郭麗佳

筆者在進行信息技術教學時發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化課堂提問方式能極大地激發(fā)學生參與課堂活動的熱情和發(fā)揮學習的主觀能動性，同時，也會使課堂氣氛更加靈動活躍，并形成良性循環(huán)，使學生收獲更多知識和學習方法等。下面筆者結合教學實例來闡述如何通過優(yōu)化提問方式建構更加高效靈動的信息技術課堂。

● “精問”，吻合認知水平

教師進行提問時，首先要做的就是精簡問題，需要將提出的問題精簡到吻合學生認知水平的程度，以便學生能夠更好地把握教學內(nèi)容的重點和難點，并在教師的問題的引導下將其有效攻克。

1.把握重點，有的放矢

在精簡問題的過程中，教師應分清主次，首先針對重點教學內(nèi)容設計要提的問題，使學生在問題的帶領下有目的地進行學習和思考，這樣能使學生的學習效率有較大提升。

例如，七年級上冊第三單元“數(shù)據(jù)表處理”中的“輸入數(shù)據(jù)”部分的重點是如何能夠在表格中準確且快速地輸入正確的數(shù)據(jù)，針對教學重點，筆者提出問題：“在輸入數(shù)據(jù)時可以采取哪些方法提升準確率？這些方法各自的優(yōu)缺點是什么？”促使學生在問題的引領下對不同的輸入數(shù)據(jù)的方法進行對比，在比較中找到最適合自己的方法，然后準確掌握重點內(nèi)容并高效應用于實踐，最終全面提升數(shù)據(jù)輸入效率。

2.直擊難點，深度探索

針對教學中的難點，教師在設計精簡問題時也應充分考慮，要引導學生學會深度探索。例如，在教學七年級上冊第二單元“制作演示文稿”中的“自己設計模板”這一部分內(nèi)容時，學生雖然對基礎知識都掌握得很好，但開始制作演示文稿的時候，卻不知道該從什么地方入手。針對這個情況，筆者設計了以下問題，讓學生能夠在這些問題的引導下進行更深層次的探索。第一個問題：要設計的演示文稿的主題是什么？第二個問題：為了實現(xiàn)這個主題需要添加哪些元素？第三個問題：可以通過哪些途徑去尋找這些元素？在這三個問題的引導下，學生就可以一步一步地解決這個難題，并且在遇到類似問題時，也可以按照相似的思路解決，可以說，這是為學生解決相似類型的問題提供了模板并且給予了思路上的啟迪。

● “細問”，指導操作要領

提問時將問題細化也是一個非常關鍵的環(huán)節(jié)。太過籠統(tǒng)的問題往往浮于表面，難以觸及到問題的實質。筆者認為有效的做法應當是將問題細化到每一個角落，通過這些細化的問題來對實操的要領進行指導，使得學生在進行思考的同時也能夠養(yǎng)成關注細節(jié)的良好習慣，促進其知識水平和學習能力的同步提升。

1.隱含提示，啟迪思考

教師在設計問題時，應當有意識地引導學生關注所學知識中的一些細節(jié)，這些細節(jié)問題看似不起眼，但卻往往是決定學生信息技術水平高低的至關重要的因素，因此在設計細化問題的過程中還應使問題中包含細節(jié)引導的暗示因素，使學生能夠在這些因素的促進下開啟思考之門。

例如，教學七年級上冊第三單元“數(shù)據(jù)表處理”中的“簡單的數(shù)據(jù)處理”這一部分內(nèi)容時，為了能夠對數(shù)據(jù)進行科學有效的處理，首先需要了解數(shù)據(jù)表的基本特征，在這個過程中，教師就應引導學生關注細節(jié)內(nèi)容，如“一般來說一個基礎表格由哪些要素構成？在進行篩選或者排序的時候，哪些部分是一定要選中的？如何保證自己所做的數(shù)據(jù)處理是準確無誤的？”這些問題的答案的獲得需要學生對數(shù)據(jù)表的相關細節(jié)給予足夠的重視和關注，并且在此基礎上深入思考，學生在探尋答案的過程中也能全面提升知識水平和增強探究意識。

2.關注細節(jié)，凸顯差別

在信息技術教學中，一些重要的概念、要素之間的區(qū)別是通過某些細節(jié)體現(xiàn)的，所以教師在教學時應當通過問題引導學生關注概念之間的差別，使其能夠見微知著，將基礎夯實。

例如，在教學七年級上冊第三單元“數(shù)據(jù)表處理”中的“柱形圖、折線圖和餅圖”這一部分內(nèi)容時，筆者先通過PPT分別展示了這幾個圖，引導學生先對這些類型的圖有一個總體認識，之后再將這三個圖放在一張PPT上，讓學生對比總結這三個圖之間的差別，并且以提問的形式引導學生學會根據(jù)自身實際需要來選擇不同形式的統(tǒng)計圖的要領。在這個過程中，學生都能夠在教師的引導下重視這些圖的細節(jié)并深入研究，而且掌握了通過信息技術繪制這些圖的有效方法。

● “巧問”，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

教師在提問時還應做到把握好時機，良好的時機往往能夠讓學生的思考產(chǎn)生事半功倍之效，除此之外，還應因人而異設置問題，這樣可以保證在尊重學生個性差異的前提下促進學生全面發(fā)展。

1.適時，恰如其分

在進行提問的時候，時機的選擇是非常重要的，每種問題的提出都有其獨特的“保質期”，只有在最適當?shù)臅r候提出最恰當?shù)膯栴}才能夠實現(xiàn)最高效的學習。

例如，在教學九年級第二單元“程序結構”中的“條件表達式”這一部分內(nèi)容時，筆者認為在學生開始學習之前，就可提出問題：“什么是條件結構？”條件結構中的“條件”二字是其區(qū)分于其他順序結構和循環(huán)結構的重要條件，所以在學習之前，要讓學生明確這一問題的答案是什么，明確這是本節(jié)內(nèi)容的核心所在，這樣學生在接下來的學習過程中才能夠有所依托，在思考復雜問題時才能夠更加全面。

2.存異，尊重個性

教師在教學中應學會根據(jù)不同學生的特點來個性化地設計問題，這樣能讓不同能力水平的學生都得到充分的培養(yǎng)和鍛煉，學生的個性也能夠得到尊重和發(fā)展。

例如，在學習七年級上冊第三單元“數(shù)據(jù)表處理”中的“制作電子表格”這一部分內(nèi)容時，有的學生設計的表格是橫向表格，有的學生設計的表格是豎向表格，還有的學生按照自己的思路制作了一些非常規(guī)的表格。根據(jù)學生這些“天馬行空”的設計，筆者提出問題：“認真思考這些表格讓觀者有怎樣的視覺體驗？如何改進才能獲得更好的視覺體驗？”學生根據(jù)問題對自己設計的表格進行進一步的思考和探索，其審美能力和創(chuàng)造能力在這個過程中得到了充分培養(yǎng)和加強。

總之，在初中階段的信息技術教學中，教師應盡可能地通過多元化的提問方式和科學有效的教學手段來讓學生掌握更多的信息技術基礎知識，這樣不僅能提升學生的學習熱情和興趣，而且能助力其個人成長和綜合發(fā)展。

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