張雪芬

摘要：習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出，教育要在增長知識見識上下功夫。蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學(xué)響應(yīng)習(xí)總書記號召，立足于現(xiàn)有的語文教材，自主研發(fā)校本教材《生活中的語文》，將語文教學(xué)與學(xué)生生活緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中學(xué)習(xí)語文，運用語文，促進了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：生活中的語文;校本教材;小學(xué);綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）17-022-1

習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出：“要在增長知識見識上下功夫”。為了響應(yīng)習(xí)總書記的號召，蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學(xué)有效整合書本、學(xué)校、家庭和社會資源，研發(fā)了《生活中的語文》校本課程，以促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

一、立足學(xué)生生活，構(gòu)建教材體系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：改變課程管理過于集中的狀況，試行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性?；诖苏J知，勝浦實驗小學(xué)在部編課本和蘇教版課本等兩套教材的基礎(chǔ)上，梳理出與生活緊密相關(guān)的知識點，將這些內(nèi)容提煉、整合、擴展、豐富，研發(fā)出一至六年級共十二冊《生活中的語文》。

在這套教材中，每一個課題都貼近學(xué)生的校園、家庭和社會生活，所有內(nèi)容的選取都遵循小學(xué)生年齡特點、心里特征與認知規(guī)律，由易到難、循序漸進。實踐證明，本套校本教材的研發(fā)與使用不僅沒有給學(xué)生增加任何學(xué)習(xí)負擔(dān)，還有效地促進他們的深度學(xué)習(xí)——這是這套教材開發(fā)的意義所在。

二、聚焦核心素養(yǎng)，豐富教材內(nèi)容

語文現(xiàn)代化發(fā)展要求價值取向回歸于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。語文教師要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)和語文學(xué)科素養(yǎng)。什么是語文學(xué)科素養(yǎng)？特級教師趙福樓提出，語文學(xué)科素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解。這些都是語文關(guān)鍵能力的重要指標(biāo)。

《生活中的語文》校本教材以學(xué)校、家庭、社會為背景，為傳授語文知識和訓(xùn)練語文能力的語文課堂提供了一系列教學(xué)內(nèi)容。用好這本教材，可以有效實現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

以一年級為例。一年級是小學(xué)生生涯的起點，這個階段的學(xué)生正對生活的世界形成初步的看法，他們能夠比較細致地觀察、也比較樂于向其他人交流自己已經(jīng)做過的事情，但是正確、有條理地表達則有一定困難。基于此，《生活中的語文》設(shè)計了12個與學(xué)生生活密切相關(guān)的課題，如《自我介紹》、《打電話》、《我喜歡吃的水果》等，學(xué)生在生活中已有接觸，在課堂上，教師著力于提高他們的表達素養(yǎng)。準(zhǔn)確地表達自己的想法，使言語有條理，避免錯誤的表達，這是低年段校本語文課堂的重難點。

再如六年級的教材設(shè)計，側(cè)重于不同的素養(yǎng)層次。基于六年級學(xué)生的認知特點，教材中設(shè)計了《仔細辯“詞味”》、《四季詩詞》、《文章不厭百回改》和《調(diào)查報告》等主題。這階段學(xué)生已由口語表達過渡到字詞句篇的訓(xùn)練中，涉及更廣泛的語文素養(yǎng)要點?！蹲屑氜q“詞味”》中學(xué)生要根據(jù)不同的語境理解詞語的不同意味，并嘗試在自我表達中正確運用。《四季詩詞》要求學(xué)生在已學(xué)過的詩詞庫中有效尋找相關(guān)內(nèi)容，欣賞評價詩詞，感受中華文化之精妙?！段恼虏粎挵倩馗摹泛汀墩{(diào)查報告》對學(xué)生的書面表達提出了要求。無論是修改文章，還是學(xué)寫調(diào)查報告，都考驗學(xué)生對文本的內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排、語言表達和最后的文本呈現(xiàn)的能力。這一階段的學(xué)習(xí)過程，是師生一起去調(diào)查、實踐、討論、游戲的過程，這樣的學(xué)習(xí)可以深層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，將外部動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，教學(xué)真正“活”了起來。

三、立足生活實踐，發(fā)展核心素養(yǎng)

在古漢語中，“知”與“識”有不同的含義：知是獲取信息，識是具備見解，兩者有所區(qū)別，但又有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。增長知識，擴大見聞，需要語文學(xué)科和生活實踐緊密聯(lián)系，在運用上下足功夫。在這套校本教材中，語文從小小的教室走向了生活大課堂。教室內(nèi)外，學(xué)生都可以有效地學(xué)習(xí)語文。在社會實踐中學(xué)的語文，是學(xué)生們習(xí)得、內(nèi)化、并學(xué)會運用的語文。

如五年級《生活中的語文》里有一個設(shè)計一條公益用語的課題。除了教材中涉及到的例子，師生在課余時間去搜集公共場所的公益用語，將教學(xué)內(nèi)容的觸角伸向生活，也是把生活的情境帶進了課堂。課堂的氛圍輕松民主，學(xué)生的思維發(fā)散活躍。通過這一主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生真正明白了公益用語的作用、意義和特點，甚至可以進行創(chuàng)作并表達。

校本教材就地取材，緊貼校情、學(xué)情，在校內(nèi)，教師可以結(jié)合語文自身的內(nèi)容，形式多樣地開展一些語文實踐活動，如查字典比賽、“我是小小啄木鳥”（糾正生活中的錯別字活動）、成語故事會、主題演講等，這些語文實踐活動能讓所有的學(xué)生“動起來”。在課外，教師可以組織春秋游社會實踐，可以帶學(xué)生了解家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、文物古跡、名俗風(fēng)情;周末時間，結(jié)合社區(qū)資源，組織學(xué)生為社區(qū)文化設(shè)施出板報、布置宣傳窗……

在學(xué)校教育體系中，語文學(xué)科教學(xué)過于強調(diào)感性，認識具有主觀性，因此在實踐層面上被學(xué)生邊緣化?！渡钪械恼Z文》校本課程突出實踐性，這也是對語文教材的一種補充。學(xué)生通過學(xué)習(xí)校本課程，開放社會生活中的事件、現(xiàn)象和情境，從中尋找具有探索性和可行性的問題，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識進行比較、分析、判斷、想象、歸納、演繹等能力。

如何做到習(xí)總書記要求的“教育要在增長知識見識上下功夫”？《生活中的語文》校本課程的開發(fā)做了一個很好的回答。語文學(xué)科作為母語教育的重要載體，需要以發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目的，必須突破課堂教學(xué)狹隘的空間，引導(dǎo)學(xué)生在社會生活大環(huán)境里學(xué)習(xí)母語。勝浦實驗小學(xué)《生活中的語文》校本課程主動適應(yīng)新課程要求，融合地域資源，落實了國家對校本課程的要求，促進了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。