勞泰偉　梁有勇　羅貴慶

【摘 要】本文基于規(guī)范學制對接與構建銜接機制開展廣西中高職（本科）銜接人才培養(yǎng)模式的調研，分析中高職（本科）銜接時間、招生規(guī)模及專業(yè)、減少或退出對口招生的原因、對口生源的優(yōu)缺點、對口生源的教育教學管理、對口招生的機制創(chuàng)新建議等方面情況，提出廣西中高職（本科）銜接人才培養(yǎng)模式的建議：規(guī)范統(tǒng)一學制;加強和完善專業(yè)與課程的對接;完善統(tǒng)一“文化素質+職業(yè)技能”考試考核標準及方式方法;創(chuàng)新管理機制，構建和完善中高職院校之間銜接聯(lián)絡協(xié)調機制;增加專升本銜接的比例。

【關鍵詞】中高職（本科）銜接 人才培養(yǎng)模式 規(guī)范 ?學制對接 銜接機制

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07B-0010-03

為了了解廣西中高職（本科）銜接人才培養(yǎng)模式的情況，“基于規(guī)范學制對接與銜接機制構建為重點的廣西中高職（本科）銜接人才培養(yǎng)模式”課題組以問卷調查的方式，從中高職（本科）銜接學制中不同的參與實施對象、不同的目標要求、不同的關注領域開展課題調研，并進行分析研究，探尋廣西中高職（本科）銜接人才培養(yǎng)模式存在的問題，并提出相關的對策建議，以便為促進廣西中高職銜接人才培養(yǎng)乃至全區(qū)現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展提供幫助。

一、調查方式及數(shù)量范圍

課題組主要通過發(fā)送電子版問卷調查表的方式進行調研。在學校層面，問卷調查的對象主要是職業(yè)院校具體負責對口招生工作的領導、對口生源教學、管理的老師。在學生層面，全部是職業(yè)院校對口招生的生源，同一所高職本科院校的調查對象來自不同的中職學校學生，專業(yè)不同、年級不同、班級不同。調查的基本范圍、數(shù)量如下：本科院校 5 所，高職院校 9 所，中職學校 9 所，對口本科學生 35 人，對口高職學生 116 人。

二、調查的主要內容

根據(jù)課題研究范圍，課題組成員認真梳理了中高職（本科）對接與銜接學制的關鍵問題導向，主要是“基于規(guī)范學制對接與銜接機制構建為重點的廣西中高職（本科）銜接人才培養(yǎng)模式”問題研究，因此，在調查問卷問題內容設計方面，主要是從以下幾個方面提出問題：中高職（本科）銜接時間;招生規(guī)模及專業(yè);減少或退出對口招生的原因;對口生源的優(yōu)缺點;對口生源的教育教學管理;對口招生的機制創(chuàng)新建議;實施對口升本科、高職招生對中職學校、高職本科院校的積極作用及消極影響。

三、調研結果與分析

（一）本科院校的調研結果與分析

本次本科院校調查分別選擇廣西師范大學、桂林電子科技大學、百色學院、廣西科技師范學院、河池學院 5 所本科院校對口招收中職學校畢業(yè)生情況，結果與分析如下。

1.多所本科院校退出對口招收中職學生或調整招生專業(yè)。自 2013 年本科院校對口招收中職學校畢業(yè)生政策實施以來，先后有多所本科院校退出招生：廣西師范大學 2019 年退出、桂林電子科技大學 2018 年退出、桂林航天工業(yè)學院 2016 年退出、玉林師范學院 2017 年退出。未退出對口招生的本科院校，招生專業(yè)也進行了調整，一般只招收理論知識要求相對較低、具備一般操作技能要求的專業(yè)，需要具備較為豐富理論基礎知識的專業(yè)不再向中職學校招生。同時通過其他對口招生文件了解到，如廣西科技大學原來招收汽車服務工程專業(yè)及護理專業(yè)對口學生，2018 年后只招收護理專業(yè)對口學生;梧州學院 2019 年不再招收機械制造設計及自動化專業(yè)對口學生，只招收學期教育及財務管理對口學生。

2.對口升本科的學生整體素質不符合本科院校人才培養(yǎng)目標要求。招收對口本科的院校普遍反映對口本科的學生基礎理論知識薄弱，學習自主性、學習自律性、學習目標性差;學習態(tài)度消極，努力學習程度較低，自我學習能力差，紀律比較散漫，解決實際問題能力較低，不具備本科學生的素質。認為中職生源質量不符合本科院校人才培養(yǎng)目標要求，本科畢業(yè)通過英語四級率低，畢業(yè)論文寫作質量較差，嚴重影響學生畢業(yè)、學位獲得及本科院校專業(yè)評估，畢業(yè)生質量不符合招聘企業(yè)對于本科畢業(yè)生的固有印象，對學校品牌影響較大。因此，部分本科院校為了保證學校辦學質量及行業(yè)影響，先后退出對口本科升學招生或調整招生專業(yè)計劃。

（二）高職院校的調研結果及分析

此次調研的重點對象為高職院校 9 所：廣西電力職業(yè)技術學院、廣西職業(yè)技術學院、廣西農業(yè)職業(yè)技術學院、廣西水利電力職業(yè)技術學院、廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院、廣西機電職業(yè)技術學院、廣西金融職業(yè)技術學院、廣西工商職業(yè)技術學院、柳州職業(yè)技術學院。具體的調研成果有以下幾方面。

1.所有高職院校均愿意招收中職學生，但綜合實力較強的高職院校有逐漸減少或不再擴大對口招生計劃的趨勢。如柳州職業(yè)技術學院、廣西機電職業(yè)技術學院、廣西職業(yè)技術學院、廣西農業(yè)職業(yè)技術學院、廣西工商職業(yè)技術學院等院校。由于政策因素，減少或維持對口招生計劃的原因主要是：9 所高職院校對中職學生的評價比較負面，集中表現(xiàn)在中職學生基礎知識薄弱，學習習慣性差，自我學習能力欠缺，紀律自由散漫不服從管理等。但對學生的技能操作能力、活潑陽光的性格等方面評價較高。

2.教學及管理按生源類別組班教學。中職生與高中生基礎文化能力不在一個水平線上，但技能水平明顯比高中生要強。如果對口升學的中職生同專業(yè)人數(shù)能滿足一個班的情況，從順利實施教學計劃，達到教學標準要求考慮，教學及管理上絕大部分高職院校采取按生源類別分班的模式，即中職學校生源與高中生源分別編班，分類教學及管理。

3.在中高職銜接學制的調研內容中，4 所高職院校認為“2+3、3+3”對中職學校、高職院校、學生個人發(fā)展有利，5 所高職院校認為“2+3”較為有利，同時 3 所高職院校認為“五年一貫制”培養(yǎng)學制可以作為辦學模式的有益探索及生源規(guī)模的有效補充。

（三）中職學校的調研結果與分析

課題組對中高職（本科）銜接的基礎參與者中職學校進行了調研，選擇的 9 所中職學校分別是：廣西機電工程學校、梧州農業(yè)學校、百色農業(yè)學校、靈山職業(yè)技術學校、廣西物資學校、廣西二輕技校、廣西交通運輸學校、廣西欽州商貿學校、廣西第一工業(yè)學校。調查結果及分析如下。

1.中職學校參與中高職（本科）銜接積極性高。調查發(fā)現(xiàn)，95% 的中職學校參與對口升學比較積極主動，把握對口招生政策對中職學校招生辦學的影響比較早、比較準確，所以升學愿望比較強烈，升學措施有力，對口升學人數(shù)較多。中職學校通過以就業(yè)為導向的辦學方向逐漸轉變?yōu)樯龑W與就業(yè)方向并舉，進一步暢通了中職學校的招生辦學發(fā)展，現(xiàn)在許多的中職學校已把學生順利對口升學作為招生宣傳的利器，對招生越來越困難的中職學校來說不失為一個有利的突破口。這從另一個方面也說明對口升學招生已得到國家、中高職院校、社會、學生及家長的廣泛認可與歡迎，職業(yè)教育特別是以中高職銜接為主的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展將迎來“黃金時期”。

2.在中高職銜接學制的調研內容中，3 所中職學校認為“2+3”中高職銜接對學校、學生有利，5 所中職學校認為“3+3”或“五年一貫制”對學校及學生有利，同時有 3 所中職學校認為“3+2”對中職學校、學生有利。

3.不同銜接模式的利益考慮。無論是“3+2”銜接模式，還是“2+3”銜接模式，中職、高職學校必定有一方將減少一年的學費收益及辦學規(guī)模效益。因此，“3+2”模式高職院校動力不足，“2+3”模式部分中職學校也缺乏積極性。

4.統(tǒng)一銜接學制要求。90% 的中職學校希望通過頂層設計規(guī)范統(tǒng)一中高職銜接學制，統(tǒng)一規(guī)范招生考試錄取標準，對中職學校、高職院校的人才培養(yǎng)方案的穩(wěn)定有效實施將起到極大的推動作用。如果銜接學制不統(tǒng)一，就讀高職的有二年級在校生，有中職畢業(yè)生，起點完全不一樣，中高職只能做到最簡單的招生銜接，而沒有辦法做到專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、教學內容等核心關鍵人才培養(yǎng)要素的銜接，職業(yè)教育的質量就很難得到保障和提升。

（四）對口升學學生調研結果與分析

課題調查組還分別通過高職、本科院校老師或學生發(fā)送問卷調查表，其中對口本科學生 35 人，對口高職學生 116 人，調查的情況如下。

1.學生升學發(fā)展愿望強烈。近年來，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉型升級，國家社會對高素質技能人才需求倍增，社會、個人（家長、學生）對職業(yè)教育發(fā)展也提出更高的要求。中高職銜接和中高職“立交橋”的建立，中職學生升學愿望強烈，許多學生通過就讀中職學校實現(xiàn)了大學夢。中高職（本科）銜接具有很強的吸引力，雖然目前競爭激烈，但許多中職學校希望通過這種銜接學制的模式實現(xiàn)學生就讀本科夢想，提升學校的知名度，促進學校的招生辦學事業(yè)發(fā)展。

2.中高職銜接的招生考試錄取標準不一致。從調研的院校與學生對象中發(fā)現(xiàn)，對口升本科的學生都是通過文化+技能考試方式升入本科院校;對口升高職的學生 43.10% 通過對口備案（“2+3”直升）形式升入高職院校（2018 年以前的政策）、56.90% 通過考試進入高職院校。綜合水平高的高職院校要求通過文化+技能考試才能錄取中職學生，如廣西機電職業(yè)技術學院、廣西職業(yè)技術學院、廣西水利電力職業(yè)技術學院;其他的一些高職院校主要是通過備案（“2+3”直升）方式錄取中職學生，如廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院、廣西農業(yè)職業(yè)技術學院、廣西金融職業(yè)技術學院等。

3.對口升本科的學生素質較高。通過調研問題回答的文字表達方面來看，對口升本科的學生明顯比對口升高職的學生在回答態(tài)度、文字表達、理解問題的能力方面強很多，對口升高職學生回答問題簡單但不夠明了，組織文字能力較差，有部分學生應付了事。

4.對口升學的學生總體基礎文化知識薄弱。調研發(fā)現(xiàn)，無論是對口升本科的學生還是對口升高職的學生，普遍對學習高等數(shù)學、大學英語、大學物理、計算機語言等基礎文化知識感到非常吃力，尤其是對口升本科的學生，98% 的學生認識到文化基礎知識薄弱，與從高中升學的學生相比差太遠，學習起來相當困難。無論是對口升本科的學生還是對口升高職的學生，對中職學校的建議普遍是要求加強文化基礎知識教學，強化學生紀律意識、紀律行為的養(yǎng)成。

四、建議

課題組通過對 5 所本科院校、9 所高職院校、9 所中職學校、35 個對口本科學生、116 個對口高職學生進行問卷調查，就調查的結果進行研究與分析，對“基于規(guī)范學制對接與銜接機制構建為重點的廣西中高職（本科）銜接人才培養(yǎng)模式”提出以下建議。

（一）規(guī)范統(tǒng)一學制

現(xiàn)行的“中高職銜接”的“2+3”“3+3”“3+2”銜接學制比較混亂隨意，存在許多問題，對中職學校教育教學管理造成許多困難，人才培養(yǎng)計劃不能穩(wěn)定有效實施。尤其是“2+3”銜接學制的學生，在兩年時間內尚未完成中職階段的培養(yǎng)目標，便進入高職就讀，除了有中職、高職學籍“重疊”的疑惑外，實際上屬于不合格中職學生，進入高職后只能降低培養(yǎng)標準實施教育。從現(xiàn)代職業(yè)教育的“寬進嚴出、提質增量”和高素質技能型人才的要求來看，應該規(guī)范統(tǒng)一為“3+2”或“五年一貫制”的銜接學制，即中職教育階段明確為 3 年，高職教育明確為 2 年，本科教育為 4 年。

（二）加強和完善專業(yè)與課程的對接

根據(jù)教育部 2011 年頒布的《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》，我們應根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展實際需要和不同職業(yè)對技能型人才成長的特定要求，研究確定中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)，修訂中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，做好專業(yè)設置的銜接，逐步編制中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)教學標準，為技能型人才培養(yǎng)提供教學基本規(guī)范。

（三）完善統(tǒng)一“文化素質+職業(yè)技能”考試考核標準及方式方法

首先，完善統(tǒng)一的“文化素質+職業(yè)技能”考試考核標準。也就是要借鑒普通高考的方式，建立職業(yè)教育高考機制，明確“文化素質+職業(yè)技能”考試考核內容，并且最好能有指導大綱和形成試題庫，將高職的入學考試與中職的教學、考試、證書、技能競賽等成績結合起來，如對參加全區(qū)全國“職業(yè)技能”比賽獲獎的學生如何給予加分或免試。其次，規(guī)范統(tǒng)一招生考試。廣西目前中高職銜接考試有公辦高職高專聯(lián)盟考試，但部分高職院校又有自主對口招生考試、單招考試，私立學校又有自主招生考試，許多學生為了爭取多一些錄取機會，往往要參加兩次或三次的考試;有些高職院校文化考試和技能考試分開進行，學生也需要參加多次考試，既增加學生的經(jīng)濟負擔，還造成考試時間上的沖突，忙于應付，疲于奔命。因此，必須規(guī)范統(tǒng)一招生考試。

（四）創(chuàng)新管理機制，構建和完善中高職院校之間銜接聯(lián)絡協(xié)調機制

教育行政部門應強化中職學校和高職院校在業(yè)務上統(tǒng)籌管理，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一布局，協(xié)調發(fā)展。要構建和完善一種服務于“中高職銜接”的中高職院校之間的聯(lián)絡協(xié)調機制，定期或不定期組織中高職院校召開主題或專題會議，討論“中高職銜接”的各種有關問題，包括人才培養(yǎng)方案、專業(yè)、課程、教學、招生等方面的銜接和師資互派互通、資源共建共享、考試考核標準制定與完善等問題，減少因為缺乏銜接而造成的各自為戰(zhàn)和資源浪費，提高中高職銜接人才培養(yǎng)的效率與質量，努力實現(xiàn)“中高職銜接”人才培養(yǎng)的真正意義。

（五）增加專升本銜接的比例

經(jīng)過近幾年的快速發(fā)展，各高職院校在校生規(guī)模不斷擴大，但目前專升本的比例仍然比較低，雖然學業(yè)成績排在同年級同專業(yè)前 40% 可以參與升本科的競爭，但最后只有 10% 的名額能夠升讀本科，名額比較少。為適應當前高職學生規(guī)模，契合當前倡導的擴大職業(yè)本科教育規(guī)模的發(fā)展要求，建議專升本的比例應增加到 30% 以上，讓更多的優(yōu)秀中職學生完成高職學習后，通過高職、大專升本科的銜接，接受本科教育，而不是直接從中職升本科。這樣也有利于形成中職生以升高職為主、升本科為輔和高職生超過 30% 的比例的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級培養(yǎng)更多的高素質技能人才。

【基金項目】2017年自治區(qū)教育廳職業(yè)教育教改立項課題“基于規(guī)范學制對接與機制銜接為重點的中高職（本科）銜接人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（GXZZJG2017A055）。

【作者簡介】勞泰偉，廣西機電工程學校正高級講師;羅貴慶，廣西機電工程學校高級講師;梁有勇，廣西機電工程學校講師。

（責編 江月陽）