馬曉偉

摘 要：化學概念的學習是初中化學教學中的“攔路虎”，許多化學老師都為此頗費心力。導致這一狀況的原因是多方面的，知識的抽象性增加了學生化學概念學習的難度，但是老師教學方法得當與否也是影響初中學生有效學習化學概念的重要因素。本文即是從感性教學、比較教學以及多媒體教學的角度對初中化學基本概念教學策略進行論述。

關鍵詞：初中化學;基本概念;教學策略

初學化學是初中學生在最后一年才開始接觸的新學科，其對于學生而言可謂既熟悉又陌生。熟悉是因為初中化學中的知識多與學生的日常生活相關，同學們都與初中化學“有所接觸”;陌生則是因為多數(shù)學生對于化學的概念不太了解。初中化學基本概念的學習是學生打開化學大門的金鑰匙，也是引導學生逐步認識和掌握化學知識的前提，因此應當引起化學老師的格外重視。多數(shù)學生的化學知識學不扎實多是因為對化學基本概念沒有進行較好的理解和掌握，本文即是對化學基本概念的教學策略進行探討。

一、感性教學

人有感性和理性之分，知識也同樣存在感性與理性之分。比如化學之中的可見現(xiàn)象都屬于感性知識，而其中的概念、理論以及化學式等均屬于理性知識。對于初中生而言，掌握感性知識要比掌握理性知識容易。因此，老師在進行化學基本概念教學時盡量要從感性的角度進行教學。老師通過將化學中理性的概念予以具體而直觀的轉化，不僅能夠幫助學生學習化學概念，而且還能夠加深學生對化學概念的理解。

例如，在教學“金屬材料”一課時，老師不能只是對照著課本向同學們講述鐵是什么樣子的，它具有哪些特性;鋁是什么樣子的，它又具有哪些特性。這種教學方式不僅不利于學生掌握知識，而且對于鐵和鋁的特性記憶混淆，越學越糊涂。在這種情況下，老師不能只是講述理性的概念，而是應當通過具體的實物讓學生形成較為直觀的了解。老師拿起一塊鐵，可以直接問學生是什么？鐵。你們看到的鐵有什么特點？銀白色、堅硬。大家在看看這個是什么？鋁。它又有什么特點？銀白色，柔軟。柔軟是相對于鐵而言的，并不是鋁就真的很柔軟。大家再看一看我手中的電線，它是什么材質的？鋁線。結合大家的實際生活，同學們想一想鐵線、銅線導不導電？導電。為什么我們平時用的都是電線材質都是鋁材質呢？第一，銅、鐵、鋁的導電性能不一樣，這一點我們會在后面的實驗中看到;第二是價錢不一樣，同學們知道銅線、鐵線、鋁線哪個價格高，有沒有人知道？銅線價高。對，所以盡管銅的導電性最好，但是人們還是多用鋁線。生活中處處充滿著化學，對不對？

二、比較教學

由于初中化學中的基本概念較多，且部分概念相似，因此老師可以通過比較教學的方式幫助學生加深對化學概念的理解和掌握。在老師運用比較教學的方法講解化學概念時，不能僅是對化學概念中的“文字”進行比較，更要從其本質屬性進行區(qū)分，讓學生明白不同化學概念之間的本質區(qū)別。

例如，老師在講解“加熱”、“點燃”的概念時，如果老師分開講“加熱”和“點燃”，則同學們在學習之后很容易對二者產(chǎn)生混淆，因為二者之間存在較多的相似點。因此，老師在講解二者的概念時要對比來講，以便于學生可以明確區(qū)分二者的不同。但是老師不能僅從文字定義的角度開展對比教學，更重要的是從化學本質的角度說明兩者的本質區(qū)別。比如，從定義的角度來看，“加熱”指熱源將熱能傳給較冷物體而使其溫度升高的過程;“點燃”就是使事物燃燒。單從定義的角度出發(fā)，學生看完定義之后對于二者的區(qū)分沒有太清楚地認識，或許同學們能夠將這兩個定義背誦于心，但是單純的概念背誦不是化學考核的重點，化學考核的重點是對于其性質的理解。這時老師要重點對二者的性質加以區(qū)分：“加熱”的過程需要始終靠近熱源，而點燃不需要，甚至只需要一瞬間的時間。

三、多媒體教學

正如前文所述，化學概念中多是一些較為理性、抽象的概念構成，有一部分概念可以通過感性教學的方式予以教學，但是對于一些遠離生活實際的化學概念而言則難以通過感性教學的方式增加學生對概念的了解，比如空氣中各化學成分的組成、原子的結構、水的組成等，這些都是肉眼無法分辨的抽象知識。因此，化學老師可以通過多媒體教學的方式將這些抽象的知識具體化，以加深學生對概念的理解。

例如，在學習“原子的構成”一課時，老師在向學生簡單說明原子的各項組成成分之后則可以借助多媒體工具向學生進行具體化的結構和形態(tài)展示。在此期間，老師不僅要通過圖片的形式對分子、原子進行結構的剖析，而且還要通過flash等動畫的形式對分子、原子的運動狀態(tài)進行展示，從而讓學生對于分子、原子的構成和運動狀態(tài)進行較為細致、全面、系統(tǒng)的了解。

由于初中學生的抽象思維能力相對較弱，因此在進行化學概念教學的過程中，老師應當注意對不同化學概念的區(qū)分和剖析一定要明確，這樣學生才能夠對化學概念進行較為透徹的理解。否則隨著化學概念學習的增加，學生對于不同概念的理解以及相互之間的關系容易發(fā)生混亂，更加不利于學生對化學知識系統(tǒng)的掌握。

參考文獻：

[1]王坤.初中化學概念教學策略探微[J].新課程研究（上旬刊），2019（03）：79-80.

[2]劉文元.摭談初中化學概念教學[J].甘肅教育，2018（23）：121.