趙一權(quán)

學(xué)生的習(xí)作，簡單地說就是通過書面語言表達(dá)自己的切身感受， 與讀者一起分享生活中的煩惱和快樂。因此，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)從真實(shí)的生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生寫出真實(shí)的作文，讓真實(shí)成為習(xí)作的靈魂?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。為了避免學(xué)生習(xí)作的“虛情假意”，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)從下面三個(gè)方面入手，催生學(xué)生真實(shí)的表達(dá)。

一、關(guān)注現(xiàn)實(shí)

現(xiàn)實(shí)生活是豐富而復(fù)雜的，面對(duì)生活的“真、善、美”和“假、惡、丑”，小學(xué)生或者難以分辨，或者熟視無睹，教師指導(dǎo)學(xué)生寫生活中的人和事，指向明確要關(guān)注生活中真實(shí)的人和事，進(jìn)入到真實(shí)的生活情境中去。例如我們六年級(jí)有一個(gè)學(xué)生，行動(dòng)不能自理，我設(shè)法引導(dǎo)其他學(xué)生關(guān)注他的日常生活，學(xué)生們成立了幫扶小組，輪流幫助這個(gè)學(xué)生上廁所，下課推輪椅去操場一起活動(dòng)。有一段時(shí)間，班級(jí)衛(wèi)生比較差，每天值日生都會(huì)掃出一大堆垃圾，后來我提倡關(guān)注班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生問題，學(xué)生們得到了啟發(fā)，想出了班級(jí)不用垃圾桶、不掃地的辦法，逼著每個(gè)同學(xué)都關(guān)注班級(jí)亂扔垃圾的問題，在全班同學(xué)的努力下，現(xiàn)在每天班級(jí)衛(wèi)生情況很好，學(xué)生也有更多的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中去。

關(guān)注現(xiàn)實(shí)，學(xué)生才有話可說，且可以說出真實(shí)的話。我出了兩道作文題：“輪椅邊的精彩”和“不用打掃的教室”。由于學(xué)生們對(duì)著兩件事關(guān)注度比較高，所以寫作時(shí)，熱情高漲，都感覺到，寫作只不過是敘述平常事，寫出真實(shí)的生活。

二、熱愛生活

當(dāng)然，習(xí)作要表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感，僅僅關(guān)注生活是不夠的。關(guān)注，只是一個(gè)起點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生熱愛生活，在生活中獲得快樂，獲得習(xí)作的快樂。

在習(xí)作課上，我常常設(shè)置一些情景，讓學(xué)生先活動(dòng)，后作文。例如在課堂上設(shè)置了一個(gè)掰手腕比賽，看看誰的臂力大，全班分成若干小組，每個(gè)小組安排一個(gè)裁判員。學(xué)生熱情高漲，似乎個(gè)個(gè)都使出了全力。但比賽結(jié)果有些出乎意料，在王兵對(duì)李明的比賽中，看似實(shí)力雄厚的王兵敗給了體型較小的李明。

比賽結(jié)束，我就全班同學(xué)的表現(xiàn)發(fā)表看法，獲勝的同學(xué)個(gè)個(gè)興高采烈，說出了自己是如何運(yùn)用技巧和臂力獲勝的，只有王兵默默不語。同學(xué)們感到很奇怪，后來李明站起來，說明了事情的緣由，原來李明今天感冒了，渾身無力，在掰手腕時(shí)，王兵刻意地讓了他三次，讓他在這次比賽中獲勝。

交流后，進(jìn)入習(xí)作階段。很多同學(xué)都寫了比賽的場景，獲勝后愉悅的心情，同學(xué)們也都做到了有話可說。然而李明卻與眾不同寫了一篇《失敗的冠軍》，他寫道：“他那溫暖的小手，輕輕地掰動(dòng)我的手腕，能讓我用微弱的力氣反敗為勝。他失敗了，然而真正的冠軍應(yīng)該是王兵，他用失敗給了我自信。”

可見，他們用自己獨(dú)特的生活方式，展現(xiàn)了生活積極的一面，對(duì)生活充滿了愛。

三、真實(shí)習(xí)作

有了對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，對(duì)生活的熱愛的情感，才能寫出真實(shí)的習(xí)作。所謂真實(shí)的作文，就是作文內(nèi)容的真實(shí)和小作者表達(dá)的情感真實(shí)。作文教學(xué)就是激起學(xué)生非說不可的愿望，有一位學(xué)生，功課較差，對(duì)作文更感頭痛，一次，同學(xué)將他藏在課桌里的金鈴子交給了老師，老師見他對(duì)小昆蟲很喜愛，便把金鈴子還給了他，并引導(dǎo)他仔細(xì)觀察，后來要求他寫一篇小作文《可愛的金鈴子》。這位學(xué)生靈感頓來：“金鈴鈴，金鈴鈴……那是誰在彈琴和唱歌？……你看，那小小的圓腦袋上伸著兩根觸須，掃來掃去，多威風(fēng)！身體那樣小，卻長著四只腳，還有兩條長長的后腿，屁股后面拖著‘雙槍……”由此可見，老師要捕捉時(shí)機(jī)，善于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的感性材料轉(zhuǎn)化成某種感情色彩的記憶映象復(fù)活，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入寫作訓(xùn)練，即寓寫于樂，讓命題引起學(xué)生的熟悉感、親切感，這樣學(xué)生才能寫出好的作文來。

讓習(xí)作成為學(xué)生成長的一種方式，讓學(xué)生的每一篇習(xí)作都包含著真實(shí)的情感，有了真實(shí)，習(xí)作才有了靈魂。

因此，習(xí)作教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，感悟生活，用語言表達(dá)自己的真情實(shí)感的一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，要貫串一根主線就是“真實(shí)”。