劉添丁

摘 要：教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素之一。在小學(xué)課堂上創(chuàng)造特定的教學(xué)環(huán)境可以提高學(xué)生的積極熱情，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的主動學(xué)習，激活課堂氛圍。使教學(xué)內(nèi)容更容易理解，易于學(xué)習，使學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，學(xué)生的學(xué)習效率得到極大提高，從被動學(xué)習到主動學(xué)習。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);問題情境;思維邏輯

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)置有效問題具有積極作用，促使教師改變舊的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。在學(xué)生自身的基礎(chǔ)上形成以課堂為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生運用自己的知識和生活經(jīng)驗思考問題。積極的課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力，促進師生之間的合作。

一、如何設(shè)立有效問題

小學(xué)的內(nèi)容為未來的學(xué)生學(xué)習奠定了重要基礎(chǔ)。也為其他學(xué)科的學(xué)習將起到促進作用。因此，我們應(yīng)該更加重視小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育。此外，強調(diào)課堂情境教學(xué)對提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績非常有幫助，可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。在前幾年的許多教學(xué)案例中，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很容易創(chuàng)造有效的問題情境，這可以大大提高學(xué)生的學(xué)習能力。

例如：“數(shù)學(xué)課程標準”表明，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該反映從生活中衍生出來的數(shù)學(xué)特征，并且可以應(yīng)用于生活[1]。學(xué)生們都說：“數(shù)學(xué)學(xué)那么多干什么，買菜我又用不到。”然后我們必須讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)在生活中無處不在，而不僅僅是購買商品。比如學(xué)習圓的周長，我們就可以選擇三個直徑不一樣的輪胎的自行車圖片問同學(xué)們哪個騎的更遠，通過這種方式，我們可以連接圓的圓周和半徑，使學(xué)生更好地理解。巧妙地用懸念設(shè)置問題情境，好奇心是學(xué)習新知識必備的東西之一。如：在教授三角形的內(nèi)角和讀數(shù)時，您可以要求學(xué)生先提問。那就讓學(xué)生提問老師隨機選兩個角的度數(shù)，第三個角度數(shù)是多少，老師每次都能答對，學(xué)生將有探索和愛上學(xué)習的愿望。

二、營造積極的課堂氣氛，創(chuàng)建提問情景課堂

以前的課堂上，教師們只通過口頭講述或者筆頭講述的方法來講解數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生而言數(shù)學(xué)是特別深奧難懂的，因為他們認為他們平時是接觸不到的，通常情況下為了保持課堂秩序，教師都不言茍笑，外表很嚴肅，很長一段時間，學(xué)生會對老師產(chǎn)生疏離感，導(dǎo)致厭倦學(xué)習的感覺。但是通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師在備課的時候就會去了解學(xué)生們所需要的、所接觸的，為了更好地了解學(xué)生的需求，它也可以更貼近學(xué)生。

比如，教師講“除法的初步認識”這節(jié)課時，可以在準備一些牙簽，讓學(xué)生們四人一組，每組分發(fā)二十四根，這樣可以促進同學(xué)們之間的交流，然后提出問題：把牙簽分成4份、6份然后看下結(jié)果，教師則在此刻到同學(xué)們身邊巡視，了解同學(xué)的課堂進度，從而調(diào)整自己的講課進度。實踐結(jié)束后，提出了示范要求，讓學(xué)生積極參與并隨機選擇學(xué)生進行講解和展示。學(xué)生們用自己的話講給同學(xué)聽往往比教師的專業(yè)術(shù)語來的通俗易懂。對講的好的給與表揚，表現(xiàn)差的進行鼓勵，并在課后與其溝通了解到問題所在，從而提高自己的教學(xué)水準[2]。

除了緩和低迷的學(xué)習氛圍和提高學(xué)生的自主性外，這種方式還可以讓教師關(guān)注學(xué)生之間的學(xué)習差異，根據(jù)學(xué)生的能力教學(xué)，并平等對待每個學(xué)生。

三、合理選擇問題創(chuàng)建情境，加強學(xué)生代入感

一切都是連貫的，數(shù)學(xué)也不例外。如乘法和除法，在教過乘法之后，我們在講除法的時候，是很突兀的，學(xué)生的思維是很難接受的，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生利用之前學(xué)習乘法所學(xué)習的積和乘數(shù)的關(guān)系來講解商和除數(shù)的關(guān)系，只要講通了之間的關(guān)系，學(xué)生們就可以輕而易舉的理解除法和乘法的關(guān)系。甚至可以舉一反三。這對于除法的學(xué)習是大有裨益的。

生活經(jīng)歷也是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分。所以在我們教師選擇有效問題的情境創(chuàng)設(shè)時，選擇是很有限的。我們不可以選擇學(xué)生太陌生的情境，對他們而言是很難理解的，我們要選擇生活貼近的情境。比如分蛋糕、買水果這些實際問題，學(xué)生在聽課時也會感到比較輕松自在，容易理解從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生熱愛，也很容易產(chǎn)生代入感，有利于情境的創(chuàng)設(shè)。

四、師生合作交流，提高問題情境下學(xué)習能力

在課堂上，一些數(shù)學(xué)知識很枯燥，如果教學(xué)方法僵化，學(xué)生就缺乏學(xué)習的動力。此時老師就可以采用適當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)。例如，在“圓柱表面區(qū)”課程的教學(xué)中，教師使用多媒體技術(shù)來構(gòu)建擴展長方體表面區(qū)域的過程。讓學(xué)生通過圖像和直觀動畫演示過程。很容易理解長方體表面積公式的來源，讓他們更愿意和你一起學(xué)習，一起進步。

在問題創(chuàng)設(shè)的背景下，當學(xué)生需要練習小組交流時，學(xué)生的水平是不同的。如上面提到的分牙簽的情境，會導(dǎo)致做的快的時間被浪費，做的慢的時間太緊的狀況出現(xiàn)。這時候教師就可以給做的快的小組提出新的問題，并給予表揚，保持他們的積極性;對于做的慢的小組，教師可以參與其中，協(xié)助他們，或者給與他們一點小提示，師生一起合作。了解學(xué)生的情況并在下一組中進行調(diào)整，以確保每個小組處于同一水平。

五、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中創(chuàng)造有效的問題情境，有利于營造積極的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，鞏固學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習成績。從本質(zhì)上講，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習過程實際上是一種極其復(fù)雜的思維活動。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分析和解決問題的過程。因此，創(chuàng)造問題情境的教學(xué)方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的。

參考文獻：

[1]任萬倉.關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略探究[J].學(xué)周刊，2014（36）：154.