué)附屬中學(xué)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索，我們做出如下思考。

一、貫通式人才培養(yǎng)要構(gòu)建一個(gè)學(xué)段都不能少的有機(jī)銜接培養(yǎng)體系

人的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，接受的教育應(yīng)該具有層次性和漸進(jìn)性。但由于我國實(shí)行的分段教育，雖然每個(gè)學(xué)段內(nèi)部形成了較為完備的人才培養(yǎng)體系，但不同學(xué)段在人才培養(yǎng)目標(biāo)、要求、內(nèi)容、形式、方法上存在一定的差異，客觀上存在著較大的“學(xué)段級(jí)差”，使得孩子在學(xué)段銜接的過程中表現(xiàn)出種種的不適，嚴(yán)重地甚至?xí)盍押⒆拥倪B續(xù)成長。如，幼兒園主要以游戲?yàn)橹鳎⒆釉谕嬷袑W(xué)、玩中成長，自主性比較強(qiáng)。而小學(xué)、中學(xué)、高中在對(duì)學(xué)生行為約束、上課時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、考核評(píng)價(jià)等方面臺(tái)階逐步上升，一旦在銜接過程中引導(dǎo)不當(dāng)，孩子就會(huì)表現(xiàn)出緊張、焦慮等情緒，影響了持續(xù)成長與身心健康。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，由于缺乏政策支持、統(tǒng)一的組織管理和制度規(guī)范，學(xué)段間沒有形成工作的連續(xù)性和系統(tǒng)性，各學(xué)段的教育主體實(shí)踐起來常常是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳。目前，在學(xué)段銜接方面，部分學(xué)校還未關(guān)注到學(xué)段銜接問題，已經(jīng)關(guān)注到的學(xué)校也只能是“摸著石頭過河”，教育銜接實(shí)施效果還存在著不確定性。

為了能夠貫通各個(gè)學(xué)段之間的人才培養(yǎng)銜接教育，我們首先要樹立學(xué)段銜接意識(shí)，堅(jiān)決摒棄“鐵路警察，各管一段”的舊理念、舊做法，從教育理念層面樹立科學(xué)的“大銜接觀”，豐富銜接途徑，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供更多的選擇和需求。比如，教育行政部門通過行政指導(dǎo)和規(guī)范、建立科學(xué)評(píng)估體系和銜接保障體系等方式，喚醒學(xué)校、教師在銜接中的主導(dǎo)地位，激發(fā)其開展銜接問題研究和實(shí)踐探索的主動(dòng)性和積極性;各學(xué)段學(xué)校要進(jìn)一步明確各自教育功能定位，理順各學(xué)段的育人目標(biāo)，使其依次遞進(jìn)、有序過渡，努力打造多方參與、齊心協(xié)力、互相配合的育人工作格局。

為突破學(xué)段壁壘，拓寬人才培養(yǎng)視野和思路，為優(yōu)秀人才成長開辟暢通渠道，我校做了以下一些嘗試和探索：

一方面，與國內(nèi)一流大學(xué)對(duì)接合作。1.在課程建設(shè)方面，讓學(xué)有余力的高中生提前接觸、選修知名高校水平更高、難度更大、范圍更廣的大學(xué)先修課程并獲得相應(yīng)學(xué)分;2.在班級(jí)建設(shè)方面，與知名大學(xué)共建特色實(shí)驗(yàn)班，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才;3.在師資隊(duì)伍方面，聘請(qǐng)知名院士、資深專家學(xué)者擔(dān)任特色班首席教師; 4.在資源共享方面，利用與大學(xué)相鄰、相近的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，共建、共享實(shí)驗(yàn)室、“知名高校長廊”等軟硬件資源，既可以使資源充分利用，也可以使學(xué)生能夠身臨其境地體會(huì)大學(xué)專業(yè)化的研究方法和實(shí)踐程序等。5.在招生方面，與國內(nèi)一流大學(xué)共建優(yōu)質(zhì)生源基地，通過參加高校夏令營、冬令營等特色活動(dòng)，可以使高中生提前感受高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)、校園氛圍、特色文化等。

另一方面，與部分初中對(duì)接合作，開展初高中教育教學(xué)銜接省級(jí)重點(diǎn)課題研究。通過設(shè)立初高中課程銜接班、西北師大附中中學(xué)生科技體驗(yàn)營、文化體驗(yàn)營等組織形式，邀請(qǐng)部分初中應(yīng)屆畢業(yè)生參加高中體驗(yàn)式生活，對(duì)他們來說，可以通過實(shí)地參觀、參加活動(dòng)、座談交流、專家報(bào)告等形式，熟悉相鄰學(xué)段學(xué)校環(huán)境、了解高學(xué)段生活、激發(fā)學(xué)段階進(jìn)向往，鼓勵(lì)他們嘗試“我的銜接我做主”。

二、貫通式人才培養(yǎng)要搭建學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)“三位統(tǒng)一”的培養(yǎng)平臺(tái)

當(dāng)前，我國部分領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)存在著專業(yè)教育供給與行業(yè)發(fā)展長期需求脫節(jié)的問題。為有效解決這一問題，部分高校努力推進(jìn)人才培養(yǎng)“供給側(cè)”改革，改變以往人才培養(yǎng)模式，探索突破通識(shí)教育、學(xué)制優(yōu)化、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、國際化交流等方面所面臨的發(fā)展瓶頸，深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，一定程度上緩解了專業(yè)與職業(yè)相脫節(jié)的矛盾。但是，從整體來看，我們的人才培養(yǎng)還面臨學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)融合缺位的問題。從學(xué)業(yè)貫通融合來看，我們?nèi)鄙傩W(xué)、初中、高中、大學(xué)貫通的課程體系和學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì);從專業(yè)貫通融合來看，我們存在學(xué)生興趣特長和發(fā)展預(yù)期、專業(yè)規(guī)劃、現(xiàn)實(shí)選擇等之間的較大偏差;從職業(yè)貫通融合來看，我們?nèi)狈ο到y(tǒng)性的職業(yè)理想教育和職業(yè)體驗(yàn)教育等，更缺乏長遠(yuǎn)性的生涯規(guī)劃教育。同時(shí)，現(xiàn)行的教育體系也缺乏學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)“三位一體”的全程式教育路徑。

我認(rèn)為，貫通式人才培養(yǎng)更需要的是觀念的革新和格局的構(gòu)建。比如，在課程貫通方面，可以考慮“基礎(chǔ)類課程+延伸類課程+發(fā)展類課程+實(shí)踐類課程”的課程設(shè)置模式，其中延伸類課程指的就是為學(xué)生開設(shè)的相鄰學(xué)段銜接課程（如大學(xué)先修課、初高中銜接課程等），發(fā)展類課程應(yīng)該包括職業(yè)類體驗(yàn)課程等。此課程設(shè)置模式，既是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，也會(huì)使學(xué)生的興趣和潛力在人生成長階段盡早地播種和耕耘。

三、貫通式人才培養(yǎng)要建立上下互通、高低互認(rèn)的多元學(xué)生素質(zhì)追蹤反饋機(jī)制

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生一定階段的思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)的量值活動(dòng)。高校用測(cè)評(píng)的結(jié)果作為學(xué)生評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)的定量依據(jù)，用人單位用測(cè)評(píng)的結(jié)果作為選人依據(jù)，這種測(cè)評(píng)反饋一定程度上對(duì)學(xué)生素質(zhì)的成長起到了導(dǎo)向作用。但是，現(xiàn)階段的反饋體系顯得孤立、靜態(tài)，對(duì)前一階段的培養(yǎng)學(xué)校而言，學(xué)生如同“嫁出去的姑娘、潑出去的水”，學(xué)生進(jìn)入更高學(xué)段學(xué)校后，前一階段的學(xué)校無法全面了解新學(xué)段學(xué)生的成長狀態(tài)，以致低學(xué)段學(xué)校無法更好地評(píng)估學(xué)生培養(yǎng)水平，從而無法更好地完善學(xué)生培養(yǎng)方式。我認(rèn)為，我們?nèi)鄙俚氖且粋€(gè)由低學(xué)段向高學(xué)段的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)結(jié)果的分享機(jī)制和一個(gè)由高學(xué)段至低學(xué)段“測(cè)評(píng)——反饋——修正完善——執(zhí)行——測(cè)評(píng)”的動(dòng)態(tài)循環(huán)追蹤反饋機(jī)制。

同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生綜合成長素質(zhì)反饋的主體要實(shí)現(xiàn)多元化，主體應(yīng)該包括與學(xué)生成長的主要關(guān)聯(lián)人，如學(xué)生、目前學(xué)段和前一學(xué)段老師、專家、用人單位等，多元匯集的反饋信息更加具體、更加全面。在大數(shù)據(jù)背景下，如果能探索建立一套完整的反饋系統(tǒng)，集思廣益、聚沙成塔，使得體系本身又能自我更新、日益完善，學(xué)生培養(yǎng)主體和學(xué)生個(gè)人自始至終處在前沿、站在高處，從而系統(tǒng)、合理、全面地對(duì)每一位學(xué)生做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，那么，一定會(huì)為更高素質(zhì)、更高水平的拔尖人才培養(yǎng)做出更多貢獻(xiàn)。

此外，建議高校以新高考及招生制度改革、新課程改革為契機(jī)，對(duì)低學(xué)段學(xué)校設(shè)立切實(shí)可行的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，擺脫單一的分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽指標(biāo)考核方法，探索設(shè)置重點(diǎn)突出、多元考察的人才選拔模式，既突出考察人才核心競(jìng)爭(zhēng)力，又考察學(xué)生潛在成長的能力，相鄰學(xué)段的學(xué)校還可以組成“共同體”，圍繞相互責(zé)任認(rèn)定、銜接活動(dòng)內(nèi)容、特色項(xiàng)目傳承等進(jìn)行討論研究，共享經(jīng)驗(yàn)成果，以改變學(xué)校封閉辦學(xué)、突破學(xué)段壁壘，構(gòu)建相互配套、目標(biāo)一致的人才培養(yǎng)體系。

四、貫通式人才培養(yǎng)是“立德樹人，為國育才”一脈相承的接力奔跑

通常我們所說的“德”，一般包括政治品德、職業(yè)道德和社會(huì)公德。一般來說，社會(huì)公德是“德”形成的基礎(chǔ)和前提;職業(yè)道德是體現(xiàn)在職業(yè)活動(dòng)中的社會(huì)公德的進(jìn)一步深化，同時(shí)又是政治品德形成的重要環(huán)節(jié);政治品德處于最高層次，是人才的靈魂，確保人才的政治方向，是人才成長和發(fā)展中最強(qiáng)有力、最持久的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)對(duì)社會(huì)公德、職業(yè)道德的完善和提升起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。無數(shù)事實(shí)已經(jīng)證明，在人才成長與發(fā)展的過程中，思想境界上的差別，必然導(dǎo)致行為方式上的差別，從而造成行為結(jié)果的巨大反差。“德”這個(gè)首要問題解決得好，就會(huì)激發(fā)人才產(chǎn)生極大的熱情和積極性。

司馬光言：“才者，德之資也;德者，才之帥也。”因此，貫通式人才培養(yǎng)體系的建設(shè)必須在“德”的貫通上下功夫。按照人才品德的形成規(guī)律，及早抓、抓根本，既要把握住政治品德塑造這個(gè)根本，又要注意到人格品性、職業(yè)道德、社會(huì)公德的培育，最終達(dá)到明大德、守公德、嚴(yán)私德的目的。在各個(gè)學(xué)段，不論是課堂教學(xué)、第二課堂，還是面對(duì)學(xué)生的管理、服務(wù)工作，把立德樹人、規(guī)范管理的嚴(yán)格要求和春風(fēng)化雨、潤物無聲的靈活方式結(jié)合起來，形成人才培養(yǎng)一盤棋，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人。

“騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍?！比瞬排囵B(yǎng)是不斷延續(xù)、不斷發(fā)展的事業(yè)。我們應(yīng)該踐行“傳棒精神”，不要把“傳棒”變成“扔棒”，把“接力”變成“搶跑”，在教育夢(mèng)想的接力路上，每個(gè)人都不是夢(mèng)想的旁觀者，更不是夢(mèng)想路上的鼓掌者，而是追夢(mèng)的執(zhí)行者和實(shí)踐者。每個(gè)學(xué)段的學(xué)校都應(yīng)該接好屬于自己的這一棒，認(rèn)清自身承擔(dān)的任務(wù)和目標(biāo)，拼盡全力跑好屬于自己的這一棒，以己之力為后來者奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。相信我們攜起手來，一定能共同開拓中國人才培養(yǎng)的美好明天！

編輯：郭裕嘉