張炳彥

【關(guān)鍵詞】 初中;古詩詞教學;比較

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0135—01

古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，是中華民族幾千年傳統(tǒng)文化的精髓。比較教學法的本質(zhì)在于比較、對比、參照，比較知識間的相同和不同。在古典詩詞教學中，教師要合理運用比較教學法，結(jié)合學生的學習水平，將古典詩詞進行分類對比，促使學生掌握知識，不斷提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

一、同一時代不同作者風格的比較

李白和杜甫是盛唐時期成就較高的詩人。李白的詩豪放，杜甫的詩深沉，李白重情重義，杜甫憂國憂民。李白的詩語言奇妙，想象豐富，更多的是反應(yīng)詩人自己，更具浪漫主義色彩。李白熱愛生活中一切美好的事物，會抒發(fā)內(nèi)心的不平，抨擊社會的不公，其詩有些不是對客觀現(xiàn)實的描寫，更具有主觀色彩。李白擅長自我抒情，善于表達自己，對客體保持征服的態(tài)度，其表達情感的方式往往是高昂激憤的，如大河奔瀉一般。杜甫的詩更平易近人，具有現(xiàn)實意義，更為深沉，是波浪起伏百轉(zhuǎn)千回的，他的詩能呈現(xiàn)出人們真實的社會生活，詩歌更接近百姓生活，他考察民間疾苦，更寫實。杜甫處于唐朝由盛轉(zhuǎn)衰時期，許多古詩顯示了唐朝逐漸衰敗的歷史過程，大多反映民間疾苦。

二、同一作者不同時期作品的比較

一個文人在不同時期作品風格會有很大差異，一個詩人在一生中會創(chuàng)作許多不同主題的古詩，會有不同的特色。了解不同風格的古詩，能幫我們快速全面地了解一個詩人。李白初期作詩風格比較豪放，感情熾熱，比如《渡荊門送別》這首古詩是李白青年時期在出蜀道漫游的途中寫下的。此時詩人第一次離開故鄉(xiāng)，心中充滿理想抱負，“江入大荒流”寫出了江水飛流而下的浩瀚氣勢，“入”字更是寫出了氣勢的博大，表達了詩人豪情萬丈的激動心情，體現(xiàn)出詩人年輕時的蓬勃朝氣，體現(xiàn)出作者放蕩不羈、張揚灑脫的個性?！缎新冯y》是李白在政治道路上遇到困難后所寫的詩，反映了詩人不愿同流合污的高傲氣節(jié)。李白入京后并未得到重用，“行路難，行路難”體現(xiàn)出作者內(nèi)心的急切矛盾之情，其他人得到皇帝重用，內(nèi)心充滿了矛盾，既不愿同流合污，內(nèi)心卻仍充滿希望。文人在不同時期所作詩詞的風格會有很大不同，這與他們的生活經(jīng)歷息息相關(guān)，全面了解一個文人，就必須了解他們所處人生階段不同時期的作品。

三、同一主題不同詩人的作品比較

古詩的主題多種多樣，有詠物詩，送別詩，邊塞詩，田園詩，勵志詩，悼亡詩等等。王勃的《送杜少府之任蜀州》和岑參的《白雪歌送武判官歸京》這兩首都是初中教材的送別詩?！端投派俑问裰荨?作者所抒發(fā)的感情是樂觀豁達的，沒有其他送別詩的悲痛之態(tài)，“無為在歧路，兒女共沾巾” 表達了作者對朋友的囑咐，即使要分別了，也不能像小兒女一樣揮淚告別?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》描寫出了塞外送別之情，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”更是千古名句。作者描繪出了祖國邊塞的壯麗景色，寫出了邊塞送別時的悲壯場面，表現(xiàn)了詩人和邊塞將士的真摯感情。這兩首詩都表達作者依依不舍的離別之情，前者更能體現(xiàn)出詩人的樂觀豁達，后者更多的是無奈憂傷之情，給人蒼涼悲壯的感覺。由此可見，盡管同一主題，但詩人的寫作風格不一樣，古詩傳達出的意境也會不一樣。

四、不同文人不同時期的作品比較

每個時代都有特殊的時代特征，詩人的作詩風格會隨時代變化而變化。初唐時期是唐詩的醞釀時期，著名詩人有初唐四杰，分別是王勃、駱賓王、盧照鄰和王炯。盛唐時期是唐詩的黃金時代，盛唐時期詩人富有理想，高度自信，作詩風格熱情豪邁，作品風格清新明快而又富有熱情。詩人李白代表著我國古代浪漫主義詩歌的最高水平，李白的“舉杯邀明月，對影成三人”彰顯了詩人浪漫的個性，盛唐時期是唐詩發(fā)展最快的時期。晚唐時期唐詩逐漸衰敗，由于時代變化，朝代逐漸沒落，詩人藝術(shù)成就不高，傷感色彩較濃。許多詩人的作詩風格都能從不同程度反映當時的社會背景和人民生活狀態(tài)。時代造就詩人，文人作詩都是從生活中選取素材，作品是作者對于生活和理想的表達。通過欣賞不同的作品，我們能深切感受到那個時代如何從繁華逐漸沒落。

比較教學法教學效果較好，能清晰表達出不同詩人在不同時期所作詩詞的不同，通過不同的比較方式能得出不同的比較結(jié)果。古詩詞教學是初中語文教學中的重要組成部分，具有重要的教育意義。教師要幫學生構(gòu)建知識體系，在學生腦海中形成一個知識系統(tǒng)，以便學生更好地掌握古詩詞文化精髓。教師要通過古詩詞教學提高學生的道德修養(yǎng)，提升學生文化素養(yǎng)，讓學生發(fā)展成有寬厚文化基礎(chǔ)的人。

編輯：馬德佳