吳會琪

摘 要：課堂枯燥乏味，學(xué)生提不起興趣，一直是各位教師在教學(xué)中遇到的問題。本文從生活現(xiàn)象、認知沖突、巧設(shè)陷阱三個方面講述了如何在物理課堂教學(xué)中設(shè)置“包袱”引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)認知，如何適時、巧妙地設(shè)置“包袱”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題、調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏。

關(guān)鍵詞：包袱;物理課堂;學(xué)習(xí)興趣;認知;課堂教學(xué)

今年春晚開心麻花的小品《占位子》贏得了大家的好評，小品前面的做了大量的鋪墊，到最后沈騰的一句我走錯班了，將故事推向了高潮，引得眾人一片開懷大笑。這是相聲小品中的組織笑料的方法叫“抖包袱”。抖包袱，相聲術(shù)語，指把之前設(shè)置的懸念揭出來，或者把之前鋪墊醞釀好的笑料關(guān)鍵部分說出來。反觀現(xiàn)在的物理課堂部分教師上課平鋪直述、按部就班，固然沒有差錯，但也平淡無奇，學(xué)生也聽得無趣自然課堂的效率低下。一堂高效率的物理教學(xué)活動，如果能在時間、空間、聲音上適當?shù)卦O(shè)置幾個“包袱”，讓學(xué)生在笑聲中，新奇中、甚至驚奇中牢記知識點并能正確運用，達到“于無聲處聽驚雷”的效果，收獲就會比想象的要大。

生活現(xiàn)象中抖包袱

從生活走向物理，從物理走向社會，是物理教學(xué)的基本理念，學(xué)生對于生活中熟悉的東西還是比較感興趣的，課堂中能引入一些生活中看到的一些物理現(xiàn)象的話，讓學(xué)生眼前一亮：這個我知道，這個我看過，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在教“運動的相對性”時，開場放一段電影《星際穿越》中飛船對接的畫面：當讓兩艘飛船轉(zhuǎn)速一樣時才能對接，引出相對靜止。有個別學(xué)生很積極的說我看過，也有很多學(xué)生被電影中的緊張氣氛吸引。這里通過一些同學(xué)們熟悉的電影，抖出“包袱”，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

認知沖突中抖包袱

學(xué)生的認知沖突可是指學(xué)習(xí)者對某一物理現(xiàn)象的認知結(jié)構(gòu)與真實的物理現(xiàn)象之間的矛盾沖突，一般來說，解決沖突的首先要揭示學(xué)生的前概念，并讓學(xué)生明確自己的想法，然后嘗試解釋矛盾事件，引起概念沖突;最后教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行認知調(diào)整，建立與科學(xué)概念相一致的新概念。教師在教學(xué)的時候可以利用這樣沖突設(shè)置“包袱”，再抖出包袱，讓學(xué)生在反差中牢記住知識概念。

例如在學(xué)習(xí)“光的折射”時，筆者設(shè)計了一個小實驗“怎么樣從側(cè)面看深杯子中的硬幣”，要求學(xué)生視線從空的不透明的杯子的側(cè)向看到杯子中的硬幣，學(xué)生剛學(xué)完光的直射，前概念是光不能繞過障礙物看不到物體的。這時老師向杯中慢慢的倒入水，當?shù)谷脒m量的水后學(xué)生慢慢的看到了硬幣。教師通過“抖包袱”通過直觀的現(xiàn)象與學(xué)生已有概念或者常識的沖突，一下引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時老師再通過提問“為什么有這樣的現(xiàn)象呢”引入新課的教學(xué)，學(xué)生興趣正濃，課堂的效率得到提升。又如壓強的教學(xué)，出示一個比較大吹有一定氣體的氣球，一塊上面有很多釘子尖的木板。問用這個木板上的釘子去和氣球擠壓，氣球會怎樣？學(xué)生一致認為氣球會破裂，老師馬上演示，結(jié)果氣球沒有破，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，為壓強的教學(xué)拋下了包袱。學(xué)生圍繞這個包袱展開這節(jié)課的探究學(xué)習(xí)。

陷阱中抖包袱

我們都知道人只有吃虧了，才會記住教訓(xùn)，學(xué)生們做物理題時，會遇到很多迷惑選項，也就是說命題物理老師設(shè)置了重重“陷阱”！很遺憾的是，相當一部分學(xué)生會紛紛往里跳，但是學(xué)生也會對中過陷阱的題目留下比較深的印象。我們在教學(xué)中也可以故意設(shè)置一個陷阱，讓學(xué)生去跳，學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，得出一個與原來經(jīng)驗相矛盾的結(jié)論。通過陷阱誘出各種謬誤，并給予糾正，來加深對所學(xué)知識的理解。

比如我們在學(xué)習(xí)探究“杠桿平衡的條件”的實驗中，為了使學(xué)生不是那么容易得到結(jié)論，形成深刻的印象，本人并沒有沒有為得到正確的實驗結(jié)論而特意強調(diào)彈簧測力計豎直向上拉（這里設(shè)置了一個陷阱：一些同學(xué)在實驗中會斜拉測力計）。果然在實驗中有部分同學(xué)是斜拉彈簧測力計的，他們也同樣從杠桿上直接讀出力臂的數(shù)值。在交流數(shù)據(jù)時，我有意地請了這幾組斜拉的同學(xué)發(fā)言，結(jié)論當然不滿足動力×動力臂=阻力×阻力臂的杠桿平衡條件，這時學(xué)生已經(jīng)在陷阱中，下面要引導(dǎo)學(xué)生找到原因跳出陷阱。引導(dǎo)學(xué)生進行思考：難道杠桿平衡時不滿足這個條件，還是其他的原因？接著請斜拉彈簧測力計的同學(xué)演示了他們組的實驗操作，同學(xué)們一起分析、討論，找到了數(shù)據(jù)錯誤的原因（抖出包袱）。實驗過程中，原來對力臂概念模糊的同學(xué)，非常深刻而清晰地再認識了力臂概念。再比如學(xué)習(xí)使用電壓表測電壓的時候，我先帶學(xué)生一起復(fù)習(xí)了電流表的使用：串聯(lián)接入電路當中。然后讓學(xué)生先自己先嘗試連接電路。很多學(xué)生以為跟電流表一樣的接法，結(jié)果很多把電壓表串接在了電路之中，閉合電鍵小燈泡不亮，引起疑問：是不是這樣的接法不對呢？接著老師再帶領(lǐng)同學(xué)們一起了解電壓的正確接法，如果串接的話問題出在哪，是學(xué)生正確的區(qū)分電壓表和電流表在使用時不同，以及正確的連接方法，加深印象。

總之，物理課堂教學(xué)中設(shè)置“包袱”是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)認知的一種有效策略。適時、巧妙地設(shè)置“包袱”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題、調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏，還有助于解決學(xué)生的思維誤區(qū)，順利地實現(xiàn)新知的同化及幫助學(xué)生實現(xiàn)認知的順應(yīng)，促進學(xué)生認知的發(fā)展，提升物理教學(xué)的效益。