仁那措

摘 要：小學(xué)低年級是形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)十分重要，因而，在這一時期的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要從學(xué)生的特點出發(fā)，采取科學(xué)的方式積極幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)而有效的讀題習(xí)慣，為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;讀題習(xí)慣;學(xué)生

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的重要時期，而小學(xué)低年級又是為學(xué)生打基礎(chǔ)最關(guān)鍵的時期，這一時期的學(xué)生年紀(jì)較小，處于學(xué)習(xí)的起步階段，識字量不足，閱讀理解能力也不能與高年級學(xué)生相比，所以，很多時候?qū)W生對于老師的依賴性很大，而老師及家長也往往不放心讓他們自己讀題，慢慢就養(yǎng)成了為學(xué)生讀題的習(xí)慣，不僅使學(xué)生形成了依賴感，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也是不利的。

一、在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成讀題習(xí)慣的必要性

現(xiàn)階段，因為傳統(tǒng)教育模式所形成的教學(xué)習(xí)慣的影響，在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是老師還是學(xué)生都很難擺脫讀題依賴性這一問題，哪怕在素質(zhì)教育以及新課改的倡導(dǎo)之下，這種狀況已經(jīng)在慢慢改變，但是因為學(xué)生自身原因的限制，在讀題中還是存在許多問題，如果不能徹底解決這些問題，學(xué)生的讀題效率及質(zhì)量都不會得到最大的提升。

（一）缺乏讀題意識，對他人讀題產(chǎn)生依賴

我國很多小學(xué)低年級的學(xué)生都嚴重缺乏讀題意識，一方面是因為在之前的學(xué)習(xí)中因為年齡及識字量所限無法自己完成讀題，依賴老師成為了習(xí)慣，沒有養(yǎng)成自己讀題的意識;另一方面，因為在日常中讀題機會較少，讀題意識缺乏，形成了不讀題就匆匆做題的習(xí)慣，往往是匆匆掃一眼題目，就開始根據(jù)習(xí)慣做題，忽略了題目的具體要求。

（二）讀題往往流于形式，忽略了讀題的意義

小學(xué)低年級的學(xué)生年紀(jì)小，耐心不足，哪怕需要自己讀題，也往往只是用眼睛過一遍，很少靜下心來去思考，讀題大多流于形式，掃一遍題目就開始根據(jù)“印象”“經(jīng)驗”來做題;或者只匆忙看了一個開頭，覺得和之前做過的題目類似，就放棄了后面的題目，開始根據(jù)自己的“思維定式”進行解題，這樣的讀題形式對于學(xué)生百害而無一利。

（三）讀題中存在各種形式的疏漏

比如漏看題目，小學(xué)低年級的學(xué)生注意力還不夠集中，這在讀題時有非常明顯的表現(xiàn)，往往會因此而漏掉題目;比如，不會抓取題目中的關(guān)鍵詞，低年級的小學(xué)生因為閱讀理解方面的欠缺在讀題時不會抓取關(guān)鍵詞，往往錯過最重要的信息;再比如，讀題讀不全，圖文脫離，小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)題中為了更加符合孩子的學(xué)習(xí)特點，圖畫的呈現(xiàn)方式較多，學(xué)生在做題的時候往往第一眼看見圖片，而忽略了文字的題目。

二、在小學(xué)低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀題習(xí)慣的措施

（一）教師要相信學(xué)生，學(xué)會放手，給學(xué)生讀題的機會

小學(xué)低年級在剛開始的一個階段因為學(xué)生本身識字量及知識體系的問題確實需要老師為學(xué)生讀題，但是隨著學(xué)生能力的提高，老師應(yīng)該逐漸學(xué)會放手，要試著相信學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心，放手讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)、適應(yīng)自己讀題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀題的習(xí)慣。

（二）教師要在日常教學(xué)中逐漸教給學(xué)生正確的讀題方法

1.讀題要逐字逐句地讀

小學(xué)低年級的學(xué)生年紀(jì)小，注意力不容易集中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，在最初的時候教學(xué)生掌握手眼一致的讀題方法，用手指指著題目，一字一字地進行閱讀，一行結(jié)束再換另一行，切忌隔行讀題，一遍讀不懂就多讀幾遍。而且低年級的學(xué)生還沒有太強的默讀能力，老師可以教他們出聲輕讀，將每一個字讀出聲來，慢慢讀，做到不漏字、不添字、不錯行。

2.教會學(xué)生圖文結(jié)合地進行讀題，不漏掉任何一項

學(xué)生對于圖畫的注意力往往大于文字，教師在教學(xué)生讀題的過程中一定要糾正這個問題，讓他們學(xué)會在看圖的同時注意文字的描述，從文字中獲取圖畫中沒有的信息，做好兩者之間的相互補充。

3.可以教學(xué)生掌握邊讀邊想邊勾劃標(biāo)注的讀題習(xí)慣

讀題時不要僅僅只是用眼睛去看，一定要拿筆去進行標(biāo)注，將讀題中認為重要的關(guān)鍵字或者是不明白的地方用筆標(biāo)注出來，關(guān)鍵字可以幫助掌握題目的重點，對于有疑問的地方可以多讀幾遍進行理解，也可以向老師尋求幫助。

4.要學(xué)會根據(jù)問題從題目中提取所需信息

小學(xué)低年級的教師要逐漸注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，逐漸幫助學(xué)生掌握題目之間的邏輯關(guān)系，在掌握題目的主要含義的時候去解題，解題中所產(chǎn)生的疑問再回到題目中提取所需的信息，掌握一套適合自己的讀題方式。

（三）教師要注意提高學(xué)生讀題的興趣

小學(xué)低年級的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中還未形成完整的讀題意識和習(xí)慣，教師要想幫助學(xué)生培養(yǎng)這一習(xí)慣，就要先吸引學(xué)生的興趣。可以通過更加有趣的課堂形式來吸引學(xué)生的讀題興趣，比如選當(dāng)“小老師”讓學(xué)生自己為大家讀題;或者采用游戲的形式來設(shè)置課堂形式等。

三、結(jié)語

小學(xué)低年級是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，教師在日常的教學(xué)中要注意采取科學(xué)的方式，多給學(xué)生讀題的機會，幫助他們養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，提高學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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