賈雨晴

摘 要：小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生有效的積累相應(yīng)的詞匯、句型、語法等等知識，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但很多小學(xué)英語教師沒有正確認(rèn)識到英語的作用，在教學(xué)的過程中過于追求教會學(xué)生小學(xué)英語知識，不能與學(xué)生以知識為基礎(chǔ)進(jìn)行一定的互動，達(dá)不到一個高效的小學(xué)英語課堂，出現(xiàn)了華而不實的情況?；诖?，本文將結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，簡要闡述小學(xué)英語的學(xué)習(xí)對學(xué)生的重要性，分析如何才能幫助小學(xué)英語教師營造一個高效的英語課堂，目的在于使得學(xué)生能夠通過小學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)將英語知識更好的運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);有效策略

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)與初高中階段英語的學(xué)習(xí)存在一定的差異，初高中英語階段的學(xué)習(xí)更多是強(qiáng)調(diào)英語詞匯的廣度及深度，并盡可能讓學(xué)生掌握一定的語法知識。但對于小學(xué)生的英語教學(xué)而言，其不需要讓學(xué)生深入的掌握相應(yīng)的英語知識，更重要的是激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。只有在小學(xué)階段使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)熱情，才能使其在后續(xù)初高中階段學(xué)習(xí)英語時，保持充足的精力。

一、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍

在整個課堂教學(xué)的過程中，教師的知識講解和學(xué)生的知識吸收是一個是整體，雙方在一定程度上是各自獨立的，但又同樣是相互依存的，缺一不可[1]。由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點決定了其缺乏一定的自學(xué)能力，因此教師必須盡可能的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語知識，才能充分的發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)英語課堂上的主觀能動性，使得學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)小學(xué)英語知識。

教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時要充滿耐心，即使學(xué)生有一些做的不足的地方，也不可過分批評，要慢慢的進(jìn)行引導(dǎo)，才能使學(xué)生對教師產(chǎn)生一定的親近感，主動的學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，對教師所教的科目產(chǎn)生一定的興趣。另外，很多教師認(rèn)為只要引用多媒體教學(xué)就能吸引學(xué)生的注意力，但他們忽略了由于小學(xué)階段的學(xué)生其意志力較為薄弱，很可能會被多媒體設(shè)備的本身而吸引，從而忽略了多媒體所呈現(xiàn)的內(nèi)容。因此教師在教學(xué)過程中，教室只能適當(dāng)?shù)牟捎枚嗝襟w教學(xué)手段，更多的教學(xué)還是要輔助一些比較形象直觀的實物或音樂等方式，使得教學(xué)效果更加突出，讓學(xué)生更加關(guān)注小學(xué)英語知識本身，在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而使學(xué)生能夠?qū)πW(xué)英語產(chǎn)生一定的興趣，能夠以更加積極的態(tài)度參與小學(xué)英語的學(xué)習(xí)。

二、直觀使用教具

小學(xué)生的抽象思維較差，如果教師在教學(xué)的過程中不能直觀的展示英語知識，會限制小學(xué)生理解小學(xué)英語知識。因此，教師在備課的過程中，要盡可能的發(fā)揮自己的想象力，將課本上的一些英語知識實體化，幫助小學(xué)生將其理解[2]。

例如，教師在講解與水果有關(guān)的單詞時，教師就可以將一些水果的實物或是道具模型帶到課堂上，進(jìn)行相應(yīng)的講解。將apple、pear、banana等水果與單詞有效的聯(lián)系起來，就可以加深學(xué)生的印象。教師還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的強(qiáng)化，以水果為基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的知識拓展，如big對應(yīng)smile、blike對應(yīng)white、single 對應(yīng)double等等，能夠以水果為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)復(fù)雜的單詞，這樣就能夠讓學(xué)生有效的理解小學(xué)英語知識。另外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語字母的過程中，還可以在網(wǎng)上搜尋一些用人體來表示字母的動作操，在課堂上將其展示。甚至教師在條件允許的情況下，還可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這套字母操，這樣就可以讓學(xué)生不僅有效地掌握了英文字母，還能明白如何將其書寫，將傳統(tǒng)的枯燥乏味的小學(xué)英語課堂變得生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加明顯。

三、保持學(xué)習(xí)熱情

要想小學(xué)生像初中生和高中生那樣在課堂上將教師所講的內(nèi)容安安靜靜的以筆記的方式記錄下來，存在一定的困難。因此，教師在教學(xué)的過程中要設(shè)計一定的互動游戲，讓學(xué)生能夠更好的融入到課堂中，減少小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的抵觸感。

例如，教師在講解“where are you from？where do you come from？”兩個句型時，教師就可以簡單的采取一個接力跑的形式來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。首先，教師可以將這兩個句子中出現(xiàn)的單詞打亂，以便利貼的形式隨機(jī)的貼在黑板上，然后在教室的后墻上貼一張大白紙，左邊畫四個橫線，右邊畫五個橫線。一位學(xué)生一次只能拿一張便利貼，按照所畫橫線的數(shù)量進(jìn)行句子的組合。學(xué)生要在教室內(nèi)不斷跑動，必須按照正確的順序?qū)⒕渥犹钔暾?。為了避免“where do you come from？”這一句型由于單詞數(shù)量過多導(dǎo)致整個游戲過程不均衡，教師要在這一句子橫線處提前貼上一個where，才能平衡整個游戲。這時候，學(xué)生就能在這一有趣的游戲中記住兩個句子的差別，使學(xué)生能夠在這樣的課堂環(huán)境中逐漸愛上小學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

作為小學(xué)英語教師，要盡可能的采取一定的教學(xué)方式，使小學(xué)生能夠在課堂中主動的學(xué)習(xí)相應(yīng)的小學(xué)英語知識，不至于對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。只有這樣，才能有效地為學(xué)生后續(xù)初中、高中英語知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，幫助小學(xué)生進(jìn)行高效的英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳勝綠.小學(xué)英語課堂教學(xué)高效化策略研究[J].學(xué)園， 2014（8）：116-116.

[2]蔣文丹，鄭磊.小學(xué)英語課堂教學(xué)高效化策略探討[J].中國校外教育，2018， No.630（10）：148.