林靜

【內(nèi)容摘要】隨著課改的深入發(fā)展，分層教學(xué)逐漸被關(guān)注，因?yàn)樗旧淼闹髦季褪亲寕€(gè)性各異、程度不同的學(xué)生都享受到成功的樂(lè)趣，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣從而更加投入到學(xué)習(xí)中。實(shí)踐證明這種方式很有效，有利于學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我校為體育學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，本文通過(guò)初中歷史和社會(huì)學(xué)科分層教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 社會(huì)分層 教學(xué)思考

分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生個(gè)性差異比較關(guān)注，針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)和輔導(dǎo)，關(guān)注的是學(xué)生共同發(fā)展。分層教學(xué)是當(dāng)代教育中的新型教育方法，備受推崇。初中歷史與社會(huì)受傳統(tǒng)教學(xué)模式拖累，想要突破和改變就需要積極探索分層教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知能力和心理特征會(huì)有所不同給，一個(gè)班級(jí)一般會(huì)存在三種學(xué)生，一種是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生，一種是什么都一般般的中等生，一種是理解能力和接收能力較差的學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該注意在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上做出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)也有層次，從而幫助到每一位學(xué)生。

比如人教版初中歷史與社會(huì)教材《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)與列強(qiáng)瓜分中國(guó)的狂潮》，在這篇課文的知識(shí)教學(xué)上，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分成三個(gè)部分，基礎(chǔ)部分是讓學(xué)生找到甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，識(shí)記《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，這對(duì)于所有學(xué)生都是能夠接收和掌握的基礎(chǔ)知識(shí);針對(duì)中等學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握《馬關(guān)條約》的影響，了解帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮對(duì)于中國(guó)歷史進(jìn)程的影響;最后針對(duì)優(yōu)等生教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓他們思考并且掌握《馬關(guān)條約》讓中國(guó)民族危機(jī)空前加深的原因。所有的教學(xué)目標(biāo)都是循序漸進(jìn)的，對(duì)于各個(gè)程度的學(xué)生要求掌握的程度也不一樣，充分考慮到不同程度學(xué)生的掌握能力。

教學(xué)目標(biāo)分層，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生吸收知識(shí)、掌握知識(shí)的坡度性，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠有所學(xué)，達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容分層

初中歷史與社會(huì)課上重要的就是授課環(huán)節(jié)，考驗(yàn)的是教師課堂把控能力。教師的作用就是幫助每一位學(xué)生達(dá)到盡可能的能力發(fā)展。教師在課上應(yīng)該在課堂引導(dǎo)教學(xué)上有層次，針對(duì)不同的層次的學(xué)生采用相適應(yīng)的教學(xué)方法，不僅可以有層次的設(shè)問(wèn)，還可以采取小組合作的方式，讓各個(gè)層次的學(xué)生在同一個(gè)組，各取所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)程度的學(xué)生共同發(fā)展。

比如人教版初中歷史與社會(huì)教材八年級(jí)下冊(cè)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與現(xiàn)代民族工業(yè)的發(fā)展》，針對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史內(nèi)容，教師在課前先準(zhǔn)備好了導(dǎo)學(xué)案，設(shè)置了“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、代表人、目的、口號(hào)分別是什么”的問(wèn)題，這是為所有學(xué)生設(shè)計(jì)的，課上教師應(yīng)該讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，讓他們積累自信，獲得參與課堂的喜悅;而在課上解決這些基礎(chǔ)問(wèn)題之后，應(yīng)該利用多媒體繼續(xù)引導(dǎo)設(shè)問(wèn)：1.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)西方的四個(gè)舉措是什么？為什么洋務(wù)運(yùn)動(dòng)走向了失?。咳绾卧u(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)？根據(jù)這些問(wèn)題，教師將學(xué)生分成小組，讓他們自學(xué)課文，獨(dú)立思考，將所思所想在小組內(nèi)進(jìn)行討論。這樣尊重了各個(gè)層度學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。不同梯度的問(wèn)題總會(huì)有不同程度的學(xué)生想到答案，組織好語(yǔ)言，也是為他們展現(xiàn)才能提供了空間。

不同的學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的接受程度和思考過(guò)程也會(huì)不一樣，不論是問(wèn)題設(shè)計(jì)上的分層，還是小組討論探究的教學(xué)形式，都是為了更好的落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓各個(gè)程度的學(xué)生都得到各自應(yīng)有的程度發(fā)展。

三、知識(shí)練習(xí)分層

一般教師會(huì)在課堂知識(shí)教學(xué)過(guò)后布置練習(xí)或者是作業(yè)幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)。針對(duì)學(xué)生的差異性，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)層次性。將練習(xí)設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次，一種是基礎(chǔ)性的，鞏固基礎(chǔ)知識(shí);一種是略有延伸的拔高題;一種是綜合性較強(qiáng)的大題。只有在練習(xí)上設(shè)置坡度，才能滿足基礎(chǔ)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。

比如初中歷史與社會(huì)教材八年級(jí)《明治維新》歷史知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解倒幕之前日本內(nèi)憂外患的社會(huì)背景和倒幕運(yùn)動(dòng)，了解明治維新的歷史條件、內(nèi)容和歷史影響。根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師在練習(xí)設(shè)計(jì)上應(yīng)該針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)出有層次感的作業(yè)。先設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題，比如答出明治維新的時(shí)間、主要內(nèi)容和意義，這些課文之中都有，適合每個(gè)人鞏固基礎(chǔ);而后設(shè)置一些基礎(chǔ)之上需要思考的題目，如日本為什么要進(jìn)行明治維新？這對(duì)于獨(dú)立思考和探究能力有一定的要求，所以適合中等以上的學(xué)生;最后讓學(xué)生談一談明治維新的啟示，這對(duì)于學(xué)生而言就是綜合大題，需要從方方面面著手分析，考驗(yàn)?zāi)芰?，適合優(yōu)秀的學(xué)生練習(xí)。教師設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)給不同程度的學(xué)生，照顧到了每一位學(xué)生的發(fā)展空間，能夠得到和自己能力相適應(yīng)的練習(xí)，鞏固知識(shí)的同時(shí)也提升了學(xué)生的綜合能力。

所以想在初中歷史與社會(huì)之中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的有效性，一定要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓各個(gè)程度的學(xué)生都能夠得到知識(shí)的鞏固和能力的培養(yǎng)，不只是一刀切的設(shè)計(jì)，講求的是提供各個(gè)程度學(xué)生的發(fā)展空間。

總之，分層教學(xué)適應(yīng)初中教學(xué)，對(duì)于歷史與社會(huì)學(xué)科課堂應(yīng)用也很適合。分層教學(xué)注重了各個(gè)層次的學(xué)生情況，有效地提升了學(xué)生的知識(shí)掌握情況，進(jìn)一步的保證了課堂教學(xué)的高效性。

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（作者單位：浙江省臨安區(qū)體育學(xué)校）