劉明霞

所謂“文意兼得”就是指在閱讀教學(xué)過程中，既要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容、內(nèi)涵，體會其思想感情，又要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟語言表達(dá)的特點(diǎn)、作用、效果，并使其相互作用，相互促進(jìn)，讓學(xué)生能夠從課文的思想內(nèi)容與語言表達(dá)的有機(jī)統(tǒng)一中，感受到語言的力量、語文的魅力。

從教材中尋找不同層次的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，以達(dá)到“文意兼得”的目標(biāo)。

一、閱讀教學(xué)一條線

集體備課時(shí)我們一直突出單元的主題性，例如第一單元主題“熱愛生命”，每一篇文章都是在敘事以后有一個(gè)意蘊(yùn)深刻的結(jié)尾，著實(shí)是一事一議的典范。第二單元主題是“親情無價(jià)”，《風(fēng)箏》《背影》《冬夜的燈光》全是將自己的思想感情凝聚在恰當(dāng)?shù)氖挛锷希@是借物抒情的范例。單元教學(xué)有了主體性，閱讀的文章有了共性就為寫作練筆打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、閱讀中練筆，讀寫互通

1.“范句”引領(lǐng)顯才華。在讀寫結(jié)合訓(xùn)練前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對精美語句的反復(fù)誦讀甚至背誦，在讓學(xué)生領(lǐng)會其妙處后，再動筆進(jìn)行訓(xùn)練。

第一單元拓展閱讀課上我先讓學(xué)生找了找第一單元文章在結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)，很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)每篇文章在敘事之后都有一段議論的語句，我們以《走一步，再走一步》為例，分析了最后一段的意義和價(jià)值。我又引領(lǐng)學(xué)生讀了《生命? 生命》課后的同題文章，這篇文章生動曲折細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎，最后飛了起來。學(xué)生談閱讀感悟的時(shí)候還是能體會到蜜蜂的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，但是讓他們續(xù)寫一個(gè)有意蘊(yùn)的結(jié)尾時(shí)卻會出現(xiàn)這樣的語句“通過這個(gè)故事我認(rèn)識到了……”“這啟示我……”雖然道理講得頭頭是道，但是過渡語確是如此蒼白，我又引領(lǐng)學(xué)生看《走一步，再走一步》和《生命? 生命》的結(jié)尾，細(xì)細(xì)讀后我讓學(xué)生修改自己續(xù)寫的結(jié)尾，學(xué)生便寫出了這樣的語句“此后每當(dāng)我想放棄時(shí)總會想到那只極力掙扎的蜜蜂……”“看著蜜蜂漸漸在我的視野里消失，我恍然大悟……”。

2.“仿寫”護(hù)航練寫法。在寫作中，仿寫需要有“范寫”做引領(lǐng)，在范寫的基礎(chǔ)上，加以指導(dǎo)，從句子開始仿寫，慢慢可以延伸至段落、篇章。

我從讀過的詩歌中選取有代表性的引導(dǎo)學(xué)生理解。以余光中的《鄉(xiāng)愁》為例，學(xué)生了解了詩歌需要有鮮明的意象;以舒婷的《黃昏》為例，學(xué)生了解了詩歌需要有恰當(dāng)?shù)男揶o;以徐志摩的《再別康橋》的部分詩句為例，學(xué)生了解了詩歌需要有和諧的韻律。我鼓勵(lì)學(xué)生：借助聯(lián)想想象大膽創(chuàng)作。

先是一小節(jié)的仿寫：假如我們是小草，那么我們的媽媽就是雨滴，滋潤著我們。還有另外一首：聽聽，秋的聲音：花朵抖抖手臂“沙，沙”，是葉子跟花朵告別的低語。

再是兩小節(jié)的仿寫，接著是“詩歌發(fā)布會”，學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)，修改作業(yè)中自創(chuàng)的詩歌。然后小組交流后進(jìn)行展示。

3.合理“補(bǔ)白”靈光現(xiàn)。合理地利用“補(bǔ)白”，可以讓學(xué)生沉浸在文章中，提高對文章的理解能力。尤其在詩歌教學(xué)中，這種作用尤為明顯。

例如《次北固山下》和《天凈沙·秋思》的教學(xué)。為了讓學(xué)生體會到語言的節(jié)奏感，我在朗讀層面加入了這樣的指導(dǎo)“誦讀時(shí)，每拍的后一字遇平聲可適當(dāng)延長，遇仄聲宜作一頓”，品讀環(huán)節(jié)則出示這樣的示例——我打算重讀“客路∕青山外，行舟∕綠水前”中的“客”“青山”與“綠水”，因?yàn)椤翱汀?字是旅途的意思，作者的旅途遠(yuǎn)在青蔥的遠(yuǎn)山之外，船在碧綠的江水中逐浪向前，再美的景致也讓作者難以忘記自己是“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”。讓學(xué)生品讀思考：以《次北固山下》為例，你最喜歡哪句（上下句）詩，你打算重讀哪些（個(gè)）字、詞來突出詩人的感受？設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是想突出“情感”的動感。為了給學(xué)生畫面的動感，我讓學(xué)生將《次北固山下》和《天凈沙·秋思》對比：一幅畫面很明麗，因?yàn)檫@幅畫中有青山有綠水，一幅畫面很……;一幅畫面很蒼涼，因?yàn)檫@幅畫中有枯藤有老樹，一副畫面很……

4.整合“感受”文體變。每一篇文章都有其生發(fā)點(diǎn)，有的體現(xiàn)了人物的精神，有的揭示了一定的道理……讓學(xué)生寫一寫感受，可以寫出情感的共鳴，也可以形成獨(dú)特的體會，更能使自己的情感體驗(yàn)得到升華，習(xí)作能力得到提高。每學(xué)一篇現(xiàn)代文我都喜歡讓學(xué)生把文章濃縮成一首詩，學(xué)《走一步，再走一步》有這樣的詩作出現(xiàn)：最初的一小步∕刻骨銘心∕八歲時(shí)的記憶∕第一次爬懸崖∕悶熱，恐懼∕瘦骨嶙峋的胸腔啊∕狂跳的心幾乎讓我窒息∥星光下的懸崖∕朋友離我而去∕孤單地啜泣時(shí)∕一束手電筒溫柔的光∕驅(qū)走了夜的死寂∕使我陡然有了前行的力量∕哦，最初的一小步∕沒什么了不起∕戰(zhàn)勝自己，才能相信自己

在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，只有當(dāng)讀與寫和諧統(tǒng)一、巧妙結(jié)合時(shí)，閱讀教學(xué)才能文意兼得，才能真正引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高山、情感的高山、思維的高山、人格的高山。