胡軍茍　李海東

網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化演進(jìn)策略

1.充分重視，切實(shí)轉(zhuǎn)變教研觀念與路徑

為更好地適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教育發(fā)展的變革，教研員、教育決策者都需要深刻轉(zhuǎn)變教研觀念，高度重視網(wǎng)絡(luò)教研工作。在教研理念上高度關(guān)注先進(jìn)信息技術(shù)所帶來的顛覆性革命與變革效應(yīng)，全面樹立以網(wǎng)絡(luò)教研為核心的全新教研理念。在教研主題上要緊緊圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，構(gòu)建系列化的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)主題。在教研內(nèi)容上要深度聚焦信息化教學(xué)，提高課堂教學(xué)信息化水平和質(zhì)量。在教研手段上要全面運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)等先進(jìn)信息技術(shù)，促進(jìn)教研技術(shù)、方法與模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。在教研組織上要高度重視教研過程，注重教研過程中每個(gè)個(gè)體的充分參與和關(guān)鍵教研事件與重要教研數(shù)據(jù)的采集及系統(tǒng)分析，完善教研過程質(zhì)量監(jiān)控，形成完整教研數(shù)據(jù)。

2.優(yōu)化要素，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教研整體優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)推進(jìn)教研工作轉(zhuǎn)型升級(jí)、提質(zhì)增效功能的充分發(fā)揮，首先有賴于網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)中各種要素的高度優(yōu)化。這些要素主要包括：（1）高質(zhì)量的教育資源，教研員應(yīng)仔細(xì)甄選網(wǎng)絡(luò)教研主題和網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)施教師，同專家和教師一道精心打造有代表性、示范性的優(yōu)質(zhì)課例資源、研討專題講座等優(yōu)質(zhì)資源;（2）高水平的教育專家，要打破教研員單兵作戰(zhàn)模式，邀請(qǐng)組織相關(guān)學(xué)科專家、優(yōu)秀教師共同實(shí)施教研活動(dòng)，形成高水平專家團(tuán)隊(duì);（3）高速的網(wǎng)絡(luò)帶寬，要確保“隨時(shí)、隨地、隨需”的高速網(wǎng)絡(luò)帶寬供給，形成主會(huì)場(chǎng)與觀摩會(huì)場(chǎng)、觀摩終端的流暢鏈接;（4）零差錯(cuò)的技術(shù)響應(yīng)，要確保網(wǎng)絡(luò)教研過程中軟件和硬件零故障，問題解決迅速。

3.注重系統(tǒng)，構(gòu)建完整網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)鏈

網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)鏈的打造應(yīng)著力以下兩個(gè)方面：（1）打造完整網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)鏈，要圍繞教研工作目標(biāo)，針對(duì)不同差異，進(jìn)一步夯實(shí)每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，打造教育專家、教研員、網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)施教師、網(wǎng)絡(luò)教研點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)教師、網(wǎng)絡(luò)教研觀摩教師、網(wǎng)絡(luò)教研研究者這樣的完整生態(tài)鏈。（2）注重生態(tài)主體的能動(dòng)性發(fā)揮，要善于激發(fā)各生態(tài)主體參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性，要在教研活動(dòng)實(shí)施前明確每個(gè)教研參與主體的職責(zé)所在，并確保落到實(shí)處，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研參與者尤其是網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)施教師、觀摩教師教學(xué)能力和水平的提升。

4.適度均衡，著力提高網(wǎng)絡(luò)教研成效

在當(dāng)代時(shí)空條件下，網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)非常有必要積極呼應(yīng)時(shí)代要求，既重點(diǎn)突出，又兼顧全局，實(shí)現(xiàn)教研工作的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，以更好地推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。筆者認(rèn)為主要有以下幾條路徑：（1）敏銳呼應(yīng)重大教育議題，密切聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)踐，積極組織相關(guān)議題網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，探索課程與教學(xué)理論前瞻與實(shí)踐策略。（2）注重區(qū)域均衡，切實(shí)針對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和薄弱學(xué)校教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展關(guān)鍵問題，組織先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校與相關(guān)薄弱地區(qū)和薄弱學(xué)校實(shí)施連片專項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)教研，加強(qiáng)區(qū)域和學(xué)校間交流與學(xué)習(xí)借鑒，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的均衡布局，推進(jìn)區(qū)域教研均衡發(fā)展。（3）強(qiáng)化弱勢(shì)學(xué)科教研，借助網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，整合弱勢(shì)學(xué)科教研力量，促進(jìn)學(xué)科教研活動(dòng)規(guī)范化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展;（4）模式靈活多樣，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研跨時(shí)空優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)主體需求，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教研模式，促進(jìn)教研個(gè)性化發(fā)展;（5）容量適中，切實(shí)控制每場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)度和信息容量，將有限的財(cái)力、物力與精力投入到教育教學(xué)關(guān)鍵問題的研討與解決中。

“同一堂課”網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐探索

基于以上生態(tài)學(xué)視野的網(wǎng)絡(luò)教研思考，筆者所在團(tuán)隊(duì)從2017年開始網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐探索，整合多方力量，逐步構(gòu)建了良好的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)平臺(tái)，提煉了“同一堂課”網(wǎng)絡(luò)教研模型。經(jīng)過兩年來近十幾次網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐的錘煉和打造，該模型逐步成熟。實(shí)踐證明，該模型能充分運(yùn)用生態(tài)學(xué)規(guī)律，彰顯“隨時(shí)隨地隨需”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了良好的網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)，契合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革和中小學(xué)教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，取得了良好的實(shí)踐成效和廣泛的社會(huì)影響。

1.“同一堂課"網(wǎng)絡(luò)教研模型構(gòu)建

“同一堂課"網(wǎng)絡(luò)教研模型如上圖所示。

首先，在該模型中，研前準(zhǔn)備、研中實(shí)施、研后總結(jié)是網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的三個(gè)階段。三個(gè)階段構(gòu)成了“同一堂課”網(wǎng)絡(luò)教研的時(shí)間結(jié)構(gòu)。

其次，該模型提出網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)主體不僅包括中小學(xué)教師、教研員、專家學(xué)者和技術(shù)支撐等四種人員，也包括中小學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)、攝錄技術(shù)支撐機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)支撐機(jī)構(gòu)等四種機(jī)構(gòu)主體。主要是考慮到人員是從屬于一定的機(jī)構(gòu)的。人員參與“同一堂課”網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的積極性發(fā)揮一定程度上依賴于其所屬機(jī)構(gòu)的支持與激勵(lì)，同時(shí)這些機(jī)構(gòu)也確實(shí)能提供動(dòng)員、組織及物質(zhì)、能量與信息的輸入，是網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)的重要構(gòu)成。

最后，該模型還強(qiáng)調(diào)線上教研和線下教研兩個(gè)研討場(chǎng)域和傳送路徑的同步互動(dòng)。即開展線下教研活動(dòng)的同時(shí)，將教研活動(dòng)同時(shí)通過現(xiàn)場(chǎng)傳送和網(wǎng)絡(luò)直播傳送，組織遠(yuǎn)程觀摩教師與現(xiàn)場(chǎng)專家、教師進(jìn)行同步研討與互動(dòng)。

2.“同一堂課”網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)施成效

我們自2017年9月實(shí)施第一場(chǎng)“同一堂課”網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)以來，至今已舉辦14場(chǎng)。每場(chǎng)活動(dòng)既充分體現(xiàn)“同一堂課”網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)總體要求，又高度彰顯學(xué)科特色，密切聯(lián)系學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問題，尤其是學(xué)科教學(xué)信息化的關(guān)鍵問題，取得了良好的成效，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

首先，創(chuàng)新教研技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教研參與人次的極大飛躍，促進(jìn)教研轉(zhuǎn)型?！巴惶谜n”網(wǎng)絡(luò)教研利用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間展示教研資源，引導(dǎo)教師充分利用在線學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)工具和教研資源，開展研前自主學(xué)習(xí)、研中在線互動(dòng)、研后研修與研討，實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)造性運(yùn)用;有效整合政府和社會(huì)直播網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，極大地突破了傳統(tǒng)教研活動(dòng)參與人次的局限?！巴惶谜n”網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)參與的人數(shù)從第一次的9萬人次，到最多的63萬人次，參與人次不斷走高，并逐漸穩(wěn)定在50萬人次左右，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教研資源與活動(dòng)共享規(guī)模的飛躍，有效探索了教研轉(zhuǎn)型發(fā)展。

其次，創(chuàng)新教研機(jī)制，突破了教研員做教研的局限，實(shí)現(xiàn)教研力量大整合?！巴惶谜n”網(wǎng)絡(luò)教研圍繞教研主題，明確相關(guān)人員和機(jī)構(gòu)的職責(zé)與權(quán)力、溝通機(jī)制，有效地整合了四種人員、四類機(jī)構(gòu)，探索了多人員、多機(jī)構(gòu)協(xié)同教研機(jī)制，突破了傳統(tǒng)教研模式下教研員單兵作戰(zhàn)的局限?；谫Y源共建共享原則，有效整合教研部門、電教部門和社會(huì)機(jī)構(gòu)多方力量，共同開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，充分借助社會(huì)力量的傳播渠道與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以較少政府投入促成大規(guī)模教研活動(dòng)的開展，探索了社會(huì)力量參與教研的長(zhǎng)效機(jī)制。

再次，創(chuàng)新資源建設(shè)機(jī)制，優(yōu)化教育資源體系建設(shè)，促進(jìn)教育生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴惶谜n”網(wǎng)絡(luò)教研通過研前磨課、研中聽評(píng)課、研后總結(jié)提煉等活動(dòng)，有效整合學(xué)科教師、教研員、專家學(xué)者共同研發(fā)教研資源，探索了在教研活動(dòng)中整合力量研發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源機(jī)制，突破了常規(guī)資源建設(shè)中教研員缺位的局限。圍繞學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問題，注重運(yùn)用信息化手段，形成覆蓋各學(xué)科的系列化優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)了數(shù)字教育資源碎片化、與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)等問題的解決。通過先進(jìn)信息技術(shù)工具和網(wǎng)絡(luò)教研虛擬空間，有效采集教研活動(dòng)過程中各主體的行為數(shù)據(jù)，形成了真實(shí)、豐富的教研數(shù)據(jù)資源，為探索優(yōu)化教研以及研究教研如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了重要數(shù)據(jù)，促進(jìn)了教研研究發(fā)展。通過在教研活動(dòng)中使用資源、建設(shè)資源，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，極大地加快了數(shù)字教育資源的推廣和應(yīng)用。此外，數(shù)字教育資源作為教育信息化的重要要素，對(duì)其建設(shè)機(jī)制與內(nèi)容體系的優(yōu)化將促進(jìn)教育生態(tài)的優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)教育系統(tǒng)更加協(xié)調(diào)、快速地發(fā)展。

作者單位：廣東省教育研究院