李金花

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作提出這樣的評(píng)價(jià)：寫(xiě)作的評(píng)價(jià)應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考查學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)展?fàn)顩r。第三四學(xué)段要通過(guò)多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。

寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的寫(xiě)作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有新意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。

評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書(shū)面的，可以是口頭的;可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示;還可以采用展示、交流等多種方式。

提倡學(xué)生在成長(zhǎng)記錄中收存有代表性的課內(nèi)外作文和有價(jià)值的典型案例分析，以反映寫(xiě)作的實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程。

我們的多樣評(píng)價(jià)一：賞識(shí)激勵(lì)先行。

每個(gè)人都有渴望被尊重的心理和愿望，即使學(xué)生有這樣或那樣的缺點(diǎn)或不足，但內(nèi)心深處卻渴望被尊重和關(guān)愛(ài)。正是認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教學(xué)中注意規(guī)范自己的言行舉止，時(shí)時(shí)處處多從學(xué)生角度考慮。不論是課題確定、進(jìn)度推進(jìn)、課堂設(shè)計(jì)、還是組織教學(xué)、目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生活動(dòng)，都務(wù)必建立在賞識(shí)激勵(lì)的基礎(chǔ)上，讓賞識(shí)激勵(lì)先行。我們教學(xué)中堅(jiān)持原則，教師要起到引領(lǐng)作用，方向錯(cuò)誤時(shí)擺正，學(xué)生松懈時(shí)鼓勁打氣，學(xué)生偷懶時(shí)督促。

首先表現(xiàn)在課堂組織學(xué)習(xí)過(guò)程中。

如進(jìn)行《人物動(dòng)作訓(xùn)練》時(shí)，對(duì)于什么是動(dòng)作描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)的作用，由于學(xué)生比較熟悉，但為進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生認(rèn)識(shí)，學(xué)生口頭代表發(fā)言交流，老師屏幕出示相關(guān)知識(shí)即可。而對(duì)于如何進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)，不僅要讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，而且在征詢學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上小組合作學(xué)習(xí)，接著小組代表板書(shū)展示，再接著其他小組補(bǔ)充，最后老師點(diǎn)撥規(guī)范。在這過(guò)程中，老師尊重學(xué)生的意愿、見(jiàn)解，一是不打斷學(xué)生的展示、發(fā)言、補(bǔ)充;二是充分肯定學(xué)生的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然學(xué)生的分析中有明顯不圍繞主題進(jìn)行的，如分析特征法時(shí)，學(xué)生明顯把動(dòng)作描寫(xiě)與神態(tài)描寫(xiě)混為一談，但老師不急于否定，而是待學(xué)生展示、發(fā)言、補(bǔ)充完畢，才適時(shí)點(diǎn)撥：手忙腳亂是神態(tài)，不是動(dòng)作，三段文字抓住人物動(dòng)作表現(xiàn)人物各自的心理、性格，即動(dòng)作描寫(xiě)的特征法。正是老師的尊重、賞識(shí)和激勵(lì)，學(xué)生才放下包袱，開(kāi)動(dòng)腦筋，敢想敢說(shuō)，接下來(lái)的同學(xué)分析連貫法一步到位，既準(zhǔn)確又精練。

其次，表現(xiàn)在課堂練筆反饋上，不僅鼓勵(lì)優(yōu)秀生、尖子生冒尖，當(dāng)堂完成、當(dāng)堂展示反饋，激發(fā)他們的自信。同時(shí)，對(duì)于接受比較慢的學(xué)生，沒(méi)有指責(zé)，而是布置成作業(yè)，讓他們完成，第二天上交，教師再批閱，選擇兩三篇優(yōu)秀寫(xiě)作利用早讀、閱讀課展示交流。

另外，對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和激勵(lì)還在于“榜上有名”環(huán)節(jié)的設(shè)立和堅(jiān)持。對(duì)于優(yōu)秀習(xí)作，時(shí)間關(guān)系不能一一展示，于是把優(yōu)秀習(xí)作者名字打到屏幕上，當(dāng)學(xué)生看到自己名字時(shí)，也是一種激勵(lì)。

正是源于對(duì)學(xué)生的賞識(shí)激勵(lì)，學(xué)生們才越來(lái)越喜歡語(yǔ)文，喜歡寫(xiě)作，喜歡語(yǔ)文老師。

當(dāng)然，師生相處時(shí)間久，難免看到學(xué)生不足處，有發(fā)火、發(fā)脾氣的時(shí)候，但都是對(duì)事不對(duì)人。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然知道什么該做，什么不該做，思想行為有規(guī)范。正是老師心中有一把為學(xué)生著想的尺子，師生才能配合默契，放開(kāi)手腳，大膽主動(dòng)學(xué)習(xí)。

我們的多樣評(píng)價(jià)二：口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合。

每次上課，老師做的第一工作是在黑板上劃出小組得分表，以備上課小組評(píng)價(jià)之用，并與班級(jí)小組評(píng)價(jià)、語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái);甚至每次學(xué)生的練筆，除了等級(jí)評(píng)價(jià)，還注重關(guān)鍵詞的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)。包括勾畫(huà)好的詞語(yǔ)，包括到位的學(xué)以致用等。至于口頭評(píng)價(jià)那是隨時(shí)隨地，公平公開(kāi)，慎用“但是”。如，在進(jìn)行人物動(dòng)作描寫(xiě)指導(dǎo)訓(xùn)練時(shí)，明知道第一組上臺(tái)展示的同學(xué)沒(méi)有明確本次學(xué)習(xí)主題是動(dòng)作描寫(xiě)，而是把動(dòng)作描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)混為一談，但是老師還是先肯定他們的展示有自己的思考和見(jiàn)解，然后點(diǎn)撥時(shí)強(qiáng)調(diào)突出動(dòng)作描寫(xiě)。這正是老師的保護(hù)和鼓勵(lì)，接下來(lái)學(xué)生的分析和展示沒(méi)有因此蒙上陰影，而是一如既往地參加到學(xué)習(xí)展示中來(lái)。在這過(guò)程中，老師始終堅(jiān)持一個(gè)原則，那就是學(xué)總比不學(xué)強(qiáng)，只要學(xué)就會(huì)進(jìn)步?？偙纫话糇影褜W(xué)生打死要強(qiáng)。

我們的多樣評(píng)價(jià)三：定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合。

每次練筆結(jié)束，都要把學(xué)生的練筆收繳，除了給學(xué)生劃上AB等級(jí)，慎用C級(jí)，還統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班達(dá)到A級(jí)學(xué)生及人數(shù)，一是便于老師了解學(xué)情，二是激勵(lì)學(xué)生。同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集和二次運(yùn)用。如所用人物描寫(xiě)練筆結(jié)束，把學(xué)生幾次練筆發(fā)下去，學(xué)生匯總，選取其中自己最優(yōu)秀的，自主擬題，擴(kuò)展成一篇作文。另外，學(xué)期末結(jié)束，讓學(xué)生裝訂自己的作文，自主擬題，形成自己的作品集。

正是賞識(shí)激勵(lì)先行，多樣評(píng)價(jià)并行，學(xué)生才在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，在寫(xiě)作手法的指導(dǎo)訓(xùn)練課上主動(dòng)思考、大膽展示、自我發(fā)展、成果共享，搭建了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)、作文寫(xiě)作的平臺(tái)，給作文教學(xué)插上騰飛的翅膀。