朱強(qiáng) 高月勤

摘 要 新的時(shí)代背景下，職業(yè)教育正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，很大程度上迷失在高等教育大眾化進(jìn)程中的辦學(xué)目標(biāo)定位趨同嚴(yán)重阻滯著其內(nèi)涵發(fā)展，而新時(shí)期的職業(yè)教育大變局和新占位要求高職院校跳出傳統(tǒng)思維定式，以走向大職業(yè)教育觀思想來窺視高職專業(yè)設(shè)置與辦學(xué)定位內(nèi)在邏輯關(guān)系，探究專業(yè)設(shè)置規(guī)律，回應(yīng)不可替代的職業(yè)教育特殊類型。專業(yè)設(shè)置與辦學(xué)定位的內(nèi)在邏輯關(guān)系顯著，應(yīng)從辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色、服務(wù)面向五個(gè)內(nèi)容維度來深刻詮釋與拓展高職教育的“職業(yè)性”與“教育性”，架構(gòu)高職專業(yè)設(shè)置的理論邏輯框架與運(yùn)行規(guī)則，重塑二者關(guān)系內(nèi)涵，助推高職院?？v深式改革。

關(guān)鍵詞 高職院校;專業(yè)設(shè)置;辦學(xué)定位;職業(yè)性;五維度

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）22-0023-05

綜觀已有研究，目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于高校辦學(xué)定位理論與實(shí)踐研究甚少，尤其是職業(yè)教育領(lǐng)域更是不足而論，高職院校很少以專業(yè)設(shè)置與辦學(xué)定位間邏輯關(guān)系的學(xué)理認(rèn)識(shí)為切入點(diǎn)來重視同質(zhì)化問題域，蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，并未觸及問題的根源，以致實(shí)踐改革長(zhǎng)期陷入內(nèi)耗困局。

從內(nèi)容說角度來看[1]，辦學(xué)定位是一內(nèi)涵豐富的歷史性多維概念，受內(nèi)外多種因素的制約，但致力于社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)兩個(gè)需求，蘊(yùn)藉著職業(yè)教育本質(zhì)屬性和規(guī)律，本身規(guī)制著專業(yè)設(shè)置與布局的理論邏輯和現(xiàn)實(shí)支撐，二者間具有內(nèi)在的學(xué)理邏輯關(guān)系。因此，本文立足職業(yè)教育特殊教育類型定位，關(guān)照現(xiàn)實(shí)改革發(fā)展需求，從理論溯源的角度厘清二者內(nèi)在關(guān)系及運(yùn)行規(guī)則，以期深刻回應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然訴求。

一、本體認(rèn)知：高職專業(yè)設(shè)置與辦學(xué)定位的本質(zhì)內(nèi)涵

質(zhì)量發(fā)展新時(shí)期，高職院校開始日益關(guān)注辦學(xué)定位，積極回應(yīng)職教新政策、新動(dòng)態(tài)、新方向。從職業(yè)教育歷史發(fā)展和現(xiàn)實(shí)展望邏輯演變來看，辦學(xué)定位的實(shí)質(zhì)是高職教育價(jià)值追求及本質(zhì)屬性的直接反映，是辦好學(xué)校的前提與基礎(chǔ)，是學(xué)校發(fā)展前景的形象設(shè)計(jì)，更是學(xué)校未來要達(dá)到的質(zhì)量水準(zhǔn)。辦學(xué)定位是底蘊(yùn)厚實(shí)、內(nèi)涵豐富、邏輯緊密的歷史、現(xiàn)實(shí)與未來高度結(jié)合的“動(dòng)態(tài)”概念，集中涵詠著高職教育雙重屬性，深刻鐫刻著高職院校自身辦學(xué)邏輯思路，全面統(tǒng)領(lǐng)著高職院校內(nèi)外部要素關(guān)系建設(shè)及運(yùn)行邏輯，其中包括專業(yè)設(shè)置與布局。從本體認(rèn)知角度出發(fā)，辦學(xué)定位是高職院校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求、自身辦學(xué)條件和辦學(xué)歷史，在國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)和教育發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)下，按照可持續(xù)發(fā)展原則，進(jìn)行科學(xué)分析和總結(jié)，找準(zhǔn)自身在整個(gè)高職教育系統(tǒng)和社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的位置或“坐標(biāo)系”，為學(xué)校發(fā)展確定辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色及服務(wù)面向等生存權(quán)利與發(fā)展空間而進(jìn)行的一系列規(guī)劃活動(dòng)[2]。辦學(xué)定位具有多維性、目標(biāo)性、地域性和相對(duì)動(dòng)態(tài)的穩(wěn)定性等，其本身就涵蓋著“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)以及為誰培養(yǎng)人”的根本性邏輯問題，體認(rèn)著高職教育的雙重屬性。

作為專業(yè)建設(shè)的重要組成部分和邏輯起點(diǎn)，專業(yè)設(shè)置很大程度上反映了學(xué)校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思路和發(fā)展目標(biāo)，高度體現(xiàn)著學(xué)校在專業(yè)和學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)與競(jìng)爭(zhēng)力，是學(xué)校所有教學(xué)中心工作的邏輯基點(diǎn)，更是學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)等功能價(jià)值實(shí)現(xiàn)的載體。專業(yè)設(shè)置科學(xué)與否直接關(guān)系著學(xué)校發(fā)展的穩(wěn)定性與長(zhǎng)遠(yuǎn)性，更影響著學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色及服務(wù)面向的建樹。從本質(zhì)上講，專業(yè)設(shè)置的過程是調(diào)整學(xué)校功能與社會(huì)需求之間互動(dòng)合作關(guān)系的過程[3]，即高職教育價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的平衡過程，抑或是高職教育“職業(yè)性”與“教育性”的協(xié)調(diào)過程。從實(shí)踐層面講，專業(yè)設(shè)置更是對(duì)接和承載學(xué)校辦學(xué)定位的載體或關(guān)系體。

毋庸贅言，追溯辦學(xué)定位與專業(yè)設(shè)置的本質(zhì)內(nèi)涵，實(shí)質(zhì)上是對(duì)高職教育二重屬性的深刻認(rèn)識(shí)，找尋辦學(xué)定位與專業(yè)設(shè)置內(nèi)在邏輯關(guān)系和方法論指導(dǎo)的元生機(jī)理，以專業(yè)設(shè)置與辦學(xué)定位內(nèi)在邏輯關(guān)系建設(shè)來前瞻高職院校質(zhì)量發(fā)展之路。故此，從微觀實(shí)踐角度來析理，辦學(xué)定位從辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色及服務(wù)面向五個(gè)內(nèi)容維度來詮釋與規(guī)約專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、教育性、應(yīng)用性、產(chǎn)業(yè)性及區(qū)域性等，反之，專業(yè)設(shè)置從同等重要的職業(yè)教育類型定位、提質(zhì)增效的高階辦學(xué)層次定位、異質(zhì)多元的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、凸顯質(zhì)量?jī)?nèi)涵的辦學(xué)特色定位及精準(zhǔn)適應(yīng)需求的服務(wù)面向定位五個(gè)層面立體化回應(yīng)辦學(xué)定位的戰(zhàn)略集成意志和行為，二者相得益彰，共同遵循著高職教育本質(zhì)屬性和特殊規(guī)律，彰顯出新時(shí)期職業(yè)教育類型定位邏輯，有機(jī)實(shí)現(xiàn)高職二重屬性的深度耦合。

二、邏輯辨析：高職專業(yè)設(shè)置與辦學(xué)定位的關(guān)系表征

（一）辦學(xué)定位的一般性客觀表征分析

1.辦學(xué)類型：職業(yè)性

職業(yè)教育作為一種融“職業(yè)域”與“教育域”于一體的教育類型，職業(yè)針對(duì)性是其特有屬性，也是職業(yè)教育之所以存在的重要依據(jù)，同普通教育具有同等重要地位，其教學(xué)理性內(nèi)在地涵蓋了工具理性與價(jià)值理性，并主要表現(xiàn)為通過培養(yǎng)“職業(yè)人”而彰顯其工具理性，張揚(yáng)其內(nèi)在生命價(jià)值意義。辦學(xué)類型是辦學(xué)目標(biāo)定位的學(xué)科和類型界定，集中體現(xiàn)著高職教育的“職業(yè)性”，是高職教育的本質(zhì)屬性和存在依據(jù)，也是其核心價(jià)值和優(yōu)勢(shì)所在[4]，關(guān)系著高職長(zhǎng)遠(yuǎn)和內(nèi)涵發(fā)展。故此，強(qiáng)調(diào)類型上的職業(yè)性才能從根本上保證高職辦出職業(yè)特色和內(nèi)涵，進(jìn)而從本質(zhì)上規(guī)避高職院校辦學(xué)定位的趨同求全，把準(zhǔn)職業(yè)教育獨(dú)特的教育類型定位。

從人才培養(yǎng)來看，作為以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育類型，最顯著特征是職業(yè)性的強(qiáng)弱，直接體現(xiàn)在高職院校所設(shè)置專業(yè)上，教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)與社會(huì)需求高度契合的高層次技術(shù)技能人才。強(qiáng)調(diào)職業(yè)定向，即一定職業(yè)和崗位，職業(yè)方向明確，具有針對(duì)性、過程性和技能性特征，職業(yè)深度相較中等職業(yè)教育深，寬度較普通高等教育窄，著重關(guān)注具體職業(yè)的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)較強(qiáng)的職業(yè)崗位勝任和遷移能力。概言之，辦學(xué)類型定位深深鐫刻著高職教育人才培養(yǎng)的“職業(yè)性”發(fā)展特性，是對(duì)人才質(zhì)的規(guī)定性，也強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置的內(nèi)涵質(zhì)性與品質(zhì)高低，而專業(yè)設(shè)置的“職業(yè)性”直接關(guān)系著辦學(xué)類型的內(nèi)涵品質(zhì)，更關(guān)系著高職教育本真價(jià)值的社會(huì)化意義。只有堅(jiān)持職業(yè)教育辦學(xué)類型定位，保持職業(yè)教育特殊屬性和特點(diǎn)，秉持職教本色，才能真正培養(yǎng)出符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才。

2.辦學(xué)層次：高等性

明晰高等教育分類是高等職業(yè)教育定位研究的邏輯基礎(chǔ)。職業(yè)教育是不同于普通教育的一個(gè)獨(dú)特教育類型，不是單純層次性的教育，具有職業(yè)性與教育性雙重屬性，是一種有著“獨(dú)特”運(yùn)動(dòng)規(guī)律和發(fā)展機(jī)理的特殊教育類型[5]。因此，圍繞人才培養(yǎng)核心，具體從人才培養(yǎng)角度來講，高等性是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的基準(zhǔn)，職業(yè)性是其培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵，而只有職業(yè)性與高等性的深度融合才能實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和強(qiáng)特色核心競(jìng)爭(zhēng)力辦學(xué)定位目標(biāo)的戰(zhàn)略性和集成性，才能真正實(shí)現(xiàn)高職教育“本體性”價(jià)值的回歸，回歸一種發(fā)展和實(shí)現(xiàn)“人”的價(jià)值的教育，從根本上規(guī)避高職院校辦學(xué)定位的趨同求高，追求教育的本真，培養(yǎng)真正有益于社會(huì)的人才。

辦學(xué)層次是對(duì)于辦學(xué)定位（坐標(biāo)系）與層次（品質(zhì)的高低）的界定，集中體現(xiàn)于高職教育的“高等性”?！案叩刃浴笔歉呗毥逃举|(zhì)屬性的核心內(nèi)涵，決定著高職教育的發(fā)展方向和質(zhì)量，是同一類型教育賴以發(fā)展的空間[6]。從坐標(biāo)位置層面來講，沒有高等性，高職教育便失去靈魂，無法與中等職業(yè)教育區(qū)分，無法承擔(dān)作為職業(yè)教育的一種類型所賦予的更多社會(huì)服務(wù)職責(zé)，阻礙其在高教系統(tǒng)和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的特殊地位和獨(dú)特作用。因此，高職院校辦學(xué)層次定位不僅是專科、本科及以上層次等顯性、量化的層次高低之分，更多是基于高職院校辦學(xué)發(fā)展邏輯思路下隱性的、質(zhì)性的內(nèi)涵水平高低之分。而作為人才培養(yǎng)的基本組織或單位，專業(yè)設(shè)置的“高等性”直接關(guān)系著學(xué)校辦學(xué)層次的品質(zhì)方向和人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低，理應(yīng)兼具辦學(xué)層次內(nèi)涵的二重屬性，立足職業(yè)特性，凸顯層次的物理和精神屬性，培養(yǎng)社會(huì)職業(yè)人。

（二）辦學(xué)定位的特殊性主觀表征分析

職業(yè)教育是不同于普通教育的一個(gè)獨(dú)特教育類型，職業(yè)針對(duì)性是其特有屬性。在新的時(shí)代背景下，開放性、靈活性、多元化和個(gè)性化等都是職業(yè)教育的核心類型特征，是對(duì)其職業(yè)本質(zhì)屬性的拓展與應(yīng)用，傾向大職業(yè)教育觀思想。具體來說，“職業(yè)性”規(guī)約著培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、辦學(xué)特色的產(chǎn)業(yè)性、服務(wù)面向的區(qū)域性，固守了高職本色，很大程度上拓展了“職業(yè)性”的社會(huì)語境。而“高等性”不僅體現(xiàn)在高職院校位置、地位“格”的形式高低，更體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色水平及服務(wù)面向?qū)哟蔚馁|(zhì)量高低，一定程度上深化了“高等性”的教育語境。從本體論、辯證論角度來深析，教育是社會(huì)系統(tǒng)的重要組成部分，教育本身就是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，兼具社會(huì)性和教育性，尤其是職業(yè)教育的本身存在和特殊定位，只有實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)耦合才能鑄就職業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革中的地位和作用，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展更好地提供決策服務(wù)和人力資源保障。

1.培養(yǎng)目標(biāo)：應(yīng)用性

應(yīng)用性是其人才培養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展定位的根本屬性。培養(yǎng)目標(biāo)定位至關(guān)重要，它決定著培養(yǎng)什么人的問題。從職業(yè)教育歷史發(fā)展可知，不同時(shí)期由于社會(huì)需求、教育發(fā)展處于不同階段而呈現(xiàn)出一定差異，最終明確為“堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才”，強(qiáng)化了職業(yè)教育特有的職業(yè)針對(duì)性。這一培養(yǎng)目標(biāo)從應(yīng)用性、實(shí)踐性、職業(yè)道德等多角度涵蓋了高職教育高技能人才所具備的基本素質(zhì)和核心優(yōu)勢(shì)，為高職院校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人指明了方向，是對(duì)高職本身和社會(huì)價(jià)值存在的真實(shí)回應(yīng)。而專業(yè)設(shè)置作為人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體或基本單位，在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上要定位好服務(wù)地方支柱產(chǎn)業(yè)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求對(duì)接，形成學(xué)校和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)同聯(lián)動(dòng)發(fā)展大格局，以此保證專業(yè)數(shù)量、種類、規(guī)模、關(guān)聯(lián)度、集聚度及周期等結(jié)構(gòu)性要素在大職業(yè)教育格局中的有效流動(dòng)和整合，聚焦好人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)或?qū)I(yè)間資源要素的高度優(yōu)化，為人才培養(yǎng)搭建好專業(yè)框架。

2.辦學(xué)特色：產(chǎn)業(yè)性

關(guān)于高職院校辦學(xué)特色內(nèi)涵的探討，實(shí)質(zhì)上是對(duì)高職教育職業(yè)針對(duì)性本質(zhì)的延伸拓展。長(zhǎng)期以來，思想上的混亂導(dǎo)致高職院校在特色化辦學(xué)實(shí)踐道路上的盲目跟風(fēng)和簡(jiǎn)單模仿，造成大量資源浪費(fèi)。辦學(xué)特色是高職院校在長(zhǎng)期辦學(xué)過程中積淀形成的某種能夠從總體上統(tǒng)領(lǐng)院校全局發(fā)展和辦學(xué)方向的、學(xué)校特有的、優(yōu)于其他院校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。在一定時(shí)期內(nèi)具有相對(duì)穩(wěn)定性，在不同發(fā)展時(shí)期和不同發(fā)展層面上具有不盡相同涵義，出現(xiàn)過種間、種內(nèi)和種間種內(nèi)相互交織層面，是完成質(zhì)變、量變和質(zhì)量交互的螺旋式嬗變過程，全面映射出教育類型和院校個(gè)體兩方面的定位問題。辦學(xué)特色的“產(chǎn)業(yè)性”實(shí)質(zhì)上是高職教育“職業(yè)性”的創(chuàng)生或衍生，伴隨與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切聯(lián)系，漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)從人才輸入到輸出全過程的產(chǎn)業(yè)性，尤其是新時(shí)期國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案明確要求專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，產(chǎn)教融合、校企合作。而專業(yè)設(shè)置作為辦學(xué)特色的顯性特征和人才輸入的基礎(chǔ)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無縫嵌入產(chǎn)業(yè)性，是對(duì)高職教育職業(yè)性的深刻回應(yīng)。

3.服務(wù)面向：區(qū)域性

高職教育的社會(huì)外部規(guī)律決定了高職院校服務(wù)面向的區(qū)域性，規(guī)制了高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)功能方面所涵蓋的地理區(qū)域、行業(yè)范圍和經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域[7]。服務(wù)面向的區(qū)域性涵蓋空間和層次兩個(gè)范疇，遵循“職業(yè)性”和“高等性”耦合邏輯。相比于可以服務(wù)全國(guó)、甚至全球的學(xué)術(shù)型普通高等教育，高職教育的服務(wù)范圍具有區(qū)域性或行業(yè)性特征，其最主要的目的就是服務(wù)區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展，培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)第一線的應(yīng)用性人才，與一定區(qū)域的市場(chǎng)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等有著更為直接、緊密的聯(lián)系。再者高職辦學(xué)定位是滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高技能人才的需求，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)、責(zé)任主體與特色都決定了其區(qū)域性。從職業(yè)教育層次內(nèi)涵角度出發(fā)，高職院校服務(wù)面向的區(qū)域性不僅決定了服務(wù)面向的空間領(lǐng)域范圍，也決定了服務(wù)面向的層次高低。專業(yè)設(shè)置作為連接高職院校與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的橋梁和紐帶，與布局合理與否關(guān)系著高職院校社會(huì)認(rèn)可度和生命發(fā)展空間，也決定著其服務(wù)面向度和可持續(xù)發(fā)展空間，應(yīng)同時(shí)遵循區(qū)域服務(wù)的空間和層次規(guī)律，找好專業(yè)設(shè)置的服務(wù)坐標(biāo)。

三、關(guān)系重塑：高職專業(yè)設(shè)置與辦學(xué)定位的關(guān)系建設(shè)

（一）辦學(xué)類型：同等重要的職業(yè)教育類型定位

作為一種與社會(huì)經(jīng)濟(jì)密切聯(lián)系的教育類型，高職教育職業(yè)性是本質(zhì)屬性，也決定了高職教育的核心類型特征，即應(yīng)用性、產(chǎn)業(yè)性、區(qū)域性、開放性、多元性等。新的時(shí)代背景下，基于職業(yè)教育改革發(fā)展做出正確判斷，國(guó)家從宏觀層面更加強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育作為不同于普通教育的一個(gè)獨(dú)特教育類型，具備同等重要的職業(yè)教育類型定位[8]，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，賦予職業(yè)教育更多職能、更廣闊的發(fā)展空間，為職業(yè)教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展提供了政策導(dǎo)航和施工藍(lán)圖，指明了未來發(fā)展方向，糾正了思想認(rèn)識(shí)上的偏差。而專業(yè)設(shè)置作為高職院校辦學(xué)邏輯起點(diǎn)，理應(yīng)從辦學(xué)類型定位率先尋求突破，突出專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用性、產(chǎn)業(yè)性和區(qū)域性等，體現(xiàn)職業(yè)教育屬性，凝練職業(yè)教育類型特征，找準(zhǔn)高職在整個(gè)高教系統(tǒng)內(nèi)的位置、作用和方向，立足地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，深度體現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，堅(jiān)守職業(yè)教育類型本色，承擔(dān)好人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等職能，承接好職業(yè)教育大變局和新占位[9]。

（二）辦學(xué)層次：提質(zhì)增效的高階辦學(xué)層次定位

辦學(xué)層次是同類型教育的層次發(fā)展權(quán)，關(guān)乎高職教育的生命發(fā)展質(zhì)量。高職教育與普通本科教育相比，很難在層次上直接形成對(duì)比，因其不存在共同的對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)。但新時(shí)代背景下的高職教育更不能亦步亦趨或變成本科的壓縮版，需以類型定層次，突出層次質(zhì)量、特色及效率。因此，高職教育的辦學(xué)層次要從職業(yè)性和教育性兩個(gè)維度辨證統(tǒng)一地來看待。辦學(xué)層次的高等性決定了專業(yè)設(shè)置的專業(yè)方向、層次和質(zhì)量，集中于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的高等性和新時(shí)期社會(huì)服務(wù)新功能定位的高等性。專業(yè)設(shè)置既要把準(zhǔn)高職教育的高等方向和質(zhì)量，對(duì)接好中職和本科教育，保證專業(yè)設(shè)置的立體化和可持續(xù)化。同時(shí)，精準(zhǔn)高職專業(yè)內(nèi)涵與定位，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的職業(yè)定向性和層次的高階性。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)：異質(zhì)多元的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

培養(yǎng)目標(biāo)定位至關(guān)重要，其決定著培養(yǎng)什么人的問題。同一層次、同一學(xué)科性質(zhì)的院校，專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位理應(yīng)是異質(zhì)多元。專業(yè)設(shè)置作為人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，專業(yè)實(shí)質(zhì)上是人才培養(yǎng)的基本組織形式或課程組織的基本單位，科學(xué)合理與否直接關(guān)系著專業(yè)整體品質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而影響社會(huì)服務(wù)能力。高職院校應(yīng)用性高技能人才培養(yǎng)既要遵循一般性教育教學(xué)規(guī)律，又要依循人才職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，有機(jī)統(tǒng)一高職教育的“職業(yè)性”和“教育性”。專業(yè)設(shè)置不僅要從“高等性”維度出發(fā)遵循學(xué)科知識(shí)體系邏輯，增強(qiáng)專業(yè)間的學(xué)科關(guān)聯(lián)度，強(qiáng)化專業(yè)之間的相互支撐能力，集聚資源優(yōu)勢(shì)，形成通用的寬基礎(chǔ)知識(shí)能力，保證專業(yè)知識(shí)的扎實(shí)性;更要從“職業(yè)性”角度出發(fā)，將“職業(yè)崗位相近、技術(shù)領(lǐng)域相通”的專業(yè)適當(dāng)調(diào)整與改造，形成專業(yè)集群，以專業(yè)群帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)的發(fā)展，充分挖掘?qū)I(yè)內(nèi)涵與開拓專業(yè)方向，做實(shí)專業(yè)，厚實(shí)專業(yè)特色內(nèi)涵，提高專業(yè)核心品質(zhì)和質(zhì)量，錯(cuò)位發(fā)展，培養(yǎng)多元化、高質(zhì)量人才。

（四）辦學(xué)特色：凸顯質(zhì)量?jī)?nèi)涵的辦學(xué)特色定位

職業(yè)教育獨(dú)特的職業(yè)針對(duì)性決定了高職院校辦學(xué)特色的產(chǎn)業(yè)性，辦學(xué)特色的產(chǎn)業(yè)性映射出教育類型和院校個(gè)體兩層面的定位問題，即種間和種內(nèi)差異的螺旋式嬗變過程。具體而言，種間差異是高職教育作為職業(yè)教育類型，突出職業(yè)性或知識(shí)生產(chǎn)、傳播及服務(wù)的應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)高職教育的生存類型權(quán)，集中體現(xiàn)了職業(yè)教育的“集體或共同屬性”;種內(nèi)差異是高職教育作為一個(gè)職業(yè)教育層次，更加彰顯辦學(xué)特色應(yīng)用性的水平與程度高低，強(qiáng)化高職教育的層次發(fā)展權(quán)，集中體現(xiàn)為高職教育的“排他或獨(dú)占性 ”[10]。新時(shí)期職業(yè)教育內(nèi)涵式變革歷程中，高職院校要繼續(xù)強(qiáng)化教育類型之間的“種間差異”，還要避免院校之間的同質(zhì)性可能帶來的“同則不繼”困局，強(qiáng)化種內(nèi)差異，達(dá)到“和實(shí)生物”的理想境界。高職院校之間要通過“錯(cuò)類、錯(cuò)向、錯(cuò)位、錯(cuò)樣、錯(cuò)層”等發(fā)展手段，在專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、地域優(yōu)勢(shì)等方面形成鮮明的差異性，形成清晰的層落分布，將其置于政府、市場(chǎng)、文化及大學(xué)邏輯大環(huán)境中[11]，找準(zhǔn)自身特色定位，凝練獨(dú)特的辦學(xué)特色，打破高職院校同質(zhì)化發(fā)展困局。

（五）服務(wù)面向：精準(zhǔn)適應(yīng)需求的服務(wù)面向定位

高職教育的本質(zhì)屬性決定了高職院校服務(wù)面向的區(qū)域性，回答了高職院校服務(wù)面向區(qū)域性的邏輯思路，即“為什么”“怎么樣”的原生問題。具體說，高職服務(wù)面向的區(qū)域性涵蓋空間范疇和層次高低兩個(gè)概念領(lǐng)域，即區(qū)域性和行業(yè)（企業(yè)）性?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨”的高職辦學(xué)定位固守了高職特色和優(yōu)勢(shì)，深刻回應(yīng)了其社會(huì)存在的關(guān)系價(jià)值和生命意義。作為一種特殊的職業(yè)教育類型，高職教育有其存在和不可僭越的必要性，主要體現(xiàn)為高職教育的職業(yè)性。高等性決定了高職院校服務(wù)面向的層次性，即服務(wù)區(qū)域的層次性和行業(yè)級(jí)別的層次性。專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展是一種互為支撐、相得益彰的關(guān)系，專業(yè)因產(chǎn)業(yè)需求而建，產(chǎn)業(yè)因?qū)I(yè)人才而興。從專業(yè)設(shè)置的邏輯分析，專業(yè)圍繞當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)是大方向，既體現(xiàn)出專業(yè)設(shè)置的價(jià)值規(guī)律，也體現(xiàn)出專業(yè)設(shè)置的鮮明特色。因此，作為人才培養(yǎng)的基本單元，專業(yè)設(shè)置應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)與辦學(xué)定位相匹配、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同向、與其他高職院校錯(cuò)位發(fā)展，在內(nèi)涵發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面邁出一大步，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)適應(yīng)需求的專業(yè)服務(wù)面向定位。

四、結(jié)語

內(nèi)涵發(fā)展時(shí)期，迷失在高等教育大眾化進(jìn)程中的高職院校辦學(xué)定位趨同化現(xiàn)象嚴(yán)重制約著其縱深式綜合改革，而專業(yè)設(shè)置作為其專業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)，是所有教學(xué)工作中心的邏輯基點(diǎn)，關(guān)乎高職院校實(shí)體建制成效和社會(huì)影響力。從本質(zhì)上講，二者內(nèi)在邏輯關(guān)系顯著，共同體征和映射著職業(yè)教育本質(zhì)屬性。為此，本文基于學(xué)理透視和現(xiàn)實(shí)反思角度，深入探討專業(yè)設(shè)置與辦學(xué)定位間邏輯關(guān)系，溯源邏輯背后的元生機(jī)理，以期回歸高職教育本質(zhì)屬性。以高職教育的“職業(yè)性”和“教育性”為切入點(diǎn)，從辦學(xué)定位的辦學(xué)層次、辦學(xué)類型、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色和服務(wù)面向五個(gè)層面深度闡釋和拓展職業(yè)教育這一特殊教育類型，廓清二者本質(zhì)內(nèi)涵，重塑專業(yè)設(shè)置與辦學(xué)定位及其關(guān)系要素間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，增強(qiáng)職教理性認(rèn)識(shí)，為職業(yè)教育改革發(fā)展新時(shí)期背景下高職院校高質(zhì)量的特色化發(fā)展提供一種思考框架。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract ?Under the new background of the times，vocational education is in the critical period of reform and development， to a large extent，the convergence of school-running goals lost in the process of popularization of higher education seriously hinders its connotation development， the great change and new occupancy in the new era requires higher vocational colleges to break away from the traditional thinking pattern， and peeps at the internal logical relation between specialty settings and school-running orientation in Higher Vocational Education from the perspective of greater vocational education， explores the law of professional settings， responses to the irreplaceable special types of vocational education. Trace to its source， care realistic， the internal logic relationship between specialty seeting and school-running orientation is significant. Based on vocational education is a unique educational perspective different from the general education，the orientation of running a school profoundly interprets and expands the“professionalism”and“educativeness”of Higher Vocational Education from five aspects： the type of running a school， the level of running a school， the training goal， the characteristics of running a school and the service orientation，sets up the theoretical logical framework and operating rules of settings， remodels the connotation of their relationship， promots the deep reform of Higher Vocational Colleges.

Key words ?higher vocational colleges; specialty settings; school-runing orientation; professionalism; five dimensions

Author ?Zhu Qiang， associate professor of Institute of Higher Vocational Education of Guangdong Communication Polytechnic （Guangzhou ?510650）; Gao Yueqin， internship researcher of Guangdong Communication Polytechnic