蒲松茂

摘 要：在教學(xué)改革背景下，自主合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)方式成為了新課程實(shí)施的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文通過對(duì)基于探究自主合作探索的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行探究，闡述自主合作探索教學(xué)方式的作用，希望為教學(xué)模式創(chuàng)新提供借鑒。

關(guān)鍵詞：自主合作;初中數(shù)據(jù);教學(xué)方式

在教學(xué)改革背景下，教育部門號(hào)召各級(jí)學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式加以創(chuàng)新和改革，自主合作學(xué)習(xí)成為了教學(xué)方式改革的重要方向，希望通過教學(xué)方式改革，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。某學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)組就做了這方面的實(shí)踐探究，且取得了良好的效果。

一、教學(xué)模式上的創(chuàng)新

（一）自主合作探索學(xué)習(xí)模式概述

某學(xué)校課題組，在傳統(tǒng)教學(xué)模式自主、合作、探索框架的基礎(chǔ)上，集合眾多教師的智慧，構(gòu)建了“二惟、三查、四素、五步”高效課堂教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)了對(duì)“五步”教學(xué)模式的補(bǔ)充和完善，“五步”教學(xué)模式中對(duì)反思測(cè)評(píng)和交流環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，同時(shí)還借鑒了“先學(xué)后教、當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)新模式。這個(gè)教學(xué)模式是指學(xué)生在教學(xué)開始前，需要依據(jù)教師所提出的問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教材中的例題是主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自學(xué)完成后，學(xué)生需要回答例題中所涉及的教學(xué)知識(shí)，然后開展小組合作、交流和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，將解決教師所提出的問題作為目標(biāo)，把班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組的形式對(duì)問題進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶劣，并提高學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和技巧傳遞效果，促使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)之中。然后是當(dāng)堂練習(xí)。當(dāng)堂練習(xí)主要是指教師應(yīng)提前準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的試題，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師出題的難度應(yīng)該遵循由易到難的順序，同時(shí)，還要抽選學(xué)生到講臺(tái)上講解，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生的不足，對(duì)癥下藥，解決他們學(xué)習(xí)方面的困難。再次是小結(jié)，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。最后是課堂練習(xí)與作業(yè)布置，教師應(yīng)該將教材中的練習(xí)題和部分考試題作為課堂練習(xí)和作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固。

（二）自主合作探索學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

例如：在自主合作探究教學(xué)模式中，在學(xué)生自學(xué)完成后，教師可以組織小組討論，并將小組討論的時(shí)間設(shè)定為15分鐘，按照學(xué)習(xí)成績(jī)和班級(jí)人數(shù)將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)小組，每個(gè)小組由4個(gè)人組成，小組成員應(yīng)包括1名優(yōu)等生、2名中等生和1名待進(jìn)生，這樣的組成結(jié)構(gòu)有助于發(fā)揮優(yōu)等生帶動(dòng)劣等生的作用。各小組成員需要在討論開始之前，對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)，小組成員還可以采取互相提問的方式加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，由小組內(nèi)的優(yōu)等生總結(jié)小組成員在學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題，然后針對(duì)這些問題進(jìn)行統(tǒng)一的思考和討論。在此過程中，教師需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極參與到學(xué)生小組的討論之中，但值得注意的是，教師不要告訴學(xué)生正確的答案，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓他們找到標(biāo)準(zhǔn)的答案[1]。例如，教師在進(jìn)行“角平分線”數(shù)學(xué)課程知識(shí)講解時(shí)，可以適當(dāng)?shù)牟扇≡O(shè)問教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠根據(jù)問題進(jìn)行自主性思考，設(shè)計(jì)出解題思路，并通過討論分析，總結(jié)出正確的數(shù)學(xué)解題方案。以“已知城市中有三條互相交叉的主要干道，城市管理者想設(shè)置城市指揮中心，實(shí)現(xiàn)對(duì)城市的集中管理。城市中心的位置必須距離三條主干道距離相等，該如何選取指揮中心的位置？”例題作為角平分線知識(shí)的教學(xué)例題，讓學(xué)生通過例題分析，求解指揮中心的建設(shè)位置。實(shí)際教學(xué)過程為：首先，教師讓學(xué)生理解例題含義，自主性找出解題關(guān)鍵點(diǎn)。通過仔細(xì)閱讀題型，學(xué)生會(huì)總結(jié)出“三條互相交叉干道”、“指揮中心”、“距離相等”等三個(gè)解題詞匯。在此過程中，教師要注意引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠不遺漏一處解題詞語(yǔ)。其次，教師應(yīng)將學(xué)生分成不同的討論小組，讓其進(jìn)行自由討論，拓展數(shù)學(xué)解題思維，研究解題過程。學(xué)生經(jīng)過小組間探討分析會(huì)發(fā)現(xiàn)可以將“三條互相交叉的干道”理解為三條交叉的直線，“指揮中心”替換為一個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)而推斷出此題型為角平分線的求解問題。判斷數(shù)學(xué)題型之后，學(xué)生能夠合作研究，會(huì)探索出此項(xiàng)數(shù)學(xué)難題的解決方案，最終書寫出解決步驟，完成數(shù)學(xué)角平分線問題的求解學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)收集學(xué)生的解題答案，進(jìn)行評(píng)比，對(duì)學(xué)生自主、合作、探索的求知行為予以肯定，讓學(xué)生能夠激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，保持這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。有些學(xué)生解題思路正確，但是書寫不規(guī)范。教師在進(jìn)行評(píng)比時(shí)，要注意保留學(xué)生的求解思路，對(duì)學(xué)生的解題行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，適當(dāng)修正學(xué)生書寫性錯(cuò)誤，讓學(xué)生的解題答案更加完美，符合卷面評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，得到最佳的教學(xué)效果。另一些學(xué)生解題思路錯(cuò)誤，卷面書寫能力比較強(qiáng)。教師針對(duì)這類學(xué)生要側(cè)重講解解題思路，讓其理解角平分線數(shù)學(xué)知識(shí)的真正含義，學(xué)會(huì)運(yùn)用角平分線理論求解實(shí)際問題。另外，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)這類學(xué)生進(jìn)行自主合作探索學(xué)習(xí)，避免學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，阻礙自主合作探索教學(xué)模式的貫徹落實(shí)。

二、教學(xué)形式上的創(chuàng)新

（一）自主合作探索學(xué)習(xí)方式概述

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教學(xué)工作完全依賴教師的理論教學(xué)過程，學(xué)生在課堂中處于旁觀者角色，只能被動(dòng)接受初中數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于些抽象性數(shù)學(xué)概念一知半解，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。隨著新課改教育政策的提出，素質(zhì)教育成為教育部門重點(diǎn)研究項(xiàng)目。教育部門為了改善傳統(tǒng)教學(xué)弊端，增添課堂活躍性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，開始引入創(chuàng)新型教學(xué)模式，以期改變初中數(shù)學(xué)教學(xué)惡劣局面。這種情況下，自主合作探索教學(xué)模式開始走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂，逐漸得到廣泛應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用自主合作探究學(xué)習(xí)方式，需要注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，提高教學(xué)形式的靈活性，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主體，并掌握話語(yǔ)權(quán)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，注重課堂教學(xué)中師生交流和互動(dòng)，增添課堂教學(xué)活力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身的智慧，發(fā)散自身的思維，打破思維定勢(shì)的束縛。

（二）自主合作探索學(xué)習(xí)方式應(yīng)用實(shí)例

比如：某校初中教師就在進(jìn)行“有理數(shù)的乘方運(yùn)算”教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)前引導(dǎo)，該教師拿著一張紙說：同學(xué)們這張紙的厚度為0.1mm，我們將它對(duì)折3次，紙的厚度還是不超過1mm，如果我們將這張紙對(duì)折30次，請(qǐng)同學(xué)們算一算此時(shí)紙的厚度是多少？聽完教師的問題，學(xué)生們展開了激烈的討論，有的學(xué)生說20mm，還有一部分人認(rèn)為紙的厚度為8m。最后，由教師公布答案，教師說：經(jīng)過計(jì)算，將一張初始厚度為0.1mm的紙對(duì)折30次，其厚度將會(huì)超過10個(gè)珠穆朗瑪峰，也就是8848m×10=88480m，大家相信這個(gè)答案嗎。此時(shí)，班級(jí)同學(xué)對(duì)這個(gè)結(jié)果表示難以接受和懷疑。教師接著說，同學(xué)們想要知道為什么嗎？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，這樣一來，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并增添了課堂教學(xué)的趣味，促使學(xué)生產(chǎn)生追求知識(shí)的渴望[2]。

結(jié)論：

綜上所述，在教學(xué)改革的背景下，為進(jìn)一步提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)基于探究，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式加以創(chuàng)新，通過自主合作探索教學(xué)方式的使用，引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)，只有這樣，才能充分發(fā)揮初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐幫政.小學(xué)科學(xué)“自主、合作、探究”教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（06）：123.

[2]羅婉貞.數(shù)學(xué)課堂“自主、合作、探究”教學(xué)方式的探索與實(shí)踐——以城南中學(xué)數(shù)學(xué)組為例[J].才智，2015（33）：90.