浙江 邱賽仙 張培紅

一、題型解讀

讀后續(xù)寫的考查形式為：提供一段350 詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭語(yǔ)和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫（150 詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文?！白x后續(xù)寫”的實(shí)質(zhì)是“學(xué)伴用隨”，即學(xué)習(xí)者之間的分享互動(dòng)、讀者和文本作者的思想互動(dòng)、語(yǔ)言輸入和輸出效率的雙向協(xié)同。這是一種促學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯的讀寫任務(wù)。

二、教學(xué)問(wèn)題分析

從教學(xué)角度看，教師從起初對(duì)于讀后續(xù)寫教學(xué)的不知所措，到后來(lái)的要求學(xué)生背誦大量好詞好句，甚至有的教師幾乎放棄教材，大量引入課外閱讀材料。這些舉措如果脫離對(duì)原文的深度閱讀和對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)培養(yǎng)，都會(huì)造成教師的教學(xué)投入和學(xué)生的輸出之間極大的不平衡。所以，如何利用好教材、如何有意識(shí)地提高學(xué)生的深度閱讀能力、如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是廣大教師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。本文將專注于如何從教材中提取讀后續(xù)寫的教學(xué)素材，以及如何通過(guò)教材教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

三、有效利用教材 挖掘讀后續(xù)寫資源

讀后續(xù)寫一般都選擇具有趣味性、哲理性的記敘文語(yǔ)篇。人教版高中英語(yǔ)教材中記敘文語(yǔ)篇所占比例相當(dāng)大，教師應(yīng)該利用好這些素材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力的培養(yǎng)。具體的篇目及其可利用的讀后續(xù)寫素材分類如下表。

另外，還有一些語(yǔ)篇在長(zhǎng)度和內(nèi)容方面也比較適合讀后續(xù)寫教學(xué)。即文本故事性強(qiáng)、篇幅不長(zhǎng)、人物簡(jiǎn)單、情感豐富的語(yǔ)篇，教師稍加改編就可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。如：B2U2 The Story of Atlanta 以 及U5 Freddy the Frog (Ⅱ)；B3U1 A Sad Love Story 以及U2 Come and Eat Here (1)；B6U5 Trapped by the Flood 及B7U3 The Inuit Legend of Sedna the Sea Goddess 等。

四、教學(xué)實(shí)踐探究

讀后續(xù)寫題型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.與所給短文及段落開頭語(yǔ)的銜接程度；2.內(nèi)容的豐富性和對(duì)所給關(guān)鍵詞語(yǔ)的覆蓋情況；3.應(yīng)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性；4.上下文的連貫性。教師在具體的評(píng)卷過(guò)程中主要關(guān)注的是語(yǔ)言的豐富性和準(zhǔn)確性，以及內(nèi)容的連貫性和邏輯性。這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)考查了學(xué)生思維的邏輯性和創(chuàng)新性。正如王初明教授所說(shuō)，“內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造，語(yǔ)言要模仿。”

因此，下文將著重探討怎樣在教材閱讀教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生在讀后續(xù)寫中的內(nèi)容創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的邏輯思維水平。

（一）多層次預(yù)測(cè)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

預(yù)測(cè)是讀寫技能中很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)策略，是基于學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的一種猜想。讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)能夠使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生期待，努力為自己的假想尋找證據(jù)。用學(xué)生的話說(shuō)“在預(yù)測(cè)、印證和修正的過(guò)程中，閱讀更有方向、更有趣，如果自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容和作者所寫的一樣就會(huì)感覺(jué)很自豪?！彼栽谔幚砦谋镜倪^(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地為學(xué)生預(yù)留預(yù)測(cè)空間，促使學(xué)生預(yù)測(cè)感覺(jué)的形成。

教師在設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)活動(dòng)的時(shí)候可以從標(biāo)題、文中和文末等不同方面，讓學(xué)生進(jìn)行不同層次的預(yù)測(cè)。如：筆者讓學(xué)生根據(jù)B1U4 Reading A Night the Earth Didn’t Sleep 的標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容,學(xué)生想到的是“an exciting event like the Olympic Games,an important festival such as the Spring Festival”或“a disaster like an earthquake”。預(yù)測(cè)激發(fā)了學(xué)生的思維、想象力和閱讀欲望，在此基礎(chǔ)上的閱讀是主動(dòng)、積極的閱讀。在教授B7U3 Reading Old Tom the Killer Whale 這篇文章時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章第一段“I was 16 when I began work in June 1902 at the whaling station.I had heard of the killers that every year helped whalers catch huge whales.I thought,at the time,that this was just a story but then I witnessed it with my own eyes many times.”后，教師可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)后文的主要內(nèi)容。有的學(xué)生說(shuō)是關(guān)于“My work at the whaling station”的故事，有的學(xué)生辯論說(shuō)應(yīng)該是“How the killers helped whalers catch huge whales”的故事。教師也可以在文末讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事的走向。如：B3U2 Reading Come and Eat Here (1)，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)預(yù)測(cè)“How will the competition between the two restaurants go on?”

讀后續(xù)寫的續(xù)寫部分就是根據(jù)提示對(duì)故事的發(fā)展做出合情合理又合乎邏輯的預(yù)測(cè)。通過(guò)課堂上的預(yù)測(cè)活動(dòng)訓(xùn)練，學(xué)生在構(gòu)思故事情節(jié)的過(guò)程中能夠打開思維、發(fā)揮想象、有理有據(jù)地對(duì)故事發(fā)展與走向進(jìn)行推理。

（二）多角度設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

教師可以設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題有展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題。其中參閱型問(wèn)題是教師為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本，圍繞文本中有價(jià)值的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。這類問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，學(xué)生要參閱文本內(nèi)容，并結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)作出判斷，并說(shuō)明理由。評(píng)估型問(wèn)題一般是教師通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題，對(duì)文本話題進(jìn)行拓展。這類問(wèn)題在課文里沒(méi)有固定的答案，需要學(xué)生從不同的角度和層面，結(jié)合邏輯和情感得出綜合性的評(píng)價(jià)和結(jié)論。在教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)參閱型和評(píng)估型問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯性思維。

如：根據(jù)B7U2 Reading Satisfaction Guaranteed 的結(jié)尾“But even though Tony had been so clever,he would have to be rebuilt — you cannot have women falling in love with machines.”，教師可以讓學(xué)生討論故事的后續(xù)發(fā)展趨勢(shì)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從Claire，Claire’s husband 和the company 的不同視角對(duì)續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行思考。如：“How did Claire’s feelings change during the experiment? Why do you think so? How would she react after Tom left? Why does the text titled Satisfaction Guaranteed?”同 樣，B2U2 The Story of Atlanta 也 可 以 從Atlanta,the king,Hippomenes 的不同角度構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容的故事情節(jié)。

教師在日常的教材閱讀教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，這樣學(xué)生在構(gòu)思讀后續(xù)寫的內(nèi)容時(shí)，思維會(huì)更加開闊靈活，角度更加豐富多樣，思考更有方向，不會(huì)寫出無(wú)根無(wú)據(jù)、與原文牛馬不相及的故事情節(jié)。

（三）多維度賞析語(yǔ)言，增加語(yǔ)言積累的豐富性

語(yǔ)言的豐富性和準(zhǔn)確性是讀后續(xù)寫的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言表達(dá)也是學(xué)生寫作中的難點(diǎn)之一。因此，怎樣提高學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出效果是教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中面臨的巨大挑戰(zhàn)。有些教師讓學(xué)生背誦了大量的好詞好句，可是，學(xué)生在考場(chǎng)上的輸出效果還是不甚理想。筆者認(rèn)為造成這種窘境的主要原因是學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言輸入時(shí)缺乏語(yǔ)境和體驗(yàn)感。筆者認(rèn)為教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多維度賞析語(yǔ)言，促進(jìn)其語(yǔ)言積累的豐富性。

第一，欣賞作者的“詳寫”手法，學(xué)會(huì)如何讓語(yǔ)言變得生動(dòng)。

B1U3 Reading 教學(xué)中，教師可以問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題：How did Wang Kun tell us that his sister Wang Wei is stubborn?文中除了stubborn 這個(gè)單詞外，還用了以下幾個(gè)例子來(lái)論證：①Although she didn’t know the best way of getting to places,she insisted that she organize the trip properly.Now I know that the proper way is always her way.②She gave me a determined look— the kind that said she would not change her mind.③Once she has made up her mind,nothing can change it.再如：B6U5 An Exciting Job 的第一段，教師可以提問(wèn)學(xué)生：How did the author tell you that his job is exciting? Why did the author say his job is the greatest job in the world? 文中用以下幾點(diǎn)進(jìn)行了回答：①travel to unusual places;②work alongside people from all over the world;③sometimes working outdoors;④sometimes in an office;⑤sometimes using scientific equipment;⑥sometimes meeting local people and tourists;⑦danger excites me and makes me feel alive。

第二，欣賞作者的修辭手法，學(xué)會(huì)渲染氛圍。

B1U4 Reading task：The Story of an Eyewitness 第 一 段中作者運(yùn)用四個(gè)“gone”的重復(fù)（Repetition）修辭，加強(qiáng)了讀者看到舊金山滿目瘡痍的悲慘景象時(shí)的感受；第二段中作者運(yùn)用三個(gè)排比（Parallelism）修辭，加深了地震給這座城市帶來(lái)的巨大破壞使人們感到悲涼的情感。

San Francisco is gone....Its businesses are gone.The factories,hotels and palaces are all gone too....All of the ways man had made to keep the city safe were gone in the thirty seconds the earth moved.(Paragraph 1)

A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.A list of the brave men and women would fill a library.A list of all those killed will never be made.(Paragraph 2)

另外，作者還在文章的首尾兩段，運(yùn)用倒裝（Inversion）句強(qiáng)調(diào)了地震帶來(lái)的毀滅性破壞，使讀者先震撼于自然災(zāi)害的破壞力，再驚異于人性的溫暖，進(jìn)而將主題升華為對(duì)人性的贊美和謳歌。

Never before in history has a city been so completely destroyed.

Never in all San Francisco’s history were her people so kind as on that terrible night.

第三，欣賞作者的環(huán)境描寫，學(xué)會(huì)借景抒情。

B1U3 Using Language 部分Part 2 A Night in the Mountains中“It was great fun especially as it gradually became much warmer.In the valleys colourful butterflies flew around us and we saw many yaks and sheep eating green grass.”，作者通過(guò)描寫彩蝶、牦牛和羊群來(lái)表達(dá)快樂(lè)的心情。又如：B7U3 Using Language A New Dimension of Life 中，從“vivid colors”,“diverse fishes”到“other creatures”的描寫，體現(xiàn)了作者對(duì)“snorkelling on the reef offshore”的感受—“a day of pure magic!”

（四）多方位賞析情感表達(dá)，使續(xù)寫的人物更豐滿

一篇好的記敘文，不管是寫人還是記事，都離不開對(duì)人物的刻畫。作者一般都會(huì)通過(guò)對(duì)人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)的描寫來(lái)表現(xiàn)人物的情感態(tài)度和心理狀態(tài)。好的讀后續(xù)寫作品中人物的性格和情感態(tài)度也應(yīng)該和原文保持一致，這就要求學(xué)生能夠分析出原文中主要人物的心理特點(diǎn)、性格特點(diǎn)和情感態(tài)度，而這些能力需要教師在教材閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生形成。

如：B1U1 Reading Anne’s Best Friend，Anne 在表達(dá)她對(duì)大自然的熱愛時(shí)，除了使用了“be crazy about everything to do with nature”以外，還運(yùn)用了反證法說(shuō)明這些自然界的景色以前并沒(méi)有讓她如此著迷（I can well remember that there was a time when a deep blue sky,the song of the birds,moonlight and flowers could never have kept me spellbound.）。此外還運(yùn)用了例證法表現(xiàn)她對(duì)大自然的強(qiáng)烈渴望（...For example,one evening when it was so warm,I stayed awake on purpose until half past eleven in order to have a good look at the moon by myself.）。最后又直接表達(dá)了自己不能直接親近大自然的悲傷心情（...Sadly ...I am only able to look at nature through dirty curtains hanging before very dusty windows.）。

再如，在教學(xué)B4U1 Using Language Reading Why Not Carry on Her Good Work?這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論：What made Lin Qiaozhi successful? 學(xué)生在討論中能更加明白：一個(gè)人要想事業(yè)成功，其應(yīng)具備的品質(zhì)。還可以讓學(xué)生回答：What do you think of Lin Qiaozhi? 在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)林巧稚這一人物形象也會(huì)有更加直觀、具體的認(rèn)識(shí)。再讓學(xué)生回答：How did the author’s feelings change? 學(xué)生就能很容易地讀出作者“puzzled—curious—admiring—determined”的情感變化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確找出作者的表達(dá)方式自然水到渠成。久而久之，學(xué)生就能體會(huì)到“Let others see by showing instead of telling.”的情感表達(dá)手法，這也是讀后續(xù)寫中很重要的一個(gè)技巧。

總之，讀后續(xù)寫能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)該將提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力作為每天的教學(xué)目標(biāo)去思考——思考當(dāng)天的教學(xué)活動(dòng)在哪方面有利于學(xué)生讀后續(xù)寫思維的開發(fā)，思考什么樣的活動(dòng)有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。當(dāng)教師將教材作為讀后續(xù)寫的主陣地，致力于指導(dǎo)學(xué)生從教材中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么學(xué)生幾乎每天都在積累讀后續(xù)寫的語(yǔ)言素材；當(dāng)教師將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)落實(shí)到教材的教學(xué)中，那么學(xué)生在構(gòu)思故事情節(jié)時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，在進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)也會(huì)游刃有余。