隨著視聽媒介的發(fā)展，影視語(yǔ)言在人類文明發(fā)展的進(jìn)程中必將獲得與文字語(yǔ)言系統(tǒng)同等重要的地位，哪個(gè)國(guó)家獲得影視教育的先機(jī)，就意味它將獲得國(guó)家文化建設(shè)的未來(lái)優(yōu)勢(shì)。因此，考查歐洲影視教育的思想及方略，對(duì)我們影視強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，具有一定的借鑒意義。

影視教育與觀眾拓展

歐洲與我國(guó)對(duì)“影視教育”的觀念不同，影響了各自影視教育的實(shí)際效能。

（一）影視教育的觀念

英國(guó)、葡萄牙等歐洲高校的學(xué)者雷亞·巴普蒂斯塔等，根據(jù)歐洲的實(shí)際，對(duì)影視教育的內(nèi)涵，作了如下闡述與概括：其一，公民享受公共文化教育的權(quán)利，將影視教育“作為一種面向所有人的應(yīng)得權(quán)益，一個(gè)社會(huì)良好教育機(jī)制的有機(jī)組成部分，目的是讓大眾普遍享受這樣的權(quán)利”；其二，“影視行業(yè)發(fā)展影視消費(fèi)者的工具與手段，其動(dòng)機(jī)是發(fā)展未來(lái)觀眾”。

而我國(guó)影視研究界頗具代表性的表述則是：“‘電影教育’是以‘電影’為認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`對(duì)象的教育活動(dòng)，是一種特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。”這里的“電影”涵蓋了“影視”，“電影教育”即指“影視教育”。

對(duì)照這兩種關(guān)于“影視教育”內(nèi)涵的表述，不難看出，歐洲影視學(xué)者在強(qiáng)調(diào)公民影視教育權(quán)利的同時(shí)，直言影視教育是“影視行業(yè)發(fā)展影視消費(fèi)者的工具與手段”，彰顯了影視教育與觀眾拓展的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）歐洲影視觀眾的拓展

觀念決定效能，也影響了影視觀眾拓展的實(shí)踐。

在歐洲諸國(guó)，影視觀眾教育，是社會(huì)公共服務(wù)機(jī)構(gòu)的職責(zé)之一。如英國(guó)電影學(xué)院（BFI）電影資料館，作為英國(guó)最重要的電影和電視資料收藏館，為大眾提供免費(fèi)的借閱服務(wù)，大部分的館藏項(xiàng)目，觀眾都可以進(jìn)入其中進(jìn)行搜尋，除此之外，還經(jīng)常開展相關(guān)主題活動(dòng)，進(jìn)行觀眾的影視教育。

意大利文化部門推出面向14～30歲年輕人的文化活動(dòng)打折卡，叫做CartaGiovani（青年卡），持卡購(gòu)電影票，可以享受很低的折扣。從2017年年初開始，意大利政府撥款舉辦了一項(xiàng)活動(dòng)——“Ai nati nel 1998 bonus cultura di 500 euro”，也就是說(shuō)，生于1998年（年滿18周歲）的青年，每人均可領(lǐng)取500歐元的文化基金，用于購(gòu)買電影票。

在歐洲，觀眾拓展的重任，并非全部落在政府及公共服務(wù)機(jī)構(gòu)身上，相關(guān)影視企業(yè)及影視行業(yè)之外的企業(yè)也積極承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。在法國(guó)，“電影院線和企業(yè)積極支持，培養(yǎng)未來(lái)電影消費(fèi)群體”。

歐洲的諸多國(guó)家在未來(lái)觀眾拓展方面，可謂不遺余力，呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)：一是影視企業(yè)乃至非影視企業(yè)與公共服務(wù)機(jī)構(gòu)共同承擔(dān)相應(yīng)培育的責(zé)任；二是在開展觀眾拓展的過(guò)程中，尤其注重對(duì)青少年觀眾的培育，這可能與影視的觀眾群體特點(diǎn)及歐洲的人口老齡化有關(guān)。

（三）對(duì)我國(guó)目前的影視觀眾培育現(xiàn)狀的啟示與思考

在我國(guó)，圖書館、電影資料館、藝術(shù)書店等公共服務(wù)機(jī)構(gòu)在一定程度上承擔(dān)了觀眾培育的工作。然而，我國(guó)大部分圖書館的影像資料資源并不很豐富，而電影資料館雖然館藏豐富，但服務(wù)的對(duì)象多為專業(yè)的電影研究者。因而，就目前他們對(duì)影視消費(fèi)群體的發(fā)掘與培育的深度與廣度而言，還是比較有限的。

再看，我國(guó)目前電影院線及影視相關(guān)企業(yè)在觀眾拓展方面的作為，更多趨向于商業(yè)化的影視營(yíng)銷，以功利的心態(tài)攫取票房，對(duì)可能的觀眾，尤其是未來(lái)觀眾，尚未承擔(dān)起真正培育的責(zé)任。甚至對(duì)“可能的觀眾”，如IP改編的原作粉絲群體，也不是抱著細(xì)心呵護(hù)、精心培育的心態(tài)，而是投機(jī)式的消費(fèi)。

我們期待大型的院線，如萬(wàn)達(dá)、星美、新世紀(jì)等，或影視制作與傳播公司，能主動(dòng)出擊，像法國(guó)等歐洲國(guó)家的電影企業(yè)那樣，積極支持并分擔(dān)公共服務(wù)機(jī)構(gòu)的觀眾拓展功能，使觀眾拓展的理念和方略與歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家同步，即，觀眾拓展不僅僅局限于市場(chǎng)營(yíng)銷，還包括觀眾教育和審美培養(yǎng)。影視制作、運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)若能擺脫營(yíng)銷的初級(jí)階段，與公共服務(wù)機(jī)構(gòu)合力，便形成集觀眾教育、審美培養(yǎng)為一體的觀眾拓展策略。

媒介融合背景下的影視教學(xué)及創(chuàng)作實(shí)踐

在新的媒介背景下，影視藝術(shù)在教育目標(biāo)上，呈現(xiàn)出與媒介教育的一致性與共通性；然而，隨著影視藝術(shù)的發(fā)展及跨媒介轉(zhuǎn)換的影視創(chuàng)作實(shí)踐的推進(jìn)，影視語(yǔ)言的獨(dú)立價(jià)值及影視媒介獨(dú)特的文化與審美內(nèi)涵也日益彰顯。歐洲影視學(xué)者在這一方面的調(diào)研活動(dòng)，或許能引發(fā)我們對(duì)媒介融合背景下的影視教學(xué)與創(chuàng)作實(shí)踐的新思考。

（一）影視教育與媒介教育目標(biāo)的共通性

媒介素養(yǎng)教育作為一個(gè)清晰的概念提出，是在電影這一特殊的媒介出現(xiàn)之后，“英國(guó)的媒介素養(yǎng)教育就是起始于電影教育”。究其原因，可能就在于影視作為一種異質(zhì)綜合的媒介，蘊(yùn)含了以各種媒介方式存在的藝術(shù)形式，因而，影視教育也幾乎涵蓋了媒介教育的所有目標(biāo)。

時(shí)至今日，數(shù)字媒介高歌猛進(jìn)，多媒介融合的影視藝術(shù)的大眾化進(jìn)程得以進(jìn)一步加速，媒介素養(yǎng)與影視制作的相關(guān)性也進(jìn)一步凸顯。“英國(guó)的教育體系中紛紛把學(xué)生的影像動(dòng)手能力納入到核心內(nèi)容之中”。與此相對(duì)應(yīng)的“在英國(guó)的普通初中會(huì)考GCSE學(xué)習(xí)中，2010/11年度總共有6.8萬(wàn)名學(xué)生學(xué)習(xí)了媒介研究方面的課程，比六年前增加48%”。而與媒介研究課程的選修同步增長(zhǎng)的則是電影研究與電影制作課程的學(xué)習(xí)人數(shù)，2010/11年度“（學(xué)習(xí)媒介課程的學(xué)生中）有4500 多名學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)電影研究的課程，比7年前增加202%，其中有關(guān)電影制作的課程增加了幾乎四成左右”。

由此可見，數(shù)字媒介時(shí)代，媒介素養(yǎng)的提升直接促進(jìn)了影視研究與創(chuàng)作，影視教育與媒介素質(zhì)教育的關(guān)系日益密切。正如雷亞·巴普蒂斯塔教授等學(xué)者在歐洲影視教育的現(xiàn)狀調(diào)研中，捕捉到歐洲文化產(chǎn)業(yè)的時(shí)代特性：“一個(gè)時(shí)代的‘文化融合’和各種各樣的數(shù)字產(chǎn)業(yè)文化，年輕人參與其中，伴隨著那些具有強(qiáng)大的媒介想象力的進(jìn)入，將會(huì)跨越書籍、漫畫、電影、電視劇和視頻游戲的界限”，認(rèn)為在“這樣一個(gè)彰顯多樣化的文化數(shù)字產(chǎn)業(yè)時(shí)代”，“影視教育可以被認(rèn)為是媒介教育的一個(gè)子集”，兩者的“教育目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是完全一致的：培養(yǎng)一種包含了廣泛的文化經(jīng)驗(yàn)的文化審美欣賞，批判性的理解和創(chuàng)造性的生產(chǎn)”。

（二）影視教育之于媒介教育的獨(dú)立性的思考

然而，歐洲影視教育方面的學(xué)者并未停留在兩者的共同性上，他們?cè)趯?duì)歐洲各國(guó)的影視教育現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)研之后，提出：“電影盡管是由講演、劇作、靜止或運(yùn)動(dòng)的影像及音樂(lè)共同約定并表達(dá)，但仍應(yīng)該被視為多式聯(lián)運(yùn)模式的運(yùn)動(dòng)影像，它使得這些影像、講演、音樂(lè)乃至建筑、戲劇表演等在電影之中以拍攝或編輯的方式集聚成緊密的表意系統(tǒng)?！睆倪@個(gè)意義上，影視教育不可能完全等同于媒介素養(yǎng)教育，它應(yīng)當(dāng)凸顯影視之于其他媒介的獨(dú)立價(jià)值。這一結(jié)論，引發(fā)我們對(duì)媒介融合背景下中國(guó)當(dāng)下影視教學(xué)及創(chuàng)作實(shí)踐的進(jìn)一步思考：

1. 影視教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重視聽語(yǔ)言的獨(dú)立價(jià)值

視聽語(yǔ)言是影視導(dǎo)演創(chuàng)作的主要工具與思維方式，也是影視教學(xué)的核心課程。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，在視聽語(yǔ)言的教學(xué)中，我們對(duì)影視作為“多式聯(lián)運(yùn)模式的運(yùn)動(dòng)影像”的獨(dú)立特征認(rèn)識(shí)不足，更多地感受到的是靜態(tài)的視覺造型藝術(shù)與聲音造型藝術(shù)在視聽語(yǔ)言中的地位，而視聽語(yǔ)言本身具有的獨(dú)立語(yǔ)法與修辭特征，卻不夠凸顯。

近日，筆者對(duì)曾經(jīng)在德國(guó)科隆媒介與藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)的聶欣如教授作了一次訪談，他的德國(guó)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)頗能說(shuō)明問(wèn)題：“我們的學(xué)校（德國(guó)），一般視聽語(yǔ)言是在導(dǎo)演課里完成的，而導(dǎo)演課往往是請(qǐng)專職導(dǎo)演來(lái)上課，上課時(shí)就是把我們帶到了拍攝現(xiàn)場(chǎng)參加拍電影，雖然沒(méi)有系統(tǒng)講課，但是在渾然一體的、連續(xù)的視聽創(chuàng)作過(guò)程中，專業(yè)導(dǎo)演一邊實(shí)踐一邊仔細(xì)地回答學(xué)生的提問(wèn)?！比绱丝磥?lái)，德國(guó)的影視教育是把視聽語(yǔ)言看做是一種渾然天成的整體，各個(gè)元素不是割裂的。各個(gè)鏡頭的關(guān)聯(lián)性在鏡頭的組接中體現(xiàn)，信息傳達(dá)的規(guī)則與情感表現(xiàn)的效果也在鏡頭的組接中體現(xiàn)。

在人類文明的進(jìn)程中，影視的藝術(shù)化、語(yǔ)言化乃至全思化的進(jìn)程已經(jīng)或?qū)⒁獫u次推進(jìn)，在新的媒介時(shí)代，影視必將成為人類的另一種重要的語(yǔ)言系統(tǒng)。如今，影視教育應(yīng)抓住影視語(yǔ)言化進(jìn)程的歷史契機(jī)，把已突破媒介區(qū)隔獲得廣闊發(fā)展空間的影視——這一意指媒介的特殊屬性彰顯出來(lái)，并在教學(xué)實(shí)踐中靈活推進(jìn)。

2. 影視創(chuàng)作教學(xué)，應(yīng)注重跨媒介轉(zhuǎn)換中影視媒介獨(dú)特的文化與審美內(nèi)涵

當(dāng)下中國(guó)，由于影視產(chǎn)業(yè)的井噴式需求，同一明星IP可以體現(xiàn)為多種媒介形態(tài)。關(guān)注這種IP之間的互文關(guān)系成了新媒介時(shí)代影視教育及研究的必然。我們應(yīng)當(dāng)看到，在我國(guó)影視IP熱火的背后，隱藏的是“原創(chuàng)能力下降，虛浮與蒼白的自我自制盛行的現(xiàn)象”，而歐洲影視創(chuàng)作，則呈現(xiàn)出靜水深流的面貌。就拿當(dāng)代意大利本土電影來(lái)說(shuō)，很少見到像中國(guó)這樣IP爆款的現(xiàn)象，即使是在IP改編時(shí)，他們也非常注重不同媒介所蘊(yùn)含的不同文化特質(zhì)，在歐洲的影視創(chuàng)作者看來(lái)，IP轉(zhuǎn)換，不僅僅是“技術(shù)變遷”的產(chǎn)物，更應(yīng)真正體現(xiàn)“人類交流與傳播訴求驅(qū)動(dòng)下的社會(huì)實(shí)踐變遷”這一媒介融合的本質(zhì)，讓“交流與傳播的實(shí)踐不僅跨越了不同的媒介平臺(tái)，而且跨越了不同的社會(huì)與文化語(yǔ)境，成為我們想象與創(chuàng)造未來(lái)的途徑”。在新媒介時(shí)代，在各種媒介形態(tài)發(fā)生擴(kuò)散、轉(zhuǎn)變，電影與書籍、漫畫、電視劇和視頻游戲等多種媒介方式的互文關(guān)系的可操作性已日益明晰的今天，我們要在影視發(fā)展中獲得先機(jī)，就應(yīng)當(dāng)在影視創(chuàng)作的教育教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)注這種媒介轉(zhuǎn)換的內(nèi)蘊(yùn)，發(fā)掘這種互文關(guān)系可能帶來(lái)的影視發(fā)展契機(jī)。比如，處于不同媒介疆域中的影視和網(wǎng)絡(luò)游戲，其互文關(guān)系，不僅開啟了各自的商業(yè)征程，或許還預(yù)示了影視在虛擬現(xiàn)實(shí)的情境中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作者、影視文本、消費(fèi)使用方等多維交互的未來(lái)圖景，從而為影視創(chuàng)作教育提供方向性的思考。

影視教育的國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施

對(duì)于影視教育來(lái)說(shuō)，觀念的拓展，教育教學(xué)實(shí)踐策略的與時(shí)俱進(jìn)，固然十分重要，然而，要真正強(qiáng)有力地推進(jìn)影視教育，還需要國(guó)家戰(zhàn)略層面上的整體架構(gòu)。如何落實(shí)影視基礎(chǔ)教育，如何構(gòu)建影視教育的網(wǎng)絡(luò)，則是其中比較重要的兩大課題。

（一）落實(shí)影視基礎(chǔ)教育

在對(duì)歐洲三十多個(gè)國(guó)家的影視教育做了大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，雷亞·巴普蒂斯塔等學(xué)者指出：“幾乎沒(méi)有國(guó)家紀(jì)錄表明這些目標(biāo)被達(dá)到或有所進(jìn)展，除非那些將影視教育列為高中的一門正式考試科目的國(guó)家?！痹蚴牵拔覀儊?lái)看在正式（學(xué)校）教育，通常的模式是片狀的，有時(shí)規(guī)定（的目標(biāo)和內(nèi)容）被弱化，沒(méi)有完整的核心權(quán)利”；“許多規(guī)定的跡象因被吸收進(jìn)其他學(xué)科或跨學(xué)科分布而被弱化”。

我們來(lái)看歐洲那些將影視教育納入正式考試科目的國(guó)家的做法，可以為我們的進(jìn)一步實(shí)施提供依據(jù)。英國(guó)針對(duì)青少年的影視教育，體現(xiàn)了歐洲作者電影將攝影機(jī)視同為作家手中的筆這一傳統(tǒng)，把基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的影像動(dòng)手能力的培養(yǎng)納入到核心內(nèi)容之中，最見成效的是，英國(guó)的普通初中GCSE會(huì)考中，涵蓋了影視制作能力在內(nèi)的媒介研究課程就是其中的核心科目之一。

法國(guó)早在1988年，就通過(guò)了《藝術(shù)教育法》，并于次年正式推行初中影視教育，隨后小學(xué)和高中的影視教育跟進(jìn)。他們的影視基礎(chǔ)教育有完善的教學(xué)大綱，由教育部制定課程的編排，并規(guī)定基本課時(shí)，基礎(chǔ)教育的教材、教材參考資料統(tǒng)一由法國(guó)國(guó)家電影中心（CNC）負(fù)責(zé)，并建立專門網(wǎng)站，供師生學(xué)習(xí)之用。法國(guó)的影視基礎(chǔ)教育從小學(xué)到高中，都有明確的學(xué)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式，循序漸進(jìn)，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)影視，感悟影視，認(rèn)識(shí)影視是一種藝術(shù)、一種文化；初中生的考核重點(diǎn)則是攝影和影像創(chuàng)作能力，鼓勵(lì)學(xué)生的影視創(chuàng)作的想象力和表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的能力；有了小學(xué)、初中階段的積累，到了高中階段，則有技術(shù)會(huì)考，讓高中生有機(jī)會(huì)獲得影視相關(guān)技術(shù)員合格證，如攝影師、布景師、服裝師、道具管理員、電影放映員等。當(dāng)然，在法國(guó)的高中階段，還有視聽影視職業(yè)學(xué)校，在學(xué)時(shí)、課程設(shè)置和考試要求方面則會(huì)更加專業(yè)些。

盡管，目前，我國(guó)“將影視教育納入基礎(chǔ)教育的核心課程”這一目標(biāo)尚未達(dá)成，但面向這一目標(biāo)的努力是顯而易見的。2008年，教育部等中央五部委聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步開展中小學(xué)影視教育的通知》，2016年，山東省根據(jù)（國(guó)辦發(fā)〔2015〕71號(hào)）文件精神，在高中階段施行2+1美育課程設(shè)置，即學(xué)生在修習(xí)音樂(lè)、美術(shù)課程的同時(shí)，至少要修習(xí)一個(gè)模塊課，其中就包含了影視模塊課。

隨著影視語(yǔ)言的進(jìn)一步發(fā)展，我們有理由相信，假以時(shí)日，影視教育課程是能夠被列入基礎(chǔ)教育的核心課程的。

（二）合理構(gòu)建影視教育的網(wǎng)絡(luò)

歐洲影視學(xué)者提出合理構(gòu)建影視教育的網(wǎng)絡(luò)，滿足公共教育層面上的影視教育需求。雷亞·巴普蒂斯塔教授等的調(diào)研表明，在歐洲影視教育中，取得成功的國(guó)家有瑞典、丹麥、挪威、法國(guó)和英國(guó)等，他們的重要特征是將影視教育與其他各項(xiàng)工作網(wǎng)絡(luò)相協(xié)調(diào)，并使之成為國(guó)家戰(zhàn)略。這些影視學(xué)者在調(diào)研中指出：這里所說(shuō)的“國(guó)家戰(zhàn)略”并不是指政府集中管理的模式，如匈牙利模式，采用政府大包大攬的方式實(shí)行影視教育，忽略了民間的能量和市場(chǎng)的力量，終不能成為高效的成功的模式。

通過(guò)調(diào)查，那些在影視教育方面取得成功的國(guó)家構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)包括：公共資助的組織（如德國(guó)的“視覺電影院”組織）、影視社團(tuán)（如芬蘭的mediakasvatusseura）、電影節(jié)（如比利時(shí)的布魯塞爾瓦隆聯(lián)合會(huì)）、兒童電影節(jié)（塞薩洛尼基和塞浦路斯）、電影營(yíng)地（丹麥的stationnext，匈牙利的CR）、教育電影和電視節(jié)目的工作室（如波蘭羅茲的工作室）、影視教育的專項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目（包括影視制作與影視批評(píng)）……這些影視教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，讓歐洲諸國(guó)的公民真正享受到了公共文化教育的權(quán)利。

此外，影視產(chǎn)業(yè)支持影視教育方面的舉措也是網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的有機(jī)組成，如電影博物館的電影服務(wù)與預(yù)約放映、專題的學(xué)習(xí)研究日、節(jié)假日的免費(fèi)放映等，其片源和資金都是由影視產(chǎn)業(yè)提供有力支撐的。

從以上歐洲各國(guó)的影視教育的策略來(lái)看，既有政府公共服務(wù)層面的，也有商業(yè)資本的自覺履責(zé)；既有常設(shè)的提供日常影視教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)，也有按固定周期舉辦的大型電影盛典；既有面上的影視素質(zhì)教育培育，也有深度的專項(xiàng)扶植，如此縱橫交錯(cuò)，形成彼此呼應(yīng)的有機(jī)的整體。

而中國(guó)目前的影視教育網(wǎng)絡(luò)，成熟的、互為依托的有機(jī)整體尚在構(gòu)建之中。政府主導(dǎo)、市場(chǎng)依托、高?；螂娪把芯繖C(jī)構(gòu)積極參與的三方聯(lián)動(dòng)的成功運(yùn)作，正初顯活力。如果我們能根據(jù)我國(guó)實(shí)際，在國(guó)家戰(zhàn)略的高度上，重新梳理、整合我們的影視教育網(wǎng)絡(luò)，則有可能讓各影視教育平臺(tái)在協(xié)作共進(jìn)的基礎(chǔ)上，各得其所，各效其力。