覃步經(jīng)

[摘 要]課堂教學(xué)是以師生間傳遞知識和情感信息為主要內(nèi)容的活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師不僅通過語言行為對學(xué)生傳授信息，還通過非語言行為潛移默化地影響著學(xué)生，這種非語言行為就是體態(tài)語言。在分析教師體態(tài)語言在小學(xué)課堂教學(xué)中的作用的基礎(chǔ)上，介紹各種體態(tài)語言在小學(xué)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用策略。

[關(guān)鍵詞]體態(tài)語言;小學(xué)課堂教學(xué);面部表情;手勢動(dòng)作;身勢動(dòng)作

[中圖分類號] G622[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0093-02

課堂教學(xué)是以師生間傳遞知識和情感信息為主要內(nèi)容的活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師不僅通過語言行為對學(xué)生傳授信息，還通過非語言行為潛移默化地影響著學(xué)生，這種非語言行為就是體態(tài)語言，體態(tài)語言在小學(xué)教學(xué)課堂中起到極為重要的作用。

一、體態(tài)語言在小學(xué)課堂教學(xué)中的作用

小學(xué)生的抽象思維比較弱，空間想象力也比較差，但大多數(shù)小學(xué)生的感性認(rèn)識都比較強(qiáng)，通過實(shí)踐調(diào)查研究后我們發(fā)現(xiàn)：在師生交流中55%的信息是通過體態(tài)語言來傳遞的，而有聲語言卻只占7%。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用體態(tài)語言來輔助教學(xué)，有利于小學(xué)生對抽象知識的理解，同時(shí)也能讓自己的課堂教學(xué)充滿個(gè)性藝術(shù)色彩。

本文主要從面部表情、手勢動(dòng)作和身勢動(dòng)作三個(gè)方面，淺論教師在小學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)語言來輔助教學(xué)的一些策略。

二、在小學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)語言輔助教學(xué)的策略

（一）正確使用面部表情來輔助教學(xué)

人的面部表情非常豐富，它能深刻、直觀地表達(dá)出人的情感信息。 “在課堂教學(xué)中，如果教師能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用面部表情來輔助教學(xué)，有助于師生的情感溝通，學(xué)生會自覺地融入充滿情感色彩的生動(dòng)課堂中。我們常用的面部表情主要包括面部表情、眼神這兩部分。

1.使用面部表情來輔助教學(xué)的策略

教師在課堂教學(xué)中，使用得最多的面部表情是微笑。教師的微笑會讓學(xué)生感覺到老師很平易近人，會讓課堂教學(xué)充滿和諧友好的氛圍，而在這種情境中，學(xué)生才會敢于發(fā)表自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，這有利于學(xué)生對問題的思考和探究。而如果教師經(jīng)常在課堂上皺眉瞪眼，那就會讓學(xué)生感到害怕和緊張，就不敢在課堂上發(fā)表自己的見解，甚至不敢回答老師的問題，這樣是不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師還應(yīng)該針對不同的教學(xué)情境，使用不同的面部表情來輔助教學(xué)。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，當(dāng)講到“在大年夜里，小女孩無家可歸，一個(gè)人走在大街上，又冷又餓，感到很痛苦”時(shí)，教師就皺起眉頭;當(dāng)講到“小女孩劃了一根小火柴，她的眼前出現(xiàn)了圣誕樹、烤鵝等幻覺”時(shí)教師露出很驚訝的表情;當(dāng)講到“小女孩看到她的奶奶感到很快樂”時(shí)，教師也可以揚(yáng)眉?xì)g笑等，這樣學(xué)生很快就會進(jìn)入到充滿情感的課堂情境中。但是教師的面部表情應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感 ，這樣學(xué)生才能獲取準(zhǔn)確的信息。

2.運(yùn)用眼神來輔助教學(xué)的策略

人們常把眼睛比作心靈的窗戶，可見眼神的表達(dá)是非常重要的。在課堂教學(xué)的操作活動(dòng)環(huán)節(jié)剛結(jié)束，難免有部分學(xué)生還沒有回到正常的聽課狀態(tài)，這時(shí)教師可以用環(huán)視或注視的方法提示學(xué)生，讓他們注意坐好，準(zhǔn)備聽老師講課或聽同學(xué)作匯報(bào)，這樣可以達(dá)到維護(hù)課堂教學(xué)秩序的目的，會收到很好的效果。

小孩子的自控能力都較差，上課開小差或在課堂上搞小動(dòng)作之事是常有發(fā)生的，如果教師使用批評或命令的語言來制止小孩的這種違紀(jì)行為，前面使用三五次，可能會起到一定的效果，但如果多次這樣批評和命令，那可能就會適得其反了，因?yàn)檫@樣不僅不能制止小孩的違紀(jì)行為，而且還會使其產(chǎn)生逆反心理。因此，當(dāng)有這種情況的時(shí)候，教師應(yīng)該立即停止講課，站上講臺，注視那些違紀(jì)的學(xué)生，這樣學(xué)生就會意識到自己的不對，會自覺地改正自己的錯(cuò)誤，教師就可以正常授課了。

但是，如果教師在課堂的教學(xué)中，使用不恰當(dāng)?shù)难凵?，例如，瞪眼、斜視等，就可能會傷害到學(xué)生的自尊心，對學(xué)生造成不良的影響 ，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）使用手勢來輔助教學(xué)的策略

1.使用手指的表意作用來輔助教學(xué)的策略

手指動(dòng)作除了可以傳遞上表中列舉的含義外，還可以用來表示數(shù)字的形象，例如，教師在教學(xué)生認(rèn)識數(shù)字時(shí)，可以用兩根食指橫豎交叉來表示“十”等，這樣可以讓枯燥抽象的數(shù)字變得更形象具體，更容易讓學(xué)生理解，有助于學(xué)生記憶。但教師是不能向?qū)W生做出像伸出小指等帶有蔑視性的手指動(dòng)作的。

2.使用手和手臂組合的動(dòng)作來輔助教學(xué)的策略

在課堂教學(xué)中，教師需要請學(xué)生站起來回答問題的時(shí)候，使用“抬手”動(dòng)作，示意學(xué)生"起立"，表示對學(xué)生的尊重。但如果教師用“單食指”來指向?qū)W生讓其“站起來”，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)迫感，不利于學(xué)生思考和回答問題。

在教學(xué)過程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)有亮點(diǎn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予鼓掌或伸出大拇指以表揚(yáng)，并面帶微笑地對學(xué)生說：“你真棒！”以激勵(lì)學(xué)生更努力地去學(xué)習(xí)。當(dāng)然表揚(yáng)的次數(shù)也不應(yīng)太多，過多的表揚(yáng)會讓學(xué)生感到表揚(yáng)沒有太大的價(jià)值，不利于激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)付出更大的努力。

（三）使用身勢動(dòng)作輔助教學(xué)的策略

身勢動(dòng)作是教師內(nèi)在素質(zhì)的外在表現(xiàn)。它除了包括頭部動(dòng)作、肢體以及軀干各個(gè)部位動(dòng)作姿勢外，還包括教師的著裝打扮等。

1.合理運(yùn)用頭部的動(dòng)作輔助教學(xué)的策略

點(diǎn)頭動(dòng)作主要運(yùn)用于學(xué)生在做比較長的匯報(bào)過程中，此時(shí)教師在認(rèn)真傾聽的同時(shí)，可以偶爾點(diǎn)一點(diǎn)頭，表示正在用心地傾聽學(xué)生的匯報(bào)。如果教師扭頭去看別的地方，對學(xué)生的匯報(bào)毫無反應(yīng)，那就會讓學(xué)生覺得，老師沒有重視他們的講話，會讓學(xué)生產(chǎn)生失望感。當(dāng)然像搖頭這樣的動(dòng)作，應(yīng)盡量少用，但也不是不可用，例如，教師教學(xué)生認(rèn)識英語單詞“yes”和“no”的時(shí)候，教師就可以一邊說 “點(diǎn)頭yes，搖頭no”，一邊讓學(xué)生和自己一起做“搖頭”和“點(diǎn)頭”的動(dòng)作，這樣一定會讓學(xué)生記憶深刻，便于學(xué)生理解。

2.運(yùn)用肢體和軀干各部位動(dòng)作姿勢輔助教學(xué)的策略

作為教師，衣著應(yīng)當(dāng)整潔得體。坐如鐘，站如松，每個(gè)動(dòng)作都應(yīng)莊重、優(yōu)雅，這樣才能體現(xiàn)出教師的個(gè)性魅力。

在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)不好的身勢動(dòng)作。例如，有些教師在課堂上講課時(shí)，手腳腿總是愛不停地抖動(dòng)或兩手不停地在空中比畫等，這些雜亂多余而又缺少信息價(jià)值的動(dòng)作，會分散學(xué)生的注意力，妨礙師生間的交流，影響教師的形象。

（四）使用綜合體態(tài)來輔助教學(xué)的策略

在教學(xué)過程中，教師還要注意根據(jù)具體情境，綜合運(yùn)用各種體態(tài)語言來輔助教學(xué)。教師對體態(tài)語言的綜合運(yùn)用應(yīng)從局部動(dòng)作開始，逐步到整體綜合運(yùn)用，并做到在不同情境中的各種體態(tài)語言要和有聲語言和諧統(tǒng)一，既能生動(dòng)地表達(dá)教學(xué)的內(nèi)容，又便于讓學(xué)生掌握課本中要學(xué)的知識。如在教學(xué)《凡卡》這一課時(shí)，教師應(yīng)融入悲傷的情感，眼神應(yīng)流露出憐憫之情，這樣進(jìn)行教學(xué)，就可以收到很好的教學(xué)效果了。

教師在備課時(shí)，不但要設(shè)計(jì)好每一句話該怎么說，還要注意設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，甚至要設(shè)計(jì)好，每說一句話要運(yùn)用什么體態(tài)語言進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣“有血有肉” 充滿藝術(shù)色彩的課堂，才是學(xué)生喜歡的課堂。

（責(zé)編 韋淑紅）