張曉英

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與改革，在新課改的背景下，對于學生的實踐能力和創(chuàng)新能力提出了新的要求，而學生對于數(shù)學能夠擁有問題意識是學好數(shù)學的關鍵之一，將通過對于高中數(shù)學學生問題意識的狀況進行分析，從而簡述高中數(shù)學教學對學生問題意識的培養(yǎng)分析。

關鍵詞：高中數(shù)學;問題意識;教學方式

在新課改的背景下，要求數(shù)學學科的課堂教學幫助學生提高其問題意識以及創(chuàng)新意識，不僅是要學習數(shù)學的理論知識，而是通過這些問題意識的培養(yǎng)讓學生能夠自主形成獨立解決數(shù)學問題的能力，在數(shù)學課堂教學中對學生進行問題意識的培養(yǎng)才能進一步提升學生的數(shù)學創(chuàng)新思維，從而有效提高學生的綜合能力。

一、高中數(shù)學教學中學生問題意識的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，教師忽略了學生的主體地位，往往是教師處于主體地位，采用灌輸式的教學方式，直接給學生灌輸知識而不去關注學生是否能夠完全吸收這些知識，或者說是教師在課堂教學過程中不能夠及時得到學生的學習反饋，同時在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中都是教師去問學生問題，學生被動接受這些問題并解決問題，這就導致了本應該是課堂主體的學生卻很少提出問題，從而使學生的問題意識逐漸薄弱，其主要原因在于學生不敢提問，由于學生受到傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學模式的影響，學生在主觀上認為課堂是教師所主導的，因此對于提出問題十分緊張，同時也會擔心自己問的問題是否合理，學生在主觀意識上習慣了是教師提出問題然后自己去解決，最后由教師得出相關結論，從而使得學生自己很難產(chǎn)生疑問。其次是在高中數(shù)學課堂教學過程中，由于學習的緊張導致教師往往為了完成教學目標而沒有給學生留出獨立思考和提問題的時間，大部分學生沒有提問機會。

二、高中數(shù)學教學對學生問題意識的培養(yǎng)分析

創(chuàng)造優(yōu)質課堂環(huán)境，讓學生直面問題。首先，想要學好數(shù)學，那么就需要讓學生能夠有問題意識，這樣才會使得學生對于自己新學的知識進行溫故而知新。在培養(yǎng)學生的過程中，課堂教學的氛圍和環(huán)境是十分重要的，因為想要培養(yǎng)高中學生自己進行問題分析的意識，需要建立一個良好的學習氛圍和學習環(huán)境，建立一個良好的師生關系，這樣才可以使學生在一個輕松愉快的環(huán)境中學習。教師可以根據(jù)學生個體差異的不同，結合教學內容，從學生熟悉或者喜歡的方面入手，這樣能夠增強學生對于數(shù)學知識的理解和接受程度。

例如，在教學拋物線的相關知識時，教師可以首先由學生日常接觸的籃球拋物線或者是噴泉所形成的曲線都是拋物線來引出這一點知識，引起學生的興趣。教師在教學方式方法改進的過程中，可以逐漸讓學生成為課堂的主體，因為學生是學習的主體，只有讓學生成為課堂的主體，而教師退為引導者的角色，才可以讓學生在數(shù)學課堂中自主思考學習，教師可以鼓勵學生勇于提出自己的問題，無論學生提出的問題怎么樣教師都需要給予重視和鼓勵，激發(fā)其他學生也積極思考、勇于提問，當然，教師也需要在數(shù)學課堂教學中為學生留出充分的自由思考和自由提問的時間，讓學生敢于提出自己獨特的見解，也讓學生能夠對原先所學習的知識有所鞏固，在自我鞏固復習的過程中發(fā)掘自己學習的問題，學生所提出的問題可以讓其他同學來解答，不僅可以檢測其他同學是否對新課的數(shù)學理論知識有所掌握，同時也可以讓學生在解答問題的過程中相互討論、共同進步。不僅對于提出有深度、有創(chuàng)意的問題的學生進行表揚，對于提出錯誤問題或者是淺顯理論知識問題的學生也不能夠一味否定，這樣也會打擊學生提問的自信心。例如，數(shù)學成績較差的學生在學習拋物線的相關知識時，可能會對于拋物線上的點到焦點的距離等于點到準線的距離這一知識點并不能理解，教師對于這方面理論知識的問題可以幫助學生通過畫圖給學生看具體的點運動軌跡從而形成拋物線的方式幫助學生更好地理解，在這方面還需要教師多多去關注并且?guī)椭鷮W生、引導學生自我思考，教師是不能束縛學生的思想的，需要給予一定的空間讓其發(fā)展。

其次，由于教師需要為學生提供充足的自由思考以及自由提問的時間，因此就需要教師在原有的教學方式方法上進行調整，首先是在新課講解開始之前，由于之前會讓學生對于新課內容進行自我預習，而學生在預習過程中對于新課的知識內容或多或少都會有一點疑問，因此在上新課之前教師可以讓學生說一說自己的問題，并且?guī)е鴨栴}來聽這一節(jié)課，這樣不僅可以提高學生對于課堂的關注度和集中力，也可以讓學生在課堂學習過程中自主解決自己的問題。在數(shù)學課堂教學過程中，在不影響課堂教學進度和連貫性的基礎上，可以讓學生對于所學的內容進行提問。例如在課程過程中問一問學生有什么疑惑的地方，幫助學生及時解答以防問題越積越多，或者教師也可以采用快問快答的方式快速問學生剛剛所學的知識點來檢測學生的吸收情況。而最重要的是在課堂教學完成過后讓學生進行自主提問，由其他同學進行互相解答，解答不了的教師可以適當幫助和引導同學進行思考，課后的總結也可以由學生來完成，這樣也可以有效提高學生的學習效率。此外，教師還可以讓學生在課后進行學習反饋，使得教師可以及時獲得學生的學習情況。例如教師可以讓學生在課后寫總結和反思上交，并且根據(jù)學生的情況及時對教學方式進行調整。

總之，在新課改的背景下，對于高中學生來說其問題意識的培養(yǎng)是十分重要的，因此教師需要幫助學生在一個輕松愉快的學習氛圍中進行自主學習，踴躍地提出問題，提高學生的問題意識，從而有效提升學生的學習成績。

參考文獻：

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[2]潘建中.高中數(shù)學教學中學生解題能力的培養(yǎng)探討[J].課程教育研究，2012（11）.

編輯 高 瓊