俞燕飛

要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，首先就要制定有效的目標(biāo)。模糊的目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致低效的課堂，那么我們就要設(shè)置科學(xué)的、明確的、可檢測(cè)的有效目標(biāo)，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在每節(jié)課都能得到提升。只有努力完成每一堂課的小目標(biāo)，做到一課一得，我們的課堂教學(xué)才能精準(zhǔn)。

課堂引發(fā)思考——何為目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。吳忠豪教授說(shuō)：“語(yǔ)文課不是教課文，而是用課文教語(yǔ)文?！币簿褪钦f(shuō)語(yǔ)文課文內(nèi)容不是課程內(nèi)容，課程內(nèi)容具有相對(duì)穩(wěn)定性，課程目標(biāo)也是，不會(huì)隨著課文的變化而變化，不會(huì)隨著時(shí)間的推移而失去它的價(jià)值;是學(xué)生必須掌握的，具有普遍的實(shí)用性，也就是對(duì)學(xué)生而言是終身有用的。由此，引發(fā)了筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的思考：我們到底要教什么？我們到底能教什么？學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)得到了什么？我們的教學(xué)能不能做到精準(zhǔn)而有效？

所有的思考都指向我們的教學(xué)目標(biāo)。作為教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到：目標(biāo)是不變的，我們的教學(xué)要重視目標(biāo)，更要細(xì)細(xì)研究目標(biāo)。只有吃透了目標(biāo)，我們的課堂才能變得精準(zhǔn)而有效。

教師想教什么——科學(xué)的目標(biāo)

教師想教什么？要科學(xué)地選擇教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文課究竟“教什么”主要憑教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)去判斷和選擇，在平時(shí)的教學(xué)中，有一部分老師認(rèn)為這是不必花心思的，因?yàn)榻處煹慕虆⒂脮蠈懙们迩宄?，只要按課時(shí)劃分一下就可以了。也有一部分教師認(rèn)為這也挺重要，那也挺重要，解讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)的課文中字、詞、句、段、篇，還有教材的人文教育，等等，一個(gè)都舍不得丟棄。于是，課堂變得臃腫，教學(xué)難以做到精準(zhǔn)而有實(shí)效。

教師實(shí)際能教什么——明確的目標(biāo)

教師實(shí)際能教什么？要根據(jù)學(xué)情來(lái)更精準(zhǔn)地確定目標(biāo)。任何一堂課都不應(yīng)該從零開(kāi)始，要針對(duì)學(xué)情，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，尋找有個(gè)性價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才是“有用的語(yǔ)文”。要相信學(xué)生的理解能力，少做無(wú)用功。學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生能自己讀懂的不說(shuō)，講在當(dāng)講之處，教在應(yīng)教之時(shí)。這樣學(xué)生才能在課堂上有所得。

學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么——可檢測(cè)的目標(biāo)

學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么？看目標(biāo)達(dá)成是否理想。課堂結(jié)束后，許多教師都會(huì)有對(duì)教學(xué)的反思，卻很容易忽視對(duì)學(xué)生的檢測(cè)，沒(méi)有分別去檢測(cè)學(xué)生的生字詞讀寫、課文朗讀、概括課文、了解課文寫作特點(diǎn)的教學(xué)效果。應(yīng)該說(shuō)，我們還缺乏目標(biāo)達(dá)成的意識(shí)。

也有許多老師說(shuō)，有的抽象目標(biāo)是無(wú)法檢測(cè)的，類似“領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法”這樣的目標(biāo)。但是，教師要明白無(wú)法檢測(cè)的目標(biāo)就是無(wú)效的目標(biāo)，不知道要讓學(xué)生學(xué)到什么，學(xué)到什么程度，這樣的目標(biāo)形同虛設(shè)。

在完成《自己的花是讓別人看的》這一文的學(xué)習(xí)后，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了檢測(cè)：

1.因?yàn)橛辛祟A(yù)學(xué)單的統(tǒng)計(jì)，讓字詞的教學(xué)重點(diǎn)明確，所以雖然在課堂只花了很少的時(shí)間，但是98%的學(xué)生能正確讀寫文中的生字詞語(yǔ)。

2.在課堂上抓住了重點(diǎn)句子的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞、想象畫面等方式來(lái)感悟作者要表達(dá)的感情，課后80%的學(xué)生能有感情地朗讀課文，甚至30%的學(xué)生在下課時(shí)就能背誦課文第三段。

3.課堂的重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用的就是觀察加想象的寫景方法，整堂課也是緊緊圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行的。課后，從全班的課堂小練筆可以看出，70%的學(xué)生掌握了這一方法。

課堂教學(xué)目標(biāo)在35分鐘之內(nèi)，是可以達(dá)成的，可以檢測(cè)的。它不同于理想的目標(biāo)，那樣遙遠(yuǎn)，可望而不可即。課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)分解、細(xì)化了的一小部分。如果我們注重每一個(gè)小教學(xué)目標(biāo)的完成和落實(shí)，那么我們的教學(xué)必定精準(zhǔn)而有效。

結(jié)束語(yǔ)：

筆者對(duì)《自己的花是讓別人看的》這一篇課文進(jìn)行了反復(fù)備課磨課，從漫無(wú)目的的課堂到精準(zhǔn)有效的課堂，這個(gè)過(guò)程雖然痛苦但是思考也越來(lái)越深入：一堂課，目標(biāo)決定一切，有了目標(biāo)才有方向，才有路程。只有把握住教學(xué)目標(biāo)，并切實(shí)落實(shí)到教學(xué)中去，能更有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。只有科學(xué)的、明確的教學(xué)目標(biāo)，才能為課堂指明方向，才能規(guī)范教師的教學(xué)行為，才能讓每一次教學(xué)都指向精準(zhǔn)。