摘 ?要：文章結(jié)合多年來(lái)聾啞學(xué)生教育工作經(jīng)驗(yàn)，分析聾啞學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并對(duì)心理問(wèn)題的有效應(yīng)對(duì)策略展開(kāi)了研究，以期讓聾啞學(xué)生的教育工作獲得更多重視。

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)生;心理問(wèn)題;教育

作者簡(jiǎn)介：葸住花，甘肅省隴南市武都區(qū)聾啞學(xué)校，研究方向?yàn)樘厥饨逃虒W(xué)。（甘肅 隴南 746000）

中圖分類號(hào)：G762.2 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）24-0080-02

聾啞學(xué)生是由于先天性或者后天某些因素所導(dǎo)致的在聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言方面存在障礙的人群，他們處于無(wú)聲世界，對(duì)外界信息的感知和表達(dá)成了他們成長(zhǎng)過(guò)程中最大的障礙，同時(shí)由于社會(huì)對(duì)他們的關(guān)注過(guò)少，時(shí)常會(huì)讓聾啞學(xué)生感受到無(wú)助。筆者從事特殊教育行業(yè)已有十余年，主要負(fù)責(zé)聾啞學(xué)生的教育工作，通過(guò)長(zhǎng)期的聾啞學(xué)生教育工作經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)聾啞學(xué)生有焦躁、內(nèi)向、偏激、疑心重、缺乏自信心等心理問(wèn)題。作為一名聾啞學(xué)生的教育工作者，筆者在教育中認(rèn)真地研究聾啞學(xué)生的心理問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決措施。只有解決了聾啞兒童的心理問(wèn)題，才能夠讓聾啞學(xué)生樹(shù)立自信，懂得自愛(ài)，才會(huì)主動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)。因此，發(fā)現(xiàn)與解決聾啞學(xué)生的心理問(wèn)題是聾啞學(xué)生教育工作的第一步。

一、聾啞學(xué)生教育工作中的心理問(wèn)題現(xiàn)狀分析

1.自卑、孤立、脫群。聾啞學(xué)生由于自身缺陷，在心理上易產(chǎn)生自卑心理。聾啞學(xué)生對(duì)周圍的一切事物都存在著戒備心，心里總會(huì)覺(jué)得別人會(huì)把自己看成是異物，因此幾乎不和健康人進(jìn)行交流。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)聾啞學(xué)生大部分都只是安靜地坐在一個(gè)角落里，或者僅僅只是在聾啞人自己建立的小團(tuán)體里活動(dòng)。[1]長(zhǎng)期與外界缺乏溝通交流，導(dǎo)致他們開(kāi)始懷疑自己是否能夠很好地和外界交流，漸漸的他們開(kāi)始脫離社會(huì)群體，就算有人主動(dòng)來(lái)幫助他們，他們也會(huì)主動(dòng)地避開(kāi)。

2.極端、利己、敵對(duì)。很多聾啞學(xué)生在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都曾遭受過(guò)一系列不公平的待遇，甚至還有的學(xué)生被長(zhǎng)期嘲笑和欺壓。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)很多家庭都會(huì)歧視聾啞孩子，有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為，他們拖垮了家庭的經(jīng)濟(jì)條件，成為家庭的負(fù)擔(dān)。在這種長(zhǎng)期缺愛(ài)的環(huán)境中生存的聾啞學(xué)生，當(dāng)他們對(duì)外界的欺凌忍無(wú)可忍的時(shí)候，解決問(wèn)題的方式往往都非常的極端，有的甚至?xí)呱线`法犯罪之路。在處理自己與他人的利益關(guān)系的過(guò)程中，為了尋求自我保護(hù)，聾啞學(xué)生會(huì)主動(dòng)地將有利于自己的一切掌握在自己的手中。由于長(zhǎng)期遭受不公平的待遇，聾啞學(xué)生對(duì)曾經(jīng)傷害過(guò)自己的人或者不信任的人都會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)情緒，這也是誘發(fā)聾啞學(xué)生犯罪的主要因素。

3.誤解、焦躁、抑郁。當(dāng)社會(huì)上的愛(ài)心人士為聾啞學(xué)生獻(xiàn)愛(ài)心的時(shí)候，由于聾啞學(xué)生長(zhǎng)期生活在陰暗的一面，對(duì)于突如其來(lái)的恩惠，他們往往都會(huì)心存戒備甚至有的還會(huì)認(rèn)為愛(ài)心人士是來(lái)害他們的，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成誤解。[2]聾啞學(xué)生由于身體等各方面的缺陷，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中接受能力往往會(huì)比較弱，學(xué)習(xí)的時(shí)間也會(huì)很長(zhǎng)，因此，他們?nèi)〉玫膶W(xué)習(xí)效果并不理想，當(dāng)看到健康的學(xué)生通過(guò)自己的努力在學(xué)習(xí)和生活上都順風(fēng)順?biāo)臅r(shí)候，聾啞學(xué)生難免會(huì)形成焦躁感，脾氣也會(huì)越來(lái)越急躁。由于聾啞學(xué)生長(zhǎng)期將自己困在一個(gè)封閉的環(huán)境中，缺乏和外界交流，心中的困惑也很少與人訴說(shuō)，長(zhǎng)此以往心中積累的困惑和不解一直不斷地積累下去，最終難以承受，演變?yōu)橐钟?，若沒(méi)有得到及時(shí)的疏通解決，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生做出各種傷害自身的行為。

二、聾啞學(xué)生教育工作的實(shí)踐研究

1.加大財(cái)政投入解決聾啞學(xué)校資源匱乏問(wèn)題。當(dāng)前聾啞學(xué)校教師打罵學(xué)生的情況時(shí)有發(fā)生，這都是由于特殊學(xué)校缺乏專業(yè)素養(yǎng)較高的教師以及缺乏教育資源。教育行政職能部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)特殊學(xué)校的建設(shè)，及時(shí)更新與聾啞學(xué)生教育相關(guān)的教材和設(shè)施，增加特殊學(xué)校教師的收入，聾啞學(xué)校也要不斷提高其自身辦學(xué)質(zhì)量。由于當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展，教育理念在不斷地更新，政府應(yīng)該要求教育主管部門(mén)定期安排教師參加職后培訓(xùn)，提升教學(xué)技能，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念。縱觀當(dāng)前高考志愿填報(bào)情況，報(bào)考特殊教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求，因此，政府應(yīng)出臺(tái)一系列的優(yōu)惠政策來(lái)吸引更多的高三畢業(yè)生報(bào)考特殊教育專業(yè)，同時(shí)投入更多的資金到高校特殊教育專業(yè)建設(shè)之中，提高高校特殊教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

2.改進(jìn)對(duì)聾啞學(xué)生的教育方式。一線聾啞教育的教師也應(yīng)以身作則，積極投入到特殊教育事業(yè)中。教師的教育將會(huì)直接影響學(xué)生的知識(shí)、能力、心理的發(fā)展。如果教師忽視了對(duì)聾啞學(xué)生的教育，聾啞學(xué)生在心智上都無(wú)法得到很好的發(fā)展，因此，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地改進(jìn)對(duì)聾啞學(xué)生的教育方式。

（1）用愛(ài)感化教育。每一位學(xué)生都渴望被關(guān)愛(ài)，在學(xué)校教師對(duì)待每一位聾啞學(xué)生都應(yīng)像對(duì)待自己的孩子一樣，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，在生活上關(guān)注他們每天是否都能按時(shí)就餐、營(yíng)養(yǎng)是否跟得上等，課間教師也可以在辦公室用手語(yǔ)的方式和聾啞學(xué)生交流生活中的事情，學(xué)生通過(guò)分享自己的所見(jiàn)所聞，引導(dǎo)學(xué)生將自己心中所想抒發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生放下戒備、敵對(duì)的情緒，把教師當(dāng)成自己的朋友。

（2）組織集體教育活動(dòng)。教師應(yīng)多組織聾啞學(xué)生參與一些集體活動(dòng)，比如通過(guò)拔河比賽，讓聾啞學(xué)生通過(guò)集體活動(dòng)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值;通過(guò)手語(yǔ)比賽、圍棋比賽等讓聾啞學(xué)生獲得成就感。在集體活動(dòng)中，雖然都是和特殊學(xué)校其他的殘障學(xué)生共同進(jìn)行，但至少讓他們突破了聾啞學(xué)生這個(gè)活動(dòng)范圍，這對(duì)于他們的社會(huì)交往和溝通能力的形成都是非常有幫助的。

（3）教師應(yīng)平等待人。在教學(xué)的過(guò)程中，由于聾啞學(xué)生的身體缺陷，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出很多差錯(cuò)，有的學(xué)生甚至?xí)B續(xù)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤，性格急躁的教師會(huì)對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行辱罵，嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊心。所以，教師應(yīng)平等待人，將聾啞學(xué)生看成教育對(duì)象的一部分，不打罵、不歧視、不貶低。

（4）制訂班級(jí)管理規(guī)則。雖然教師需做很多工作去關(guān)心、呵護(hù)聾啞學(xué)生，但是他們畢竟還是學(xué)生，各方面還不成熟，教師仍然需要通過(guò)制訂班級(jí)規(guī)則去約束他們的行為，讓教學(xué)能有章有序地進(jìn)行，通過(guò)制度約束學(xué)生的行為，還可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

3.吸引社會(huì)各界人士支持聾啞學(xué)生教育。學(xué)?？梢晕镜貐^(qū)的一些知名投資者、企業(yè)家以及各界人士，通過(guò)捐贈(zèng)等方式為特殊學(xué)校貢獻(xiàn)一份愛(ài)心，逐漸在社會(huì)上形成一種慈善的風(fēng)氣，讓更多的人投入到愛(ài)心活動(dòng)中來(lái)。聾啞學(xué)生得到了社會(huì)的幫助，就能感受到人世間的真情，放下敵對(duì)的心理，擁抱社會(huì)，回饋社會(huì)。

總而言之，聾啞學(xué)生的心理問(wèn)題是特殊教育工作中最需要重視的問(wèn)題，同時(shí)聾啞學(xué)生也是教育過(guò)程中最容易忽視的一部分對(duì)象，作為特殊教育工作者，應(yīng)該平等地對(duì)待聾啞學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)也要積極號(hào)召政府和社會(huì)各界人士為特殊教育教育事業(yè)提供資助，讓特殊教育更順利地開(kāi)展起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳麗芳，龔巍巍.聾啞青少年體力活動(dòng)與社會(huì)支持、社會(huì)適應(yīng)能力的相關(guān)關(guān)系[J].福建體育科技，2016，（6）：44-48.

[2] 邱國(guó)華.聾啞人犯罪之成因與應(yīng)對(duì)研究[D].煙臺(tái)：煙臺(tái)大學(xué)，2017.

責(zé)任編輯 ?胡江華