呂偉華

【摘要】“學法”是學生為了完成學習任務而采取的方法。而學生的學法往往是在老師的指導下和自我探索中產(chǎn)生的，包括觀察法、探究法、總結法、質疑法等多種方法。而在實際的教學工作中，人們往往會忽略學法的指導。從幾個方面探討在課堂教學中教師如何實現(xiàn)學法的指導。

【關鍵詞】課堂教學 學法指導 教師

古語曰“授人以魚，不如授人以漁”，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。作為教育工作者，我們更應該在傳授知識的同時，注重指導學生學習的方法。所謂教學，就是教會學生學。然后引導學生用所學習到的方法自主地去學習和探究。正如陶行知先生所說的“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”“教的法子必須根據(jù)學的法子”。

多少年來，在傳統(tǒng)的課堂教學中，人們往往只注重知識的傳授，卻對學生如何更好地學習，還有應該采用什么樣的方法去學，則很少提及。在我們的教研活動中，往往只是討論這節(jié)課的教學重點和難點是什么，怎么解決這個難點，等等，卻忽略了學生學法的研究。因而，使學生的學習經(jīng)常處于被動的，接受的狀態(tài)，從而導致大部分學生知識學的死、思維也不夠靈活、動手能力相對差、適應能力弱等現(xiàn)象，嚴重影響了教育教學質量的提高和學生綜合素質的發(fā)展與提高。如今，新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，就是告訴我們教師在課堂教學中一定要重視學法的指導。那么，在課堂教學中如何實現(xiàn)學法的指導呢？

一、做好學情分析，確定學法指導目標

現(xiàn)代教育心理學研究表明，人們的心理既有共性，又有個別差異。個別差異既有智力的個別差異，又有人格的個別差異。因而，關注學生的差異，對不同的學生采用不同的教育策略與教育方式，是我們每一個教育工作者應該重視的。而了解學生心理差異，了解學生的個性特長，了解學生的成長狀況，對于學生的學法指導也尤為重要。正如宋代朱熹在注解《論語》時指出：“圣賢施教人，各因其材”。所以，在確定學法指導目標時首先要進行學情分析。

學情分析包括學生的學習習慣分析、學習能力分析、學習心理狀態(tài)分析和學生的成長背景分析等。我們在充分了解學生的基礎上再確定我們的學法指導目標，而我們在確定目標時還應該注意以下幾個方面：一是思考如何教會學生，根據(jù)學生的各種情況，在這節(jié)課中要對學生進行哪學習指導;二是思考如何讓學生理解學習內(nèi)容，如何引導和組織學生參與到學習過程中來以及學生會產(chǎn)生什么樣的思考;三是思考用什么手段和方法培養(yǎng)他們自己學習的能力;四是思考如何調動和激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動參與，積極思考。學生是千差萬別的，就是同一個知識點不會，其原因也是不盡相同的。只有用心地了解學生，根據(jù)學生的具體情況，確定學法指導的目標，那么這個目標才有可能實現(xiàn)。

二、明確教學過程中不同階段的學法指導技能

我們都知道，不管什么學科，教學過程都分為不同的階段。而不同的階段有著不同的特點。所以，我們還要根據(jù)不同階段的特點來設計不同的學法指導。

1.預習是學習過程中的第一環(huán)節(jié)。它是在教師的指導下，學生課前初步了解課程內(nèi)容的自學。首先預習前。教師應該根據(jù)不同學科的特點和學生的原有知識水平以及自學的能力，提出不同的預習要求，如有的語文教師就會讓學生讀課文解決生詞或者嘗試理解詞的含義，等等。有的英語老師就會讓學生聽讀找出新詞，有的理化生老師就會要求學生理解最根本的概念，提出疑問。但不管是哪一學科，教師都應該使預習緊緊圍繞學法目標提出問題，引起學生的思考。預習后，教師也要認真檢查，以促進學生養(yǎng)成很好的預習和思考的習慣。然后，在課堂上也要有一定的反饋。比如，如何進行會有更好的效果。通過預習的布置和課堂上的檢查和反饋實現(xiàn)學法的指導。

2.聽課是學生學習的中心環(huán)節(jié)。所以，指導學生有個良好的聽課習慣至關重要，我們教師要注重設置有效的教學活動指導學生學會聽課，聽好課。

首先，要教學生會聽關鍵詞。所謂關鍵詞，就是指那些含義深刻，能特別又突出地提示概念、本質或特征的一些詞語。它們在教學過程中起著畫龍點睛的作用。教會學生聽關鍵詞，無疑會起到事倍功半的聽課效果。

其次，要教會學生聽重音。教師講到重點的地方或者關鍵的地方，為了使講解的內(nèi)容更加的突出，往往會加重語氣或者提高音量，從而引起學生的注意。所以我們要告訴學生學會聽重音，同時思考老師所說的話，如果有疑問一定要在適當?shù)臅r機提出來。

第三，教會學生聽提示語。在教學中，我們老師經(jīng)常會說，“請同學們注意”“問題的關鍵是”“值得大家注意的是”等，以提醒學生注意，引起學生的重視。久而久之，在老師的有意引導下學生們就會養(yǎng)成注意的好習慣。

第四，教會學生聽重復語。在教學內(nèi)容的重點、難點、疑點處，教師在提示時往往要重復。這時我們要告訴或者提示學生記錄課堂的重點，同時也要思考老師所說的要點對不對？

第五，教會學生在聽懂的同時質疑。有的老師很討厭學生質疑，尤其是公開課的時候，認為這很是浪費時間而且難于掌控。其實這個大錯而特錯，能夠提出問題就是產(chǎn)生了思考。朱熹曾說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯處熞獎?chuàng)造一個有利于學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，使學生處于一種思考的情緒中，同時對于敢于提出問題的孩子提出表揚和鼓勵，久而久之，學生的追求就不僅是聽懂，而是為什么這樣。

3.復習是學生理解知識的基礎上，加強對知識的理解、鞏固，并使知識系統(tǒng)化的一種學習方法。我們都知道學生在課堂上獲得知識的時間短，信息量大，易懂也易忘?？鬃诱f過：“學而時習之”“溫故而知新”這些都說明了教師指導學生進行復習鞏固的重要性。教師在指導學生進行復習時應注意：首先，復習要及時而且要經(jīng)常，同時也要科學的安排時間。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，我們知道人的遺忘和記憶也是有規(guī)律可循的。其次，復習要系統(tǒng)和全面，這樣我們才能形成自己的知識體系。然后我們要注意復習方法的多樣性，只有這樣，我們才不會枯燥。

三、圍繞學法目標，設計有效的教學活動

教學活動多種多樣，但我們要知道教學活動不但是為了提高學生的學習興趣和積極性，更重要的是這個活動是否能夠促進學生的發(fā)展？教師在設計每一個活動之前，都要先問問自己：“我為什么要設計這個活動？學生在這個活動中可以得到什么？”在整個過程中，應該以學生為主體，教師為主導，這個活動是有利于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略的，這個活動是可以發(fā)展自主學習的能力和合作精神，這個活動是可以培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神的。

四、關注學生的情感，促進學法目標的實現(xiàn)

學生處于正在長身體和心理不斷完善的時期，情感在他們的心中更顯得重要和不可或缺。而且，學生情感的好壞直接影響到他們的學習興趣和參與活動的積極性，在學習的任何一個環(huán)節(jié)，學生的情感都應得到老師的重視和回應，學生學習的積極學習態(tài)度才能得到長久的保持和維護。平時，應該注意和孩子們的互動，用心地去對待每一個學生。更不要把成績作為衡量學生的唯一標準。只有這樣，學生才能樂學，善學。

總之，要想實現(xiàn)在課堂教學中進行學法的指導，還需我們每一位教育工作者的用心付出與努力，需要我們每一位在課堂教學中進行嘗試和解讀，正所謂：“教學有法，教無定法?！?/p>