劉曉

2019年4月，教育部、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》提出，要以提高高職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)為主線，以建設(shè)現(xiàn)代化、高水平專業(yè)群為抓手，推動(dòng)技術(shù)技能人才專業(yè)化培養(yǎng)。專業(yè)群建設(shè)作為職業(yè)教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)技能人才需求的“橋梁”，是新時(shí)代優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量、激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力、深化產(chǎn)教融合、提升職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)能力的重要載體。

從實(shí)踐的角度來(lái)講，以專業(yè)群建設(shè)為邏輯起點(diǎn)推進(jìn)特色高職院校建設(shè)、增強(qiáng)高職院校服務(wù)能力已成為共識(shí)，但在實(shí)際推進(jìn)中還面臨種種困境，導(dǎo)致專業(yè)群建設(shè)較難實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。一是專業(yè)群結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度不高。部分職業(yè)院校專業(yè)群在專業(yè)設(shè)置過(guò)程中存在對(duì)專業(yè)目錄的簡(jiǎn)單套用，缺乏對(duì)所設(shè)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的深入調(diào)研，將原有專業(yè)資源簡(jiǎn)單捆綁與強(qiáng)行整合，導(dǎo)致集群內(nèi)外缺乏聯(lián)系，出現(xiàn)專業(yè)重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。二是專業(yè)、課程和教學(xué)改革強(qiáng)度不夠。主要體現(xiàn)在核心專業(yè)引領(lǐng)力不強(qiáng)、課程組合松散缺乏聯(lián)動(dòng)、新興技術(shù)在教學(xué)中的覆蓋不足、師資團(tuán)隊(duì)組建困難等。三是專業(yè)群對(duì)社會(huì)的服務(wù)力度不足。雖然目前大多數(shù)職業(yè)院校意識(shí)到社會(huì)服務(wù)功能的重要性，但在實(shí)際工作過(guò)程中體現(xiàn)的力度仍然不夠。部分專業(yè)群追求產(chǎn)業(yè)效益的增長(zhǎng)，忽視了相關(guān)專業(yè)技術(shù)技能的積累，造成專業(yè)群的社會(huì)服務(wù)能力特別是科技服務(wù)能力明顯不足。為破解職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)困境，可從“以鏈建群”“精準(zhǔn)定位”“整合資源”三個(gè)方面加強(qiáng)改革。

首先，專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和崗位鏈對(duì)接實(shí)現(xiàn)“以鏈建群”。建設(shè)專業(yè)群之前，需要分析產(chǎn)業(yè)鏈和崗位鏈的結(jié)構(gòu)與特色，從而構(gòu)建相應(yīng)的專業(yè)鏈，并在三鏈聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)上全力打造專業(yè)群。一是需完成典型性企業(yè)的調(diào)查研究，分析產(chǎn)業(yè)全生命周期上下游環(huán)節(jié)，從整個(gè)產(chǎn)業(yè)著手擇取具有技術(shù)技能型人才類型特征的崗位鏈。二是需重構(gòu)課程體系，針對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)領(lǐng)域，以“崗位描述、任務(wù)分析、能力定位、課程固化”為依據(jù)，做到專業(yè)群的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

其次，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求高度融合實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)定位”。一是圍繞相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，重點(diǎn)建設(shè)產(chǎn)業(yè)課程體系，從而培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。二是重視專業(yè)群評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)是保證專業(yè)群高水平發(fā)展的保障性基礎(chǔ)，要建設(shè)一個(gè)集全面檢測(cè)、動(dòng)態(tài)調(diào)整、多元標(biāo)準(zhǔn)為一體的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)與保障體系。三是完善人才培養(yǎng)與人才管理體制，做到學(xué)校、企業(yè)以及社會(huì)的協(xié)同化管理機(jī)制，這是專業(yè)群建設(shè)的重要保障。

最后，利益相關(guān)者多方聯(lián)合互動(dòng)實(shí)現(xiàn)“整合資源”。從職業(yè)崗位、技術(shù)領(lǐng)域、專業(yè)基礎(chǔ)以及教師教學(xué)四個(gè)方面整合教育資源，突出專業(yè)群的專業(yè)化特色。一是各專業(yè)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)崗位和技術(shù)要求，均圍繞上下游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并以此為教學(xué)載體，充分利用相關(guān)資源完善高職學(xué)校的專業(yè)群設(shè)置。二是依據(jù)“底層通用、中層共享、高階分立、模塊互選”重構(gòu)專業(yè)群課程體系，建設(shè)專業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)，各專業(yè)均能高度共享基礎(chǔ)課程及課程資源。三是各專業(yè)均能圍繞產(chǎn)業(yè)集聚教學(xué)資源，構(gòu)建的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、組建的“雙師”教師型隊(duì)伍能在群內(nèi)實(shí)現(xiàn)高度共享，各專業(yè)能緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展，協(xié)同開展科技創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)。

（作者系浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授）