摘要：本文從生產(chǎn)性力量核心素養(yǎng)的涵義、3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程中生產(chǎn)性力量核心素養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)中的體現(xiàn)、生產(chǎn)性力量核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下中學(xué)段3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程的實(shí)施三個(gè)方面，論述在3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程中如何踐行生產(chǎn)性力量核心素養(yǎng)，意在拋磚引玉，引起更多同仁關(guān)注生產(chǎn)性力量核心素養(yǎng)相關(guān)課程的資源開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程;生產(chǎn)性力量核心素養(yǎng);創(chuàng)意物化

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2019）19-0074-03

● 生產(chǎn)性力量核心素養(yǎng)的涵義

法國(guó)哲學(xué)家德勒茲（G. Deleuze）曾經(jīng)提出人的創(chuàng)造力不只是來(lái)自大腦，還源自人類(lèi)精神的凝思或理性的邏輯，更重要的是發(fā)生在身體感覺(jué)層次上的具體的活生生的體驗(yàn)與行動(dòng)，而身體本身就是一種生產(chǎn)性的力量。其內(nèi)驅(qū)就是用身體的力量將構(gòu)想轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)物的過(guò)程，這也是2017年10月頒布的《中心學(xué)創(chuàng)客活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》明確提出的創(chuàng)客活動(dòng)課程最重要的培育目標(biāo)之一。指導(dǎo)綱要明確指出要注重學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐和開(kāi)放生成，鼓勵(lì)學(xué)生從自身發(fā)展需要出發(fā)主動(dòng)參與實(shí)踐和制作，能將個(gè)人對(duì)個(gè)體生活、社會(huì)生活與自然的接觸的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，最終形成價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的能力。

在學(xué)生的創(chuàng)意急需便捷、經(jīng)濟(jì)、系統(tǒng)物化助推器的背景下，3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程成了創(chuàng)意物化的寵兒。課程中，學(xué)生利用3D軟件將創(chuàng)意搭建成模型，最后通過(guò)3D打印機(jī)將創(chuàng)意打印成實(shí)物。

● 3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程中生產(chǎn)性力量在培養(yǎng)目標(biāo)中的體現(xiàn)

1.物化創(chuàng)意的基石

3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的第一階段重在對(duì)模型結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，所以第一階段的課程筆者采取的方式為實(shí)體感知模型和觀察模型，學(xué)生最終需完成分解和重構(gòu)模型的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體的學(xué)習(xí)方式有學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)場(chǎng)館的參觀和研學(xué)，完成從文字描述認(rèn)知到實(shí)體觸摸感知的跨越，讓思維的暢想和實(shí)體模型成功對(duì)接。這也是3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程中生產(chǎn)性力量產(chǎn)生的物化創(chuàng)意的基石，學(xué)生實(shí)體感知、解構(gòu)模型形成3D建模的基本認(rèn)知。

2.物化創(chuàng)意的技術(shù)條件

3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)通常是以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展，第二階段的3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程是在學(xué)生第一階段對(duì)模型的認(rèn)知和解構(gòu)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生常接觸的捏泥人和搭建積木的方式引入3D軟件建模的概念和技術(shù)。在搭建模型的過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位探究模型的軀體，拆分手中的模型，并能掌握常用3D軟件建模技術(shù)，適用它們來(lái)重構(gòu)模型。在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作分角色完成模型解構(gòu)，在此過(guò)程中學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)角色的重要性，積極參與小組活動(dòng)，和團(tuán)隊(duì)其他成員一起完成任務(wù)。學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中掌握常用3D建模軟件的基本方法和技巧，為后續(xù)自己的創(chuàng)意能物化成實(shí)物做充足的技術(shù)支撐。

3.創(chuàng)意的激發(fā)

在3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程中生活問(wèn)題是創(chuàng)意的硅谷，如若離開(kāi)了生活中的問(wèn)題，只由教師單純地指導(dǎo)學(xué)生掌握建模的技術(shù)，就失去了這門(mén)活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的意義。筆者所在學(xué)校開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的初衷是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和研究現(xiàn)有的實(shí)物，除了能夠?qū)ΜF(xiàn)有物品和實(shí)體進(jìn)行復(fù)制，還能針對(duì)個(gè)人生活、自然生活、社會(huì)生活中產(chǎn)生的一系列問(wèn)題和困難展開(kāi)廣泛的調(diào)查，提出具有一定新意和深度的解決問(wèn)題的方案，形成比較規(guī)范的研究報(bào)告或研究成果，最終能巧用3D建模技術(shù)完善和構(gòu)建解決這些困難和問(wèn)題的實(shí)體，這也就是3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的最重要的方法。

4.生產(chǎn)性力量的顯性集合

3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程的作品是學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)生活中存在的問(wèn)題的研究和分析，得出相應(yīng)的解決方案（創(chuàng)意），巧借3D建模的基本技能將創(chuàng)意搭建為一個(gè)數(shù)字模型，最終將創(chuàng)意打印成適用實(shí)物的過(guò)程。這個(gè)實(shí)物是學(xué)生綜合運(yùn)用各種技能、動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題的物化成果，它是3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程中生產(chǎn)性力量的顯性集合。

● 生產(chǎn)性力量培養(yǎng)目標(biāo)下中學(xué)段3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程的實(shí)施過(guò)程

筆者所在學(xué)校的3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程以項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是在系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科學(xué)習(xí)成就進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種綜合性、活動(dòng)性的教育實(shí)踐形態(tài)。這種教育實(shí)踐形態(tài)不可能取代系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，但也不是可有可無(wú)，而是作為系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的最重要的“對(duì)立面”，與它相互映照、相互支撐、相輔相成。《中小學(xué)創(chuàng)客活動(dòng)活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》對(duì)創(chuàng)客活動(dòng)課程提出的各種要求包括價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化融入到學(xué)生要做的項(xiàng)目中。學(xué)生在做項(xiàng)目的同時(shí)自然地將創(chuàng)意生成、研究報(bào)告的撰寫(xiě)、建模技術(shù)知識(shí)、模型優(yōu)化等知識(shí)攬入腦?！，F(xiàn)階段筆者所在學(xué)校中學(xué)段的3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程共開(kāi)設(shè)了七個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目持續(xù)兩到三周，學(xué)生每一次的學(xué)習(xí)不再只是以技術(shù)知識(shí)鏈條為引線的學(xué)習(xí)，而是在集成化的時(shí)間內(nèi)分項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都能主動(dòng)參與深入學(xué)習(xí)和制作。

項(xiàng)目一：“返老還童”拆開(kāi)我世界（尋找問(wèn)題）

拆東西是學(xué)生童年時(shí)代最常做的事，能讓學(xué)生尋回童年的記憶。拆東西需先感知三維的物體，雖然在平時(shí)生活中學(xué)生接觸的都是三維的物體，但學(xué)生對(duì)物體的結(jié)構(gòu)往往會(huì)忽略，此項(xiàng)目的任務(wù)是讓學(xué)生尋找周?chē)娜齻€(gè)物體進(jìn)行大樣拆分和重組，并畫(huà)出三個(gè)物體的拆分結(jié)構(gòu)圖。筆者以重慶的千廝門(mén)大橋?yàn)槔M(jìn)行拆分，將其拆分為橋體、橋墩、橋架。學(xué)生將拆分的結(jié)構(gòu)圖按比例縮放并繪制出物體的結(jié)構(gòu)示意圖。拆解完相應(yīng)的物體，學(xué)生會(huì)得出結(jié)論：周?chē)娜S結(jié)構(gòu)物體，經(jīng)過(guò)拆分以后大多可以分為幾個(gè)常見(jiàn)的基本幾何體——方體、球體、圓柱體、椎體、圓環(huán)體。教師指導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)3Done軟件熟悉基本幾何體的創(chuàng)建。

項(xiàng)目二：不做壞小孩，組裝我世界（羅列問(wèn)題）

拆開(kāi)了物品以后，學(xué)生通常都會(huì)將拆開(kāi)的物品進(jìn)行組裝。這里學(xué)生要做的不是簡(jiǎn)單地將拆開(kāi)的物品進(jìn)行組裝，而是用3Done軟件來(lái)搭建基本模型，并將搭建好的部件在3Done軟件中進(jìn)行組合編輯，最終得到和原物品結(jié)構(gòu)一樣的模型。這一項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)的意義是提升學(xué)生觀察事物的能力，使其發(fā)現(xiàn)模型結(jié)構(gòu)中的組接原理，掌握3Done軟件創(chuàng)建基本幾何體的命令，學(xué)會(huì)組合編輯，并在制作過(guò)程中將不能獨(dú)立解決的問(wèn)題進(jìn)行羅列和整理，羅列出諸如不能用基本集合體搭建模型等有價(jià)值的問(wèn)題，并成立小組智囊團(tuán)。

項(xiàng)目三：異形結(jié)構(gòu)，豐富我世界（問(wèn)題探究）

針對(duì)項(xiàng)目二中學(xué)生生成和發(fā)現(xiàn)的一系列問(wèn)題，筆者組織成立小組智囊集中營(yíng)。學(xué)生針對(duì)異形幾何體思考如何搭建。教師引出草圖繪制和特殊造型的建模技術(shù)的學(xué)習(xí)。通過(guò)此項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法探究和解決問(wèn)題，完成建模目標(biāo)做出模型中需要的異形結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目完成過(guò)程中智囊集中營(yíng)將針對(duì)同一異形結(jié)構(gòu)形成不同的建模方案，并在全班智囊團(tuán)隊(duì)中評(píng)選出異形結(jié)構(gòu)解決的最優(yōu)方案和最強(qiáng)智囊團(tuán)。

項(xiàng)目四：我是最強(qiáng)大腦，修繕我世界（問(wèn)題物化）

學(xué)生經(jīng)過(guò)三個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，對(duì)周?chē)哪Ｐ秃徒Y(jié)構(gòu)已經(jīng)有了基本的感知和認(rèn)識(shí)，項(xiàng)目四開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)模型和結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，從學(xué)生接觸的物品結(jié)構(gòu)出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生用曲面建模和特殊功能命令處理模型。例如，制作學(xué)生所用的桌椅，你覺(jué)得這個(gè)結(jié)構(gòu)和功能合理嗎？能滿足學(xué)生的需求嗎？如果你覺(jué)得滿足不了，你準(zhǔn)備從哪些方面改進(jìn)和修繕呢？任務(wù)——學(xué)生以3～5人組成的小組為單位制作模型結(jié)構(gòu)和功能分析表，形成模型結(jié)構(gòu)分析報(bào)告和修繕設(shè)計(jì)圖。這一項(xiàng)目尤為重要，問(wèn)題是學(xué)生創(chuàng)意激發(fā)的重要源泉，引導(dǎo)學(xué)生從常見(jiàn)的實(shí)體中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并形成解決問(wèn)題的方案，這就是創(chuàng)意。例如，教師以洗衣服這個(gè)過(guò)程為例進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生理解人類(lèi)工業(yè)文明的進(jìn)程，明白洗衣機(jī)的發(fā)展歷程——“手動(dòng)—半自動(dòng)—全自動(dòng)—智能化—物聯(lián)網(wǎng)集群”。

項(xiàng)目五：我是城市鑄造者，打印我世界（問(wèn)題解決）

前四個(gè)項(xiàng)目學(xué)生都在數(shù)字化的世界里遨游，還未完成從虛擬到現(xiàn)實(shí)的過(guò)渡。這一項(xiàng)目學(xué)生通過(guò)3D打印機(jī)將數(shù)字的模型打印出來(lái)形成物化的作品，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)3D打印機(jī)和切片工具，并獲得學(xué)習(xí)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的成就感。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師從3D打印機(jī)的發(fā)展歷程、對(duì)比常見(jiàn)的二維打印機(jī)、打印材料和打印原理等方面來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)3D打印機(jī)，最終學(xué)生能獨(dú)立地使用打印機(jī)打印出自己的模型。這也是3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程生產(chǎn)性力量最集中的物化成果。

項(xiàng)目六：我是作品實(shí)踐者，記錄我世界（項(xiàng)目總結(jié)）

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)建模的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，形成創(chuàng)作手冊(cè)，并從創(chuàng)意來(lái)源、產(chǎn)品功能、產(chǎn)品特色和創(chuàng)新點(diǎn)、產(chǎn)品的使用價(jià)值等方面形成創(chuàng)作報(bào)告，最后以PPT或者視頻等多種媒體來(lái)呈現(xiàn)自己創(chuàng)作的模型，物化形成“我的創(chuàng)作手記”。

項(xiàng)目七：聆聽(tīng)你世界，共享我世界（項(xiàng)目共享）

引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題和成品進(jìn)行展示、交流分享，這里的展示分享不僅僅是最后成品的展示和分享，還包括問(wèn)題分享以及解決問(wèn)題的思路和方案、最終如何形成成品的實(shí)踐過(guò)程等分享。項(xiàng)目學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)是過(guò)程性評(píng)價(jià)占比大，教師不只是以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，而是結(jié)合學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目中的參與情況和物化成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)方案的制訂，學(xué)生在共享問(wèn)題和成果的過(guò)程中得到自信提升和價(jià)值認(rèn)同。

● 結(jié)束語(yǔ)

在筆者所在學(xué)校的3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)以上七個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐，完成了從認(rèn)知模型到創(chuàng)意模型的跨越，踐行了生產(chǎn)性力量。從目前實(shí)踐的成果反饋來(lái)看，這七個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生生產(chǎn)性力量具有一定的實(shí)踐價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：周念，女，重慶人，學(xué)士，高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐。