摘 ? 要：只有滿足幼兒需要的課程才是有生命力的課程，幼兒園應關(guān)注幼兒自主發(fā)展的需求，改革課程內(nèi)容、課程實施方法、課程評價，提升教師設計與實施課程的能力，使幼兒真正成為幼兒園課程的主人，也使幼兒園課程真正滿足幼兒發(fā)展的需要。為此，文章以園本課程為研究對象，反思建設園本課程中存在的不足，并提出構(gòu)建園本課程的思路與原則，以促進幼兒教育的有效實施，促使每個幼兒個體獲得自主、和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：園本課程;幼兒為本;主動發(fā)展;總體思路;實施原則

作者簡介：張麗萍，福建省南平市順昌縣實驗幼兒園園長，研究方向為藝術(shù)綜合教育。（福建 ?南平 ? 353200）

中圖分類號：G613.2 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0135-02

園本課程是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導，以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》是我國目前最具科學性、先進性、操作性的幼教指導綱領(lǐng)，若能將其中的“學習與發(fā)展目標”落實到現(xiàn)行的園本課程中，對促進幼兒教育發(fā)展與幼兒能力提升都具有重大意義。

一、當前園本課程建設存在的問題

1. 課程建設主體不明確。一方面，很多教師課程開發(fā)與建設意識不強，認為課程建設是幼兒園管理層的事;另一方面，幼兒園并沒有真正將家長與社區(qū)人員引入到課程開發(fā)的主體隊伍中來，家長與社區(qū)人員通常只是以觀眾的身份參與幼兒園的活動，沒有真正參與到課程開發(fā)與建設中來。

2. 教學方式單一固化。從課程實施過程來看，教師教學方式較單一，不能以各種方式支持兒童的學習，且欠缺開放性。這種方式限制了幼兒到真實的自然、社會情境中去體驗和感受，導致幼兒缺乏生活經(jīng)驗，無法獲得能力發(fā)展。

3. 評價系統(tǒng)不完善。課程建設的關(guān)鍵是建立一個完善的評價系統(tǒng)，幫助教師對幼兒進行全面評價，促進幼兒發(fā)展?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，要承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，但在課程建設過程中，往往存在課程評價標準僵化、對幼兒進行橫向比較的問題，幼兒的個體差異并未得到真正的重視。

4. 幼兒主體性發(fā)揮不足。在課程實施過程中，許多教師過于依賴文本性課程。但文本性課程的更新速度跟不上幼兒的興趣變化，且課程內(nèi)容與幼兒的實際生活，導致幼兒缺乏課程參與的主動性與積極性。園本課程的開發(fā)應以幼兒主體性的發(fā)揮為前提，讓幼兒成為課程的主人。

二、課程園本化構(gòu)建思路

1. 滿足幼兒的成長需要。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。因此，教師在開發(fā)園本課程時，要以滿足幼兒的發(fā)展需要為指引，充分保證幼兒進行自主探索、自主活動的空間，積極肯定幼兒的探索態(tài)度與探索行為，讓幼兒“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。

2. 教學方式多樣化。將幼兒置于真實、富于挑戰(zhàn)的環(huán)境中，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗。關(guān)注幼兒間的個體差異，打造多樣化的活動，滿足幼兒的不同需求?？偠灾?，多樣化的教學方式能增進幼兒對其生活和社會的了解，為其未來發(fā)展奠定基礎。

3. 課程評價需多元化。課程評價應該著眼于幼兒的全面發(fā)展，以幼兒多元能力為依據(jù)，由家長、幼兒共同參加。幼兒只要在某個方面有了進步，就可以獲得獎勵，幫助其樹立自信心，健康積極地成長。

三、課程園本化實施原則

1. 園本課程實施的開放性原則。

（1）有效運用各種自然資源。幼兒因其年齡特點與心理特點，喜歡親近自然，所以教師在開發(fā)與實施園本課程時，可將豐富的自然資源作為課程實施的素材，帶領(lǐng)幼兒走近自然，通過實踐活動激發(fā)其探究自然的好奇心，同時使課程內(nèi)容更具豐富性、社會性。

（2）充分挖掘本土特色教育資源?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調(diào)課程內(nèi)容應具有地方特色，因此，教師可將當?shù)厝宋木坝^及地方特色等引入幼兒園的課程，對幼兒開展愛家鄉(xiāng)教育，幫助幼兒了解家鄉(xiāng)，增強家鄉(xiāng)自豪感。

（3）合理開發(fā)社區(qū)、家庭資源。在園本課程實踐中，創(chuàng)設社區(qū)、家庭的各種日?；顒訄鼍埃纭肮珗@”“醫(yī)院”“銀行”“超市”等，引導幼兒扮演各種角色，開展各種游戲，加深幼兒對生活的了解。

2. 園本課程開展的游戲化原則。遵從幼兒的本性就是要使幼兒的活動游戲化，給予他們自由想象、創(chuàng)作的空間，使幼兒在游戲活動中獲得能力發(fā)展。

3. 園本課程組織的表現(xiàn)性原則。幼兒具有強烈的獲得別人關(guān)注與肯定的需求，因而教師在組織園本課程時，要為幼兒提供自主、多元的表達及表現(xiàn)機會，激發(fā)其課程學習興趣，促進課程的有效實施，提升幼兒自我表達、自我展現(xiàn)的能力。

四、構(gòu)建園本課程的有效策略

有效構(gòu)建園本課程，要遵循以幼兒為本、教學方式多樣化、評價多元化的總體思路，貫徹開放性、游戲化、表現(xiàn)形式原則，并根據(jù)以下內(nèi)容積極實踐。

1. 構(gòu)建以主題活動為基本形式的整合課程。為幫助幼兒系統(tǒng)地學習相關(guān)知識，需構(gòu)建相對完整的知識體系。教師可根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，確定課程目標及內(nèi)容，弱化知識領(lǐng)域間的邊界，將有利于幼兒發(fā)展的知識經(jīng)驗整合在園本課程中。在此過程中，教師應通過幼兒的表現(xiàn)和需求思考“幼兒喜歡什么”“幼兒有什么問題”“幼兒想了解什么”等，從而形成主題活動的實施計劃。

例如，大班幼兒看到水從低處被引到高處，很好奇：“水為什么能從低處流向高處？”“水為什么會從管子中噴出來？”教師抓住幼兒的興趣點，開展“管子”的主題活動，引導幼兒自主探究。主要安排了幾個活動：一是“玩管子”活動;二是“什么能從管子里通過”活動;三是 “用各種管子玩水”活動。在活動過程中，幼兒通過觀察、探究驗證自己的猜想，體驗到快樂，同時加深了對管子的認識與了解。

2. 將藝術(shù)課程作為園本課程的重要部分。幼兒時期是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師應從幼兒的生活實際、興趣和需要出發(fā)，積極構(gòu)建藝術(shù)課程。開發(fā)與實施藝術(shù)課程，應先確立課程的教學目標，然后選編和創(chuàng)編以主題為形式的藝術(shù)活動內(nèi)容，利用藝術(shù)手段進行“塑造完美人格”的教育，在各種藝術(shù)活動中發(fā)展幼兒思維、想象、審美及創(chuàng)造等能力，塑造幼兒完美人格。

3. 開發(fā)蘊涵本土文化的園本課程。園本課程的開發(fā)應結(jié)合當?shù)貙嶋H，融入當?shù)靥厣幕?，使課程內(nèi)容貼近幼兒生活實際，便于幼兒理解與接受，促進課程順利開展，提高教學效率。教師可通過“引進來、走出去”的方式將本土文化融進園本課程中，所謂“引進來”就是將本土文化引入課堂，而“走出去”則是指教師要引導幼兒走出課堂去感受當?shù)匚幕?。如為將順昌本土文化資源整合到課程中，筆者組織幼兒游覽順昌的寶山、華陽山、元坑民家住宅等，讓幼兒親身感受家鄉(xiāng)悠久的歷史鄉(xiāng)土文化;參觀新建的農(nóng)民別墅小區(qū)、大型超市，使幼兒感受家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展。

綜上所述，課程開發(fā)者應堅持以幼兒為本的基本理念，不斷構(gòu)建具有科學性、系統(tǒng)性和有效性的園本課程體系，促進幼兒園課程的完善與發(fā)展。

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責任編輯 楊淼