摘 ? 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將識(shí)字、閱讀、寫作等枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程與形式多樣、豐富多彩的繪本教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能讓學(xué)生在想象性強(qiáng)、畫面感突出、情節(jié)生動(dòng)的繪本故事的驅(qū)動(dòng)下，形成對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的強(qiáng)烈期待，積極自主地展開識(shí)字、寫字、語(yǔ)言表達(dá)、寫作，在有效的學(xué)習(xí)參與過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力和運(yùn)用能力能得到有效的培養(yǎng)，思維能力也能得到迅速發(fā)展，審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力也隨著學(xué)生的語(yǔ)言文字的建構(gòu)能力和思維能力的發(fā)展而不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);繪本;策略思考

作者簡(jiǎn)介：李秋菊，廣東省茂名市電白區(qū)第一小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。（廣東 ?茂名 ?525000）

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）23-0035-02

繪本教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑，在注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)大背景下，如何運(yùn)用繪本開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是值得深思的問題?；诖?，本文將針對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、繪本的優(yōu)勢(shì)以及如何運(yùn)用繪本教學(xué)展開思考。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言，最基本的要求是在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、模仿、應(yīng)用等實(shí)踐過(guò)程中，逐漸理解和把握語(yǔ)言構(gòu)成的知識(shí)、法則和慣例，并在語(yǔ)言法則的指引下，開展語(yǔ)言的具體表達(dá)和運(yùn)用。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，也是抽象思維的必要條件，思維的成果則是利用語(yǔ)言記錄、表達(dá)、傳遞的。語(yǔ)言是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的直接反映，也是思想的直接體現(xiàn)，而思想和情感大都是在一定的現(xiàn)實(shí)條件的基礎(chǔ)上形成的，文本的構(gòu)成也都是建立在一定的現(xiàn)實(shí)條件的基礎(chǔ)上的，“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”就是如此。因此，建立在一定的現(xiàn)實(shí)條件基礎(chǔ)上的語(yǔ)言往往會(huì)融合一定的思想情感在語(yǔ)文具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的審美鑒賞能力也隨著語(yǔ)言知識(shí)的積累和豐富而不斷提高。建構(gòu)在一定文化基礎(chǔ)上的語(yǔ)言，也必然能增加學(xué)生在語(yǔ)言具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中的民族認(rèn)同感和自豪感。因而，語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，即在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的提升，提高學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

二、繪本在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

繪本亦稱圖畫書，是由圖畫、文字和相應(yīng)的故事情節(jié)、人物等組合而成的一種書籍形式。繪本圖書更重視用圖說(shuō)話，文字所占比重相對(duì)較少，在繪本閱讀的過(guò)程中，在圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生能結(jié)合簡(jiǎn)明的文字信息，展開豐富的想象和聯(lián)想，可以有效地豐富學(xué)生的閱讀過(guò)程，豐富是想象力和思維力，讓學(xué)生在繪本閱讀營(yíng)造的環(huán)境氛圍中自由暢想。同時(shí)繪本的內(nèi)容也十分富有趣味性，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在直觀生動(dòng)、風(fēng)趣幽默的畫面情境中，不自覺地被感染，優(yōu)美簡(jiǎn)明的文字?jǐn)⑹?，也能加深學(xué)生的理解。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)思考

1. 繪本激趣，在語(yǔ)言建構(gòu)中激發(fā)想象力。繪本中豐富的畫面、立體形象的故事情節(jié)和人物形象等，能給學(xué)生的具體學(xué)習(xí)實(shí)踐帶來(lái)豐富的興趣體驗(yàn)。興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，就能夠以充分的熱情投入學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，認(rèn)真探索和發(fā)現(xiàn)。繪本教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流能力，豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在《寄給青蛙的信》的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，繪本故事雖然給出的文字相對(duì)較多，畫面較少，但是學(xué)生根據(jù)畫面中小動(dòng)物的表情、動(dòng)作、肢體語(yǔ)言等，在想象力的驅(qū)動(dòng)下，深入主人公們的心理世界，感受和探索小動(dòng)物內(nèi)心深處的真實(shí)想法。比如有一幅畫面：小青蛙在荷葉上坐著，旁邊有一個(gè)信箱，學(xué)生通過(guò)觀察此時(shí)青蛙的神態(tài)、動(dòng)作，并結(jié)合此時(shí)的情境，可以猜測(cè)一下小青蛙此時(shí)的心情，這是什么原因呢？在沒有讀文字的時(shí)候，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力能在自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下充分發(fā)揮。而在另一幅畫面中，小鴨子將信封遞給大雁，從這個(gè)動(dòng)作可以引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想，小鴨子拿著信干什么呢？和小青蛙有關(guān)系嗎？帶著問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探索和發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物的秘密……在豐富的繪本故事的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的閱讀興趣被有效地激發(fā)出來(lái)，同時(shí)學(xué)生對(duì)畫面的想象力和構(gòu)思力，也在教師的趣味引導(dǎo)中得到有效的培養(yǎng)和促進(jìn)。

2. 借助繪本，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng)新。繪本閱讀中豐富的畫面能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)繪本中的奇思妙想也能給學(xué)生帶來(lái)全新的體驗(yàn)，改變他們傳統(tǒng)的認(rèn)知方法，讓學(xué)生嘗試用一種全新的方法去觀察、認(rèn)識(shí)、分析、判斷、理解，開展一段奇妙的認(rèn)識(shí)之旅，感受世界的豐富多彩，感受思維的豐富。因而繪本閱讀能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生的思維力、審美鑒賞能力在深入思考和探索的過(guò)程中得到有效的發(fā)展和促進(jìn)。

例如，在《山雀》一文的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師利用繪本故事《卡夫卡變蟲記》引導(dǎo)學(xué)生觀察小動(dòng)物，換一種全新的方式認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)故事的情節(jié)。就像《卡夫卡變蟲記》中的小主人公變成蟲子，以蟲子的視角認(rèn)識(shí)自己和周圍的世界。這種全新的思維方式，打破了學(xué)生在傳統(tǒng)的閱讀實(shí)踐中以旁觀者的視角閱讀、分析和感受文本內(nèi)容的模式，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中融入文本內(nèi)容，真實(shí)地感受和體驗(yàn)“山雀”這種小動(dòng)物。從“山雀”的角度認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)文中的“我”，感受不一樣的思維方式帶給自己豐富的閱讀體驗(yàn)和感受，從而讓學(xué)生在新鮮感和好奇的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的深入理解和體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

3. 精選繪本，強(qiáng)化學(xué)生的審美和創(chuàng)造能力。精選繪本，讓生動(dòng)的繪本故事在豐富學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，為學(xué)生帶來(lái)審美體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中感受豐富的情感內(nèi)容;在閱讀中體會(huì)豐富的情感帶給人心靈的震撼。在對(duì)繪本中情感深度認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，體會(huì)和感受生活中的情感帶給人心靈的愉悅，感受美好情感的動(dòng)人力量，從而有效地激發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言文字去表達(dá)和創(chuàng)造的意識(shí)。在學(xué)生積極嘗試、大膽體驗(yàn)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

例如，在《放飛蜻蜓》的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，結(jié)合繪本閱讀《植樹的男人》，利用普羅旺斯的今昔對(duì)比圖，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，形成對(duì)繪本故事的閱讀體驗(yàn)。而繪本中講述的是一個(gè)人幾十年如一日地堅(jiān)持不懈、努力付出，用自己的實(shí)際行動(dòng)持之以恒地將改造荒漠的意識(shí)變成行動(dòng)，在他的努力下，曾經(jīng)干旱的黃土地變?yōu)榱巳缃衩匀说娘L(fēng)景。故事中的人物給學(xué)生的心靈帶來(lái)了強(qiáng)烈的震撼，因?yàn)樗米约旱膶?shí)際行動(dòng)創(chuàng)造了美麗的世界。繪本將美好的思想傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在思想情感的驅(qū)動(dòng)下，開展形象的思考體驗(yàn)，并將這種思想和情感運(yùn)用到《放飛蜻蜓》的閱讀體驗(yàn)中，感受放飛蜻蜓的行動(dòng)是陶行知先生引導(dǎo)學(xué)生懂得尊重人類的朋友、珍惜人類的朋友、愛護(hù)人類的朋友這個(gè)道理。在豐富的閱讀體驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)自然，為自然創(chuàng)造和奉獻(xiàn)的意識(shí)。

總之，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)將形象生動(dòng)的繪本故事與語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在繪本的影響下，主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的有效發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許娜亮.基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)初探[J].名師在線，2019，（4）.

[2] 陳書旭.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話教學(xué)策略探究[J].課程教育研究，2018，（19）.

[3] 朱玉函.小學(xué)低年級(jí)繪本教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（2）.

責(zé)任編輯 彭思敏