摘 ? 要：全腦教育理念是從開發(fā)學生全腦功能的角度出發(fā)，運用看、聽、說與肢體動作等創(chuàng)造出秩序井然、妙趣橫生的課堂，以充分開發(fā)學習者大腦潛能，讓全部的大腦參與到無干擾的學習活動中。這一理念要求教師在教學中注重啟發(fā)學生思維，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，培養(yǎng)學生的學習能力。在全腦語文課堂教學中，教師是以語文教材為中心向課外輻射，讓學生學習與文本相關的課外讀物，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴展和補充。文章從全腦教育理念的視角出發(fā)，對小學語文教學中課內(nèi)外閱讀整合問題進行簡單探討。

關鍵詞：全腦教育;課內(nèi)外閱讀;小學;整合

作者簡介：侯慧玲，江蘇省南京市文靖東路小學教師，研究方向為小學語文教學。（江蘇 ?南京 ?210000）

中圖分類號：G622.0 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0079-02

教育的需求從單一的知識教育轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育，注重以終身發(fā)展觀看待學生的學習，在教育過程中培養(yǎng)學生的綜合能力和思維邏輯。全腦教育理念是對傳統(tǒng)教學的升華，要求學生在學習過程中調(diào)動全腦，達成創(chuàng)新精神和實踐能力的構建。在小學語文教學中，閱讀是重點內(nèi)容，通過課內(nèi)外閱讀的整合，拓寬學生的閱讀素材，這是實現(xiàn)全腦教育的沃土。

一、全腦教育理念下課內(nèi)外閱讀整合原則

1. 以學生學情為基礎。在課內(nèi)外閱讀整合中實現(xiàn)全腦教育理念，其根本是從學生出發(fā)，秉持以學生為主的理念。閱讀過程考查學生的閱讀能力，閱讀素材的多樣性則成為激發(fā)小學階段學生閱讀興趣的重要因素。教師在進行課內(nèi)外閱讀整合的過程中，應充分考慮學生的實際情況，面對語文知識基礎不牢固的學生，需要挑選出既能夠讓學生讀懂，又能夠讓學生感興趣的，并能夠提升學生思維能力的閱讀素材。

2. 以教學目標為引導。全腦教育理念旨在開發(fā)學生大腦潛力，從一個點出發(fā)實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在進行小學語文課內(nèi)外閱讀整合的過程中，教師要時刻銘記教學目的，以提升學生的閱讀能力為基礎，實現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)的培育。教師需要有意識地挖掘閱讀素材中與提升學生綜合素養(yǎng)相關的點，并引導學生發(fā)現(xiàn)和思考。

3. 以注重聯(lián)系性為切入點。以全腦教育理念展開小學語文課內(nèi)外閱讀需要注重聯(lián)系性，這種聯(lián)系性表現(xiàn)在兩個方面：一方面是指課外閱讀與課內(nèi)閱讀的聯(lián)系性，教師構建起課內(nèi)閱讀和課外閱讀的橋梁，能夠增強學生閱讀體驗，有助于加深學生對于閱讀內(nèi)容的理解和思考;另一方面則是指建立起學生與課外閱讀內(nèi)容之間的聯(lián)系，課內(nèi)閱讀主要圍繞著教材展開，并且由教師進行引導，而課外閱讀往往采取開放式，無論是閱讀的內(nèi)容還是方法都具有很強的開放性，這就需要教師注重閱讀材料的挑選，從學生的角度考慮，從內(nèi)容、表現(xiàn)手法、蘊含情感等多個方面出發(fā)，盡量選取貼合學生實際的課外閱讀內(nèi)容。

二、全腦教育理念下課內(nèi)外閱讀整合策略

1. 精選閱讀素材，構建課內(nèi)外閱讀聯(lián)系。在全腦教育理念下進行課內(nèi)外閱讀整合，教師要對課外閱讀素材進行選擇，以激發(fā)學生的閱讀興趣和自主意識，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升。教師在進行課內(nèi)外閱讀的引導過程中，應當注重方法。結合素材的選擇，教師可以尋找與課內(nèi)閱讀有相似性的閱讀素材。例如，五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》一文是小說《城南舊事》的序言，它與小說的寫作手法和主題內(nèi)容較為契合，教師可以將《城南舊事》作為課外閱讀的素材，學生通過閱讀走進主人公英子的童年世界，對于作者傳達的情感有更深的理解。

2. 自主探究閱讀，注重能力養(yǎng)成。全腦教育對學生進行創(chuàng)新思維與實踐能力等多方面的培育，這意味著教師要注重引導學生進行自主學習。在小學語文課內(nèi)外閱讀教學中，教師通過培養(yǎng)學生在學習中的探索意識，對學生的學習與多方面能力進行挖掘，以引導的方式促使學生進行閱讀。

當學生掌握基礎的閱讀方法后，教師可以將課外閱讀設置為學生的自主探究學習階段，選取與課內(nèi)閱讀相似的文章，讓學生進行思考，從而真正達到提升學生的創(chuàng)新實踐意識的目的。例如，在課內(nèi)進行六年級上冊《少年閏土》一文的閱讀后，學生對于作者魯迅所處的時代背景、生平經(jīng)歷、常用的表現(xiàn)手法已經(jīng)有初步的了解。因此，教師可以讓學生進行《朝花夕拾》的課外閱讀，并從中選出自己最喜歡的一篇，對文章主旨、行文表現(xiàn)手法與閱讀感悟等方面進行研究和探討。這樣不僅有利于提升學生的閱讀能力，同時也有助于學生樹立和形成正確的思想。

3. 開展多樣化活動，建立學生自信心。要想通過課內(nèi)外閱讀實現(xiàn)全腦教育，教師就必須幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣，而這種閱讀習慣的建立則需要教師準確抓住學生的閱讀動因。學生閱讀的動因一方面來自在閱讀過程中所獲得的知識，另一方面則來源于通過閱讀所得到的成就感，也就是附加情感體驗。教師應當充分利用學生的心理特征，通過開展多樣化活動，給予學生更多途徑去展示自己在閱讀過程中的所得，從而幫助學生獲得自信心和成就感，同樣也有利于學生綜合素養(yǎng)的提升，更好地實現(xiàn)從單科教學延伸到全人教育。

教師可以每周在班級中召開一次“美文推銷會”活動，讓學生為大家介紹自己最近閱讀到的好文章，并且說一說自己向大家推薦的原因。在這個活動中，學生不僅能夠提升表達能力，也會在分享的過程中產(chǎn)生一種自豪感，這種情感的產(chǎn)生會使學生對閱讀產(chǎn)生更多的興趣。教師也可以讓學生在閱讀完成后制作手抄報，讓學生在手抄報中充分展示自己的個性。手抄報設計的過程是學生進行二次創(chuàng)作的過程，學生可以在畫圖和設計中實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。

4. 形成閱讀小組，交流中提升情感。小學課內(nèi)外閱讀整合雖然將學生的閱讀行為分類為課內(nèi)和課外兩部分，但最終的目的都是為了更好地完成閱讀教學，并且借助閱讀實現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐精神。而全腦教育理念中，除了注重對學生進行知識與能力的培養(yǎng)，對學生情感的塑造也十分重視。形成閱讀小組不僅能確保學生擁有交流平臺，也能夠給教師一個情感把控的平臺，以便教師對學生的情感變化進行及時的引導疏解。

例如，學生在進行課外閱讀《夏洛的網(wǎng)》小組交流會中，主要對夏洛和威爾伯之間的友情進行探討，深入到自己的生活實際，對于什么是真正的友情發(fā)表自己的看法。教師在學生交流時也應引導學生對書的主題——生命的意義進行討論。有的學生將學過的《生命 生命》《給予是快樂的》等課文聯(lián)系起來，感受到樂于助人，不求回報的高尚品德。

綜上所述，教師應擺脫傳統(tǒng)語文教學模式，構建一個更為包容和開放的課堂，并且在教學的過程中更加注重對學生思維和能力的培養(yǎng)，以引導學生思考為主。閱讀是小學語文教學中的重點內(nèi)容，對于學生語文知識能力與綜合素質(zhì)提升均有重要意義，為了更好地開展閱讀教學，教師需要對課內(nèi)和課外資源進行整合，在全腦教育理念的融入下，借助閱讀培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。

參考文獻：

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責任編輯 曾軼維