王新娟

閱讀對我們的滋養(yǎng)，是一輩子的，貌似無用，實乃大用。

一、為什么讀書？

老師要多讀書、讀好書，做學生的榜樣。

1.只有廣泛讀書，才能教得有底氣。

語文教師讀的書多，涉獵廣泛，在課堂上才會揮灑自如，娓娓道來，不至于被生成的教學內容難住。

記得在問題體驗式教學階段，一次講《勸學》時，有位學生提出了“積土成山，風雨興焉”風雨為什么會從山上興起呢？這是地理學知識，如果課前沒有仔細備課，就有可能被學生問住。

所以教師課前必須充分備課，多讀書。后來講《林教頭風雪山神廟》時，我重溫了一遍《水滸傳》，把發(fā)生在林沖身上的事件、林沖的性格轉變爛熟于胸，站在講臺上自然更有底氣了。

要讓學生出色，教師必須出色;想讓學生多讀書，教師首先應當多讀書。

2.讀書，陶冶情操。

我的同事，有的學富五車，有的見解深刻，有的思維活躍，他們的性情多源于閱讀。所以，要養(yǎng)成好的性格，陶冶情操，我們就不能拒絕閱讀。

二、讀什么書？

關于讀什么書，教師自然明了，可讀教學類圖書和文學名著。那高中生該讀些什么書呢？

如果沒有引導，自律的學生會看《讀者》《青年文摘》《意林》等期刊，不自律的可能就會翻閱一些內容不健康的雜志。閱讀決定高度，思考決定深度。

1.讀有思想深度的文章。

教上一屆學生時，郭敬明的《小時代》在學生間流傳甚廣，閱讀課上，有的同學會在名著下面偷偷攤開《小時代》。到底是怎樣的一本書，讓學生如此癡迷，我也開始讀。發(fā)現(xiàn)書中確實有些生動的語句，但高考作文恰恰以議論文為主，會考量一個人的思想深度。所以，還是建議學生多讀一些議論性的有思想深度的文章。

2.多讀經典，埋下深刻的種子。

俄國生理學家巴甫洛夫講過這樣一個故事：

有個人在黑夜趕路，忽然有神靈在他的耳邊說：“蹲下去，蹲下去，撿一些東西放在袋子里！”這個人不敢違拗神靈的旨意，蹲下去抓了一把東西放在袋子里就匆匆走出山谷，天亮了，他打開袋子，看看神靈讓他揀的是什么，這一看便驚呆了：他撿起的那把東西竟是鉆石！

讀到這里，連我們都唏噓不已，當初為什么不多撿上一點呢？

名著就像那些鉆石，當時背起來特別沉，而后又覺得“書到用時方恨少”。

通常我們會給學生一些閱讀書目，但學生往往會以各種理由拒絕?！白x不懂”“沒意思”“讀不進去”殊不知，他們拒絕的正是一顆顆熠熠閃光的鉆石。

現(xiàn)在，正處于教育改革時期，學生們有充分的自主學習時間，更應該堅持閱讀、讀好書。而且一定要多讀名著，名著是經受住時間考驗的書，縱然它讀起來沒那么易懂，但它給予我們的營養(yǎng)卻是全面的、受益終身的。

三、怎么讀書？

在快節(jié)奏的生活里，該怎樣讀書呢？

1.深閱讀。

隨著網絡的發(fā)展，淺閱讀模式沖擊著傳統(tǒng)的深閱讀?，F(xiàn)在我們的閱讀幾乎都被淺閱讀充斥著，每天花兩三個小時刷微博、逛朋友圈，哪有時間靜下心來潛心閱讀。

每周我們都會給學生播放《新聞周刊》，但絕不停留在看過了，知道發(fā)生什么事件的層面上，而要學生深入挖掘事件，探尋新聞背后的人性，寫出新聞評論，生成有用的作文素材。每一期的新聞評論我都會讓學生小組評選出優(yōu)秀片段，復印給全班同學，作為素材庫，使閱讀和寫作有機結合。

2.反復讀。

經典是常讀常新的，隨著個人經歷與人生體驗的變化，肯定會有不一樣的感受。不同年齡對同一本書的理解也會大相徑庭。學生時代讀《紅樓夢》，能讀出黛玉真而寶釵偽，黛玉熱而寶釵冷;而今重溫，頓覺寶釵寬厚而黛玉促狹，寶釵令人愉快而黛玉平添煩惱。

大部頭的文學名著需要反復讀，平時的課文、閱讀題，也要求學生多讀、讀透，讀完后對語段進行壓縮概括。細細想來，小學時練習的概括段意法很有必要，通過反復讀，才會明白作者的行文思路和寫作意圖，閱讀理解能力一定會提升。正如美國華盛頓國立圖書館墻上的三句話：“我聽見了，但可能忘掉;我看見了，就可能記住;我做過了，便真正得到了?！?/p>

葉圣陶說：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。”教學生怎么讀書，就是培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣。